论文部分内容阅读
【摘要】本文通过对有效教学的定义、特征概述，从新课标的理念、新课标新教材的体例和新课改下的人才评价体系等方面对历史有效教学进行整体认知，并在模块专题下尝试进行小组合作探究的有效教学，进行经常性的教学反思等方面对新课改下如何开展历史有效教学从宏观上谈谈自己的拙见。
【关键词】新课改 有效教学 整体认知 专题教学 反思
新一轮课程改革已在湖北省全面铺开，这一次新课程改革“以转变教学理念为先导，以课堂教学改革为核心，以教师素质提高为突破口，以改变教学方式为手段，以一切为了学生发展为目标”，是践行教育要面向现代化、面向世界、面向未来的得力举措，是应对信息社会来临、终身教育思潮、知识经济时代挑战的重要举措，称得上是教育领域的一次深层次的彻底革命，这次新课改要求教师要转变教学方式和学生的学习方式，把课堂还给学生，如何在历史课堂教学上有效体现这一理念，落实好新课改精神，本文拟从宏观上谈谈在历史新 课改下如何进行历史有效教学的拙见，以期同行指正。
一.什么是有效教学
什么是有效教学，湖南大学姚利民教授对其这样界定：“有效教学是教师通过教学过程的有效性，即符合教学规律，成功引起维持和促进了学生的学习，相对有效的达到了预期教学效果的教学。对有效教学的基本评价标准方面，学者和同行们仁者见仁，智者见智，但都都有如下共识：①面向全体学生，关注“全人”的发展。②关注教育教学效益。③启迪老师实施反思性教学。④关注学生参与并努力实施有效的学习过程。⑤教师要具备较高的素质，(人格、学识、教学艺术、教学风格、教学技能等).从这些关于有效教学的论述来看，它包括教师有效的教和学生有效的学的有机结合。它是通过综合利用一切教学和教学艺术，使这种教学理想转化为能使师生协调发展并不断超越的教学形态过程。
二．新课改下历史有效教学的整体认知
要把新课改的精神落实到位，科学应对这次教育领域里的革命，作为一线施教者，得首先总体把握新课改的理念、新课改的方向、新课标教材体例特点、新课标下的评价体系等，最终形成以有效的教为根本环节，有效的学为学生的价值追求。
从历史新课标的核心和理念来看，普通高中历史课程，是“用历史唯物主义观点阐释人类历史发展进程和规律，进一步培养和提高学生的历史意识、文化素质和认为素养，促进学生全面发展的一门基础课程。”在核心历史教学评价体系上，倡导综合素质为目标。通过对历史新课标的理念、核心的宏观把握，形成新的教材观、教师观、学生观，在教法、学法、目标价值取向上进行一次革命，形成教师课堂之上的有效教学，以教材为基本途径的有效教学，以学生为主体的有效教学的基本教学模式。这是新课标下历史有效教学的灵魂。
再来看新课标理念下的产物——历史教材，如果说新课改的关键在课堂，那么新课改的基础就在教材。此次新课标教材，既注意了与初中课程的衔接，又避免简单重复；体现了基础性、时代性、多样性、多视角性，密切与现实生活和社会发展的联系；与传统历史教材的最大不同是，普通高中历史新教材教材分必修为《历史Ⅰ》《历史Ⅱ》《历史Ⅲ》三个学习模块，专题教学，中外混编。这也是新课标教材教法下产生很多棘手问题的根源，旧教材初高中以通史体例编写教材，讲授，形成了习惯传统，一时还适应不过来，所以怨声载道，以至于新课改伊始，有一些地区还把模块专题体例下的新教材加工成传统的通史，再补充新教材的相关链接知识，用心良苦啊。所以，要有效面对新课标教材就得要有课标意识，要吃透教材体例。通史你教得好，说明你把通史体例吃透了；现在换模块专题了，何不再次将这种专题模块体例吃透。
