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摘 要：随着新课程改革的逐步深入，其对教师的教学理念、教学内容和教学方式提出更高的要求。初中历史教师可以运用生活化的教学理念，创新教学方式，延伸教学内容，建立和学生认知的连接，激发他们的历史学习兴趣，让初中历史课堂更具有自主性、延伸性和开放性，提升初中历史教学的质量。
关键词：初中历史;生活化教学;教学策略
在现阶段的初中历史教学中，多种因素共同作用，导致整体的初中历史教学质量差。究其原因有以下两点：第一点，部分教师在教学的过程中，以课本内容为教学的重点，不注重历史知识点和学生认知的连接，因而在无形中提升他们的历史学习难度。第二点，部分学生单纯地记忆知识，不具备较强的知识迁移和运用能力，因而历史学习效果差。据此，教师可以将生活中的元素融入到教学中，对教学内容和学生认知进行巧妙地连接，增强学生知识的理解力和运用力，提升教师的历史教学能力。
一、以生活情境作为历史教学的兴趣点
生活化的情境导入，不仅可以激发学生的共鸣，更能引起他们的好奇，集中学生的注意力，使其全身心投入到历史学习中，促进初中历史教学质量的提升。初中历史教师可以以学生的兴趣点作为发力点，创设符合学生认知，具有趣味性的生活化教学情境，调动学生的热情，使他们带着问题和热忱，走入初中历史课堂的学习中，提升初中历史教学质量。
例如，在讲授《宋代经济的发展》这部分内容时，为了提升学生的历史学习兴趣度，教师可以将周杰伦的《青花瓷》歌曲导入课堂教学，吸引学生的注意力，并出设相应的问题，调动他们的学习热情，营造良好的初中历史学习氛围。在播完歌曲后，初中历史教师可以设置如下的问题：在这首曾经非常火的歌曲中出现历史性错误，你们知道是什么吗？在教师问出这一问题后，学生的好奇心瞬间被调动起来。教师可以运用多媒体顺势介绍以下内容：“在瓶底书汉隶仿前朝的飘逸”这句话是错误的。因为青花瓷自诞生之日起，它是中国瓷器中的翘楚，且持续700年。青花瓷瓶底从未出现过汉隶，只是在明崇祯年间，才出现少数由隶书标注的瓶底。与此同时，教师可以顺势转入正题，讲授景德镇以瓷器为中心的商业经济的诞生、发展和繁荣，完成初中历史生活化教学的导入。值得注意的是初中历史教师在进行生活化导入的过程中，可以以学生熟知的内容作为切入点，并以他们的历史知识盲点作为认知的冲突点，触动学生历史学习的兴趣点，完成生活化教学的顺利导入，提升教学质量。
二、以社会热点作为历史教学的连接点
教师可以以社会热点为教学内容载体，开展重难点历史内容的授课，降低学生的历史学习坡度，增强学生的历史知识理解能力。教师将社会热点作为学生认知与教学内容的连接点，可以构建具有高效性、延伸性和灵活性初中历史教学课堂，提升自身的教学水平。
例如，在讲授“沟通中外文明的丝绸之路”这部分内容时，教师可以将我国实行的“一带一路”政策引入到课堂教学中，让学生以对此项政策的理解作为掌握本节内容的重要连接点，从而让学生真正地感受历史的智慧。与此同时，教师可以将丝绸之路的路线与“一带一路”的路线、意义进行对比，延伸学生的历史学习视野，培养他们的时空观念，进而增强学生对“一带一路”的责任共同体、命运共同体以及利益共同体的理解，在让学生感受到古代我国经济繁荣富强的同时，让他们感受今天祖国力量的强大，培養学生的家国情怀。教师运用社会热点开展教学，构建具高效性、延伸性和灵活性的历史课堂，提升初中历史的教学质量。
三、以生活化微课为历史教学的着力点
教师可以运用微课，制作具有目的性、趣味性的历史生活化教学目标，让学生在生活中寻找历史元素，分析历史知识，提升他们的历史学习能力。与此同时，初中历史教师应打破传统观念的壁垒，构建生活和历史知识的连接，提升初中历史的教学质量。
例如，在讲授《两汉的科技与文化》这部分内容时，教师可以运用微课教学，并重点引导学生分析：科技为人类的发展带来的利与弊，帮助学生树立一分为二的思维方式。值得注意的是教师可以引导学生思考科技为整个人类历史发展带来的重要推动作用，培养学生的历史时空观。在课堂教学中，初中历史教师可以运用多媒体展示古代科技为人们生活带来的便捷，并让学生站在更高的维度思考：科技对当时经济、政治和文化等方面带来的影响，包括积极和消极作用。初中历史教师以生活化的微课作为学生历史学习思维形成的出发点，并引导他们运用这种思维方式，思考古代历史科技的问题，在帮助学生树立正确历史思维的基础上，增强他们的历史学习分析能力，促进历史高效课堂的构建。
总而言之，在初中历史生活化的教学中，教师不仅要冲破自身的传统观念，而且还应建立初中历史知识与学生生活的连接，构建具有高效性、延伸性和生活性的历史课堂，激发学生历史学习内在驱动力，提升初中历史生活化教学的质量。
参考文献：
[1]马应胜.初中历史生活化教学研究与实践[J].当代教研论丛.2018（06）.
