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摘 要：词汇一直都是小学英语教学的重中之重，小学生所形成的英语能力必须要以词汇为基础。因为词汇是构成听、说、读、写活动的语言素材组成，所以小学英语教师必须要优化词汇教学，利用语块教学理论引导小学生把握词汇知识的有效学习方法，调动小学生的学习积极性，促使小学生在英语学习中实现长足进步。本文将从归纳常见语块，优化学生理论认识;巩固语块应用，强化学生辨别能力;完善语块练习，优化学生运用能力三个角度来分析小学英语教师应该如何在词汇知识教学中渗透语块教学。
关键词：小学英语;词汇知识;语块教学;策略探究
在现代教育领域，引导小学生自主生成知识意义，使其掌握学科学习规律已经成为最基本的教学任务。因为只有让小学生具备可持续发展的学习能力，才能使其将英语学习行为贯穿到自己的一生成长过程之中。那么，在词汇知识教学中，小学英语教师也要积极整合语块教学理论，即利用语法、语用与语篇素材来丰富词汇教学的途径与方法，优化小学生的词汇记忆方式，提高小学生的学习效率，为小学生的可持续发展做准备。
一、归纳常见语块，优化学生理论认识
提到语块，人们虽然对此有不同的定义，但是基本形成了一个共识，即语块是具有一定稳定性的词语组合，便于学习者以组合形式将词汇知识储存在大脑之中，以便在具体语境中灵活迁移，由此完善语言交际。在小学英语教学中，教师要积极归纳常见的语块知识，改变单个词汇的记忆方式，让学生从语块角度整理、识记与应用词汇知识，使其形成稳定的知识结构，由此优化小学生的记忆能力。
在小学英语教学中，笔者就有意识地整理英语词组知识，让学生了解各个词组的固定搭配，再以例句去解释各个词组的应用方法，由此优化学生的语块意识。另外，笔者也会围绕某一语境来整理英语词汇。比如在“My clothes”单元教学中，笔者就整理了一些关于服装的英语词汇知识，还结合服装的颜色、大小等特点整理了如下词语：a long white dress、black jeans、pink T-shirt等等，希望学生可以积极利用这些词语知识去描述各类服装。如此，学生则可根据现实情况及时应用所学知识。另外，由于本课介绍了“wear”一词，所以笔者还在本单元教学中整理了wear resistance（耐磨性，耐磨度）、wear and tear（磨损）、wear resistant（耐磨的;耐磨性）、wear in（磨合）、wear glasses（戴眼镜;戴着眼镜）等固定词语，很好地优化了学生的语块知识储备。
二、巩固语块应用，强化学生辨别能力
在语块理论中，语用是十分重要的基本活动，指出丰富的语言应用活动可以巩固学生的语块记忆，而且也可以根据实践需求去拓展语块内容。因此，小学英语教师要积极组织语块应用活动，鼓励小学生在特定语境中应用英语词汇知识，然后拆解对话内容，组成单词知识，强化学生的语块辨别能力，避免学生混淆词意与词性，从而切实优化小学生的思维结构，提高学生的词汇应用能力。
就如在关于季节的词汇知识教学中，笔者就围绕季节这一主题整理了常见的词汇知识，由此组成了语块。比如，spring、summer、fall、winter这四个是描写季节名称的词汇，而in+月份则可以表示各个季节的月份，而且各个季节也有不同的体感，所以可以设计这样一句话：Spring is windy，summer is very hot，fall is cool，winter is cold.
在这个句子中，学生既可以掌握把握spring、summer、fall、winter的字意与词性，即名词，也可根据windy、hot、cool、cold掌握几个描写天气情况的形容词。然后，学生则可根据这一结构去使用其他关于天气情况的单词，如windy、sunny、cloudy等等。或者，学生也可利用“in +月份”这一词组去表示某个月份的季节情况与天气情况，掌握介词词组的应用方法。
三、完善语块练习，优化学生运用能力
客观来讲，一种能力的形成需要大量的实践应用，小学生的英语语言能力也需要借助丰富的现实交际产生，而且小学生只有具备了语块学习意识与能力，才能真正优化自己的词汇记忆方法，提高学习效率。因此，不管是出于何种目的，小学英语教师都要积极完善语块练习活动，以便促使小学生逐步内化语块理论，形成语块学习能力。
在小学英语词汇教学中，笔者经常会组织词块练习。比如，在“Shopping”单元教学中，笔者就鼓励学生围绕这一话题展开英语交际，希望学生们可以充分利用自己的生活经验来完成交际任务。在这一活动中，学生会综合调动自己关于“Shopping”这一英语话题的词汇记忆，然后再根据交际活动丰富词汇知识结构，完善语块的知识储备数量。
总而言之，在小学英语词汇教学中落实语块理论可以切实改善词汇教学高耗低效的不良局面，引导小学生自主识记英语词汇知识，巩固小学生的词汇记忆效果。因此，小学英语教师要积极整理常见语块，由此组织语块应用与练习，改善小學生的思维结构，优化小学生的识记能力。
参考文献：
[1]王琴.语块教学在小学英语词汇教学中的应用研究[J].山东师范大学外国语学院学报（基础英语教育），2013，15（05）：24-28.
