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摘要：历史课程作为初中教育的一个重要板块，在新课改不断扩展的大潮流中越来越多的受到各界关注，对于教学效率、教学水平、学生接受度等等一系列的关注更是达到了前所未有的高度。而如何优化历史课堂导入设计，提升教学水平，减轻学生压力，提高教学效率，是我们每一个致力于或即将致力于教育事业的同志必须要直面和解决的问题。
关键词：初中历史；课堂导入；优化设计
[中图分类号]G63
[文献标识码]A
[文章编号]2095-2627（2017）20-0156-01
课堂导入作为教师常用的教学手段，他能引导学生做好心理准备，并让学生明确学习目的、学习内容以及学习方式的一种教学行为。它是向学生引入新知识，使学生迅速进入新课学习状态的活动方式，也是课堂教学的第一关。因此，在设计课堂导入时，我们应当思考几个问题：一是我们应该明确整节课学习主题或者相关主题，从而确定导入内容的深度和广度；二是怎么去“导入”这个要探讨的话题，确定导入方式方法；三是为何而导，即导入的主旨是什么。我们不能泛泛而导，也不能为导而冲淡主题。
一、初中历史课堂导入的环节设计的原则
1.课堂导入环节要结合课堂内容，有针对性的设计
在课堂起始的环节要设计精彩的导入环节吸引学生的注意力，在设计导入环节的时候，教师要从本节课的重点内容出发，针对教学目标出发设计具有吸引力的内容，激发学生的历史学习兴趣，让学生全身心的投入到课堂中去，设计导入环节的时候要考虑学生的生活阅历、心理特征以及思维特点，导入环节与学生的历史知识储备相匹配，既能够调动学生的课堂参与积极性，还激发学生的好奇心。例如：在讲解战争题材课程的时候配合战争时期的视频或者图片导入，突出战火无情给学生直接感受到战争的残酷性。
2.课堂导入的环节要具有趣味性
课堂导入环节的设计要具有创造性和艺术性，历史知识脱离实际生活，学生对历史的普遍认知就是死记硬背，学生的历史学习往往是记忆时间、地点以及人物，但是在设计课堂导入环节的时候，教师可以增强内容的趣味性，让学生产生基本的兴趣认真听接下来的内容，增强趣味性要注意抓住学生的心理，满足学生对于历史知识的需求，在导入环节增强学生喜闻乐见的内容，让历史课堂的讲解更加顺利。例如：在讲解朝代知识的时候，教师可以适当讲解王朝趣事，增强历史知识的神秘色彩，还可以在课堂导入的环节加入游戏的内容，让学生的兴致高昂。
3.课堂导入的内容要与实际生活建立较强的关联性
学生对于历史知识的认知没有树立正确的认知，很多学生认为历史已经是过去的事情而没有学习的必要，教师为了纠正学生的这一观念，应当在课堂导入的环节建立与实际生活之间的联系，让学生正确认识历史学科。例如：在学习中国近代科技发展时代的时候，教师可以举例辽宁号航空母舰的研发成果案例，让学生通过落后挨打到科技强国的认知转变，感悟我国历史发展进程，丰富学生的历史学习体验，让其从历史中感悟真理，对当今的社会和事物有一个正确的认知。
二、初中历史课堂导入环节设计优化的措施
1.在课堂导入环节创设既定的情境提高学生的参与感
利用情境导入的环节集中学生的注意力，情景设计的方式有很多种，包括语言、设备、环境、音乐以及绘画等等，创设一种教学需要的情境激发学生的参与兴趣，诱导学生的思维，让学生在课堂上处于积极的学习状态，情境导入的环节让学生身临其境，思维和意识随着历史发展进程进步。例如：在学习民族自治制度的时候，教师可以设计知识竞赛的形式激发学生内在的学习动力，对于我国的基本国策以及基本的政治制度学生在日常生活中有一定的了解，设计知识竞赛的环节让学生参与其中，积极调动自己以往的知识框架，教师还可以带领学生巧用中国地图，划分民族分布情况，让学生在每一个自治区的版块上列举对应的少数民族的民风民俗、民族习惯以及民族歌曲等。
2.利用问题的形式设计课堂导入环节