[2]杨明丽.初中历史生活化教学对策研究[J].学周刊.2019（07）.
关键词：初中历史;生活化教学;教学策略
在现阶段的初中历史教学中，多种因素共同作用，导致整体的初中历史教学质量差。究其原因有以下两点：第一点，部分教师在教学的过程中，以课本内容为教学的重点，不注重历史知识点和学生认知的连接，因而在无形中提升他们的历史学习难度。第二点，部分学生单纯地记忆知识，不具备较强的知识迁移和运用能力，因而历史学习效果差。据此，教师可以将生活中的元素融入到教学中，对教学内容和学生认知进行巧妙地连接，增强学生知识的理解力和运用力，提升教师的历史教学能力。
一、以生活情境作为历史教学的兴趣点
生活化的情境导入，不仅可以激发学生的共鸣，更能引起他们的好奇，集中学生的注意力，使其全身心投入到历史学习中，促进初中历史教学质量的提升。初中历史教师可以以学生的兴趣点作为发力点，创设符合学生认知，具有趣味性的生活化教学情境，调动学生的热情，使他们带着问题和热忱，走入初中历史课堂的学习中，提升初中历史教学质量。
例如，在讲授《宋代经济的发展》这部分内容时，为了提升学生的历史学习兴趣度，教师可以将周杰伦的《青花瓷》歌曲导入课堂教学，吸引学生的注意力，并出设相应的问题，调动他们的学习热情，营造良好的初中历史学习氛围。在播完歌曲后，初中历史教师可以设置如下的问题：在这首曾经非常火的歌曲中出现历史性错误，你们知道是什么吗？在教师问出这一问题后，学生的好奇心瞬间被调动起来。教师可以运用多媒体顺势介绍以下内容：“在瓶底书汉隶仿前朝的飘逸”这句话是错误的。因为青花瓷自诞生之日起，它是中国瓷器中的翘楚，且持续700年。青花瓷瓶底从未出现过汉隶，只是在明崇祯年间，才出现少数由隶书标注的瓶底。与此同时，教师可以顺势转入正题，讲授景德镇以瓷器为中心的商业经济的诞生、发展和繁荣，完成初中历史生活化教学的导入。值得注意的是初中历史教师在进行生活化导入的过程中，可以以学生熟知的内容作为切入点，并以他们的历史知识盲点作为认知的冲突点，触动学生历史学习的兴趣点，完成生活化教学的顺利导入，提升教学质量。
二、以社会热点作为历史教学的连接点
教师可以以社会热点为教学内容载体，开展重难点历史内容的授课，降低学生的历史学习坡度，增强学生的历史知识理解能力。教师将社会热点作为学生认知与教学内容的连接点，可以构建具有高效性、延伸性和灵活性初中历史教学课堂，提升自身的教学水平。
例如，在讲授“沟通中外文明的丝绸之路”这部分内容时，教师可以将我国实行的“一带一路”政策引入到课堂教学中，让学生以对此项政策的理解作为掌握本节内容的重要连接点，从而让学生真正地感受历史的智慧。与此同时，教师可以将丝绸之路的路线与“一带一路”的路线、意义进行对比，延伸学生的历史学习视野，培养他们的时空观念，进而增强学生对“一带一路”的责任共同体、命运共同体以及利益共同体的理解，在让学生感受到古代我国经济繁荣富强的同时，让他们感受今天祖国力量的强大，培養学生的家国情怀。教师运用社会热点开展教学，构建具高效性、延伸性和灵活性的历史课堂，提升初中历史的教学质量。
三、以生活化微课为历史教学的着力点
教师可以运用微课，制作具有目的性、趣味性的历史生活化教学目标，让学生在生活中寻找历史元素，分析历史知识，提升他们的历史学习能力。与此同时，初中历史教师应打破传统观念的壁垒，构建生活和历史知识的连接，提升初中历史的教学质量。
例如，在讲授《两汉的科技与文化》这部分内容时，教师可以运用微课教学，并重点引导学生分析：科技为人类的发展带来的利与弊，帮助学生树立一分为二的思维方式。值得注意的是教师可以引导学生思考科技为整个人类历史发展带来的重要推动作用，培养学生的历史时空观。在课堂教学中，初中历史教师可以运用多媒体展示古代科技为人们生活带来的便捷，并让学生站在更高的维度思考：科技对当时经济、政治和文化等方面带来的影响，包括积极和消极作用。初中历史教师以生活化的微课作为学生历史学习思维形成的出发点，并引导他们运用这种思维方式，思考古代历史科技的问题，在帮助学生树立正确历史思维的基础上，增强他们的历史学习分析能力，促进历史高效课堂的构建。
总而言之，在初中历史生活化的教学中，教师不仅要冲破自身的传统观念，而且还应建立初中历史知识与学生生活的连接，构建具有高效性、延伸性和生活性的历史课堂，激发学生历史学习内在驱动力，提升初中历史生活化教学的质量。
参考文献：
[1]马应胜.初中历史生活化教学研究与实践[J].当代教研论丛.2018（06）.
[2]杨明丽.初中历史生活化教学对策研究[J].学周刊.2019（07）.