[2]罗元. 任务驱动下的语块法在小学英语词汇教学中的应用[D].天津师范大学，2017.
关键词：小学英语;词汇知识;语块教学;策略探究
在现代教育领域，引导小学生自主生成知识意义，使其掌握学科学习规律已经成为最基本的教学任务。因为只有让小学生具备可持续发展的学习能力，才能使其将英语学习行为贯穿到自己的一生成长过程之中。那么，在词汇知识教学中，小学英语教师也要积极整合语块教学理论，即利用语法、语用与语篇素材来丰富词汇教学的途径与方法，优化小学生的词汇记忆方式，提高小学生的学习效率，为小学生的可持续发展做准备。
一、归纳常见语块，优化学生理论认识
提到语块，人们虽然对此有不同的定义，但是基本形成了一个共识，即语块是具有一定稳定性的词语组合，便于学习者以组合形式将词汇知识储存在大脑之中，以便在具体语境中灵活迁移，由此完善语言交际。在小学英语教学中，教师要积极归纳常见的语块知识，改变单个词汇的记忆方式，让学生从语块角度整理、识记与应用词汇知识，使其形成稳定的知识结构，由此优化小学生的记忆能力。
在小学英语教学中，笔者就有意识地整理英语词组知识，让学生了解各个词组的固定搭配，再以例句去解释各个词组的应用方法，由此优化学生的语块意识。另外，笔者也会围绕某一语境来整理英语词汇。比如在“My clothes”单元教学中，笔者就整理了一些关于服装的英语词汇知识，还结合服装的颜色、大小等特点整理了如下词语：a long white dress、black jeans、pink T-shirt等等，希望学生可以积极利用这些词语知识去描述各类服装。如此，学生则可根据现实情况及时应用所学知识。另外，由于本课介绍了“wear”一词，所以笔者还在本单元教学中整理了wear resistance（耐磨性，耐磨度）、wear and tear（磨损）、wear resistant（耐磨的;耐磨性）、wear in（磨合）、wear glasses（戴眼镜;戴着眼镜）等固定词语，很好地优化了学生的语块知识储备。
二、巩固语块应用，强化学生辨别能力
在语块理论中，语用是十分重要的基本活动，指出丰富的语言应用活动可以巩固学生的语块记忆，而且也可以根据实践需求去拓展语块内容。因此，小学英语教师要积极组织语块应用活动，鼓励小学生在特定语境中应用英语词汇知识，然后拆解对话内容，组成单词知识，强化学生的语块辨别能力，避免学生混淆词意与词性，从而切实优化小学生的思维结构，提高学生的词汇应用能力。
就如在关于季节的词汇知识教学中，笔者就围绕季节这一主题整理了常见的词汇知识，由此组成了语块。比如，spring、summer、fall、winter这四个是描写季节名称的词汇，而in+月份则可以表示各个季节的月份，而且各个季节也有不同的体感，所以可以设计这样一句话：Spring is windy，summer is very hot，fall is cool，winter is cold.
在这个句子中，学生既可以掌握把握spring、summer、fall、winter的字意与词性，即名词，也可根据windy、hot、cool、cold掌握几个描写天气情况的形容词。然后，学生则可根据这一结构去使用其他关于天气情况的单词，如windy、sunny、cloudy等等。或者，学生也可利用“in +月份”这一词组去表示某个月份的季节情况与天气情况，掌握介词词组的应用方法。
三、完善语块练习，优化学生运用能力
客观来讲，一种能力的形成需要大量的实践应用，小学生的英语语言能力也需要借助丰富的现实交际产生，而且小学生只有具备了语块学习意识与能力，才能真正优化自己的词汇记忆方法，提高学习效率。因此，不管是出于何种目的，小学英语教师都要积极完善语块练习活动，以便促使小学生逐步内化语块理论，形成语块学习能力。
在小学英语词汇教学中，笔者经常会组织词块练习。比如，在“Shopping”单元教学中，笔者就鼓励学生围绕这一话题展开英语交际，希望学生们可以充分利用自己的生活经验来完成交际任务。在这一活动中，学生会综合调动自己关于“Shopping”这一英语话题的词汇记忆，然后再根据交际活动丰富词汇知识结构，完善语块的知识储备数量。
总而言之，在小学英语词汇教学中落实语块理论可以切实改善词汇教学高耗低效的不良局面，引导小学生自主识记英语词汇知识，巩固小学生的词汇记忆效果。因此，小学英语教师要积极整理常见语块，由此组织语块应用与练习，改善小學生的思维结构，优化小学生的识记能力。
参考文献：
[1]王琴.语块教学在小学英语词汇教学中的应用研究[J].山东师范大学外国语学院学报（基础英语教育），2013，15（05）：24-28.
[2]罗元. 任务驱动下的语块法在小学英语词汇教学中的应用[D].天津师范大学，2017.