在课前教师提出问题调动学生的好奇心，激发学生的求知欲在课堂上认真听家，积极思考，在设计课堂导入问题的时候，教师要根据学生当前的学习实际出发，問题的设计由浅入深，层层递进，让学生保持着解决问题的热情。例如：在学习中国近现代科技发展历史的时候，教师可以设计连贯式的问题调动学生的思维，比如“我国海军史上开创性的成就是？”“第一艘航空母舰的名字叫什么？”“航空母舰第一次出现的时间是？”等等，一系列的提问学生由最初的知道和了解转变为迟疑和未知，这个时候教师再告知学生正确的答案，引入科技发展和研究的历史，让学生对即将要学习的知识有一个基本的兴趣，对于科技内容有了探究的兴趣，感受古往今来科技的发展和进步，感受当前取得的成就的来之不易以及正确认知航空母舰首次研究成果的历史意义。
3.通过情感上的交融增强导入效果
“以铜为鉴，可以正衣冠；以人为鉴，可以明得失；以史为鉴，可以知兴替。”初中历史教学的“情动—体验—理解—内化”的情感互融体现，势必对历史教师课程教学成果最大化和学生核心素养综合权衡，提供细节化参考，在现有的历史实践理论平台上，架构系统性课内外教学多元化教学模拟实验基地，并最终在建设中以多元评价理论体系，建构现代化、信息化、科学化初中历史教学路径。历史教学评价中，主要是根据《义务教育历史课程标准（2016年版）》，运用科学的方法，对历史教学过程、教学效果以及影响教学的各种因素进行定性和定量的价值判断。而从现实学生学习情形来看，评价的效果和深度更具理论研究价值，且从成绩到历史知识的掌握度都上了更高的台阶。
三、总结
在新课程改革的背景下，对于学生的综合能力有了更高的要求，教师在培养学生的时候不再是提高学生的考试成绩，尤其是历史知识的学习，不再是靠着记忆力认识历史知识，为了纠正当前学生的历史学习误区，教师要丰富课堂学习的形式，通过优化课堂导入环节的设计让学生对接下来学习的内容有很大的兴趣，在课堂上集中注意力，完善当前的课堂教学，本文分析了当前初中历史课堂导入环节设计应当遵循的原则，从初中生的实际情况出发，优化课堂导入内容以及形式，丰富初中生的历史学习体验，提高初中生的学习能力，使得初中生树立历史学习的自信心，为今后的学习以及成长奠定良好的基础。
参考文献：
张雷.未成曲调先有情-初中历史课堂导入例谈[J].文教资料，207（25）：181-182.
关键词：初中历史；课堂导入；优化设计
[中图分类号]G63
[文献标识码]A
[文章编号]2095-2627（2017）20-0156-01
课堂导入作为教师常用的教学手段，他能引导学生做好心理准备，并让学生明确学习目的、学习内容以及学习方式的一种教学行为。它是向学生引入新知识，使学生迅速进入新课学习状态的活动方式，也是课堂教学的第一关。因此，在设计课堂导入时，我们应当思考几个问题：一是我们应该明确整节课学习主题或者相关主题，从而确定导入内容的深度和广度；二是怎么去“导入”这个要探讨的话题，确定导入方式方法；三是为何而导，即导入的主旨是什么。我们不能泛泛而导，也不能为导而冲淡主题。
一、初中历史课堂导入的环节设计的原则
1.课堂导入环节要结合课堂内容，有针对性的设计
在课堂起始的环节要设计精彩的导入环节吸引学生的注意力，在设计导入环节的时候，教师要从本节课的重点内容出发，针对教学目标出发设计具有吸引力的内容，激发学生的历史学习兴趣，让学生全身心的投入到课堂中去，设计导入环节的时候要考虑学生的生活阅历、心理特征以及思维特点，导入环节与学生的历史知识储备相匹配，既能够调动学生的课堂参与积极性，还激发学生的好奇心。例如：在讲解战争题材课程的时候配合战争时期的视频或者图片导入，突出战火无情给学生直接感受到战争的残酷性。
2.课堂导入的环节要具有趣味性
课堂导入环节的设计要具有创造性和艺术性，历史知识脱离实际生活，学生对历史的普遍认知就是死记硬背，学生的历史学习往往是记忆时间、地点以及人物，但是在设计课堂导入环节的时候，教师可以增强内容的趣味性，让学生产生基本的兴趣认真听接下来的内容，增强趣味性要注意抓住学生的心理，满足学生对于历史知识的需求，在导入环节增强学生喜闻乐见的内容，让历史课堂的讲解更加顺利。例如：在讲解朝代知识的时候，教师可以适当讲解王朝趣事，增强历史知识的神秘色彩，还可以在课堂导入的环节加入游戏的内容，让学生的兴致高昂。
3.课堂导入的内容要与实际生活建立较强的关联性
学生对于历史知识的认知没有树立正确的认知，很多学生认为历史已经是过去的事情而没有学习的必要，教师为了纠正学生的这一观念，应当在课堂导入的环节建立与实际生活之间的联系，让学生正确认识历史学科。例如：在学习中国近代科技发展时代的时候，教师可以举例辽宁号航空母舰的研发成果案例，让学生通过落后挨打到科技强国的认知转变，感悟我国历史发展进程，丰富学生的历史学习体验，让其从历史中感悟真理，对当今的社会和事物有一个正确的认知。
二、初中历史课堂导入环节设计优化的措施
1.在课堂导入环节创设既定的情境提高学生的参与感
利用情境导入的环节集中学生的注意力，情景设计的方式有很多种，包括语言、设备、环境、音乐以及绘画等等，创设一种教学需要的情境激发学生的参与兴趣，诱导学生的思维，让学生在课堂上处于积极的学习状态，情境导入的环节让学生身临其境，思维和意识随着历史发展进程进步。例如：在学习民族自治制度的时候，教师可以设计知识竞赛的形式激发学生内在的学习动力，对于我国的基本国策以及基本的政治制度学生在日常生活中有一定的了解，设计知识竞赛的环节让学生参与其中，积极调动自己以往的知识框架，教师还可以带领学生巧用中国地图，划分民族分布情况，让学生在每一个自治区的版块上列举对应的少数民族的民风民俗、民族习惯以及民族歌曲等。
2.利用问题的形式设计课堂导入环节
在课前教师提出问题调动学生的好奇心，激发学生的求知欲在课堂上认真听家，积极思考，在设计课堂导入问题的时候，教师要根据学生当前的学习实际出发，問题的设计由浅入深，层层递进，让学生保持着解决问题的热情。例如：在学习中国近现代科技发展历史的时候，教师可以设计连贯式的问题调动学生的思维，比如“我国海军史上开创性的成就是？”“第一艘航空母舰的名字叫什么？”“航空母舰第一次出现的时间是？”等等，一系列的提问学生由最初的知道和了解转变为迟疑和未知，这个时候教师再告知学生正确的答案，引入科技发展和研究的历史，让学生对即将要学习的知识有一个基本的兴趣，对于科技内容有了探究的兴趣，感受古往今来科技的发展和进步，感受当前取得的成就的来之不易以及正确认知航空母舰首次研究成果的历史意义。
3.通过情感上的交融增强导入效果
“以铜为鉴，可以正衣冠；以人为鉴，可以明得失；以史为鉴，可以知兴替。”初中历史教学的“情动—体验—理解—内化”的情感互融体现，势必对历史教师课程教学成果最大化和学生核心素养综合权衡，提供细节化参考，在现有的历史实践理论平台上，架构系统性课内外教学多元化教学模拟实验基地，并最终在建设中以多元评价理论体系，建构现代化、信息化、科学化初中历史教学路径。历史教学评价中，主要是根据《义务教育历史课程标准（2016年版）》，运用科学的方法，对历史教学过程、教学效果以及影响教学的各种因素进行定性和定量的价值判断。而从现实学生学习情形来看，评价的效果和深度更具理论研究价值，且从成绩到历史知识的掌握度都上了更高的台阶。
三、总结
在新课程改革的背景下，对于学生的综合能力有了更高的要求，教师在培养学生的时候不再是提高学生的考试成绩，尤其是历史知识的学习，不再是靠着记忆力认识历史知识，为了纠正当前学生的历史学习误区，教师要丰富课堂学习的形式，通过优化课堂导入环节的设计让学生对接下来学习的内容有很大的兴趣，在课堂上集中注意力，完善当前的课堂教学，本文分析了当前初中历史课堂导入环节设计应当遵循的原则，从初中生的实际情况出发，优化课堂导入内容以及形式，丰富初中生的历史学习体验，提高初中生的学习能力，使得初中生树立历史学习的自信心，为今后的学习以及成长奠定良好的基础。
参考文献：
张雷.未成曲调先有情-初中历史课堂导入例谈[J].文教资料，207（25）：181-182.