其三，还得弄清楚新课标下的人才评价体系。新课标倡导以评价学生综合素质为目标的评价体系，关注学生全面发展。面对新课程，“如何有效发挥评价考试的导向作用，引导家长、社会关注，思考新的质量观、人才观是新课程推进中需要重点研究的问题。在实施课程改革时，我们必须认识到评价与考试的改革是课程改革的一个有机组成部分，同时也是保障课程改革顺利进行的关键之一。”因此，传统的唯分是论的评价观应该让位于关注学生的综合素质，注重评价主体多元化、评价方式多样化，注重过程性评价，关注学生的基础知识、基本技能以及如何学会学习。这是新课改下历史有效教学的价值取向问题。
三．模块专题下有效教学的一种尝试
在对新课改的理论基础、思想和新课改下的历史教材体例做了一个宏观把握后，最重要的落脚点就是新课改下新课标教材的课堂教学策略问题，如何通过教学有效的落实新课改精神。
在教学过程中，老师要注意培养学生的 “主题—专题—问题”意识。教师在备课的过程中，要从史学的角度弄清楚历史主题和历史问题，还要从教学角度分析教学主题和教学问题。其中“教学主题是核心，在教学主题的统领下，教师需精心设计若干教学问题。”以人教版历史《必修Ⅱ》为例，《历史Ⅱ》主要讲述的是反映人类社会经济和社会生活领域发展进程中的重要内容，这一模块下，又分为古今中外八个专题，每个大的专题下又分为若干小专题，如“古代中国经济的基本结构与特点”这一大专题下，又分古代农业、古代手工业、古代商业等小专题。因此，在教学设计和教学中要从大专题到小专题，构建起本专题下的教学体系，形成独立的教学单元，在这教学单元下，通过重组教学内容优化教学过程来实现三维目标。
在具体实施教学单元的教学中，笔者认为开展小组合作探究学习是新课标下一种值得推崇的学习方法。为有效开展小组合作探究，笔者认为得具备以下几个意识：其一，必须要有“目标意识”，从学习探究主题的选定到三维目标的确立要有明确的目标，探究主题要鲜明，三维目标要实际可行；其二，要有“团队协作意识”，从合作小组规模的确立到小组之间的分工合作到小组内部的分工协作，要充分体现小组长职责意识和团队合作意识；其三，要有“过程体验意识”，在探究主题、合作小组确立后，各小组成员要分工到位，齐头并进，各负其责。其四，要有合作成果展示意识。在本专题合作探究的结尾阶段，要将合作探究的结果形成阶段成果，予以展示。根据小组探究过程和成果进行评价和总结，并记入小组学习档案袋，以更好的指导下一次合作探究。其五，要有史料求证意识。在小组探究过程中，要尽可能的运用史料作为证据来进行历史研究活动。汤普森告诉我们，历史学习的主要任务是运用史料作为证据来进行历史探究，学校历史老师的任务就是要教会学生学会探究历史的方法，让学生学会了史料搜集、史料运用等方法来探究历史，既培养了学生的动手、动脑、创新能力，更重要的是，那些探究成果、历史结论是学生自己动手动脑得来的，比起传统老师的一味灌输高效多了。
历史学科是一门延展性、拓展余地最强的学科之一，因此可以结合教材所学内容，或是教师设计或是学生
自主设计一些探究主题进行课外探究，或是解决课堂教学余留问题，或是利用所学知识解决日常生活中遇到的各种问题。如讲到《必修Ⅱ》“近代中国经济结构的变动中”的洋务运动时，可结合黄石、大冶地方史，设计课后探究主题：“冶钢的百年变迁”，从张之洞创办洋务企业发源到抗日战争时期的苦涩到新中国成立后毛泽东视察冶钢的辉煌再到新时期冶钢的转型发展等几个阶段，形成合作探究专题，这是很有探究价值的，让学生课后通对过冶钢的百年变迁历程从一个侧面来反映中国近现代史的风雨历程。
四、使有效教学更有效——常反思
在实践中反思自身教育经验与习惯，反省、思考、探索和解决新课程实施中存在和出现的各类教学问题，在创造性实施新课改的过程中获得专业成长。再完美的课堂也会有瑕疵，再有效的历史教学课堂也会有无效之处，作为执行新课改精神的一线教师，面对新时代、信息化、知识大爆炸环境下的学生，如何长期开展历史有效教学，如何追求更有效的课堂，需要我们对原有的历史课堂教学进行经常性的反思。
首先，要反思我们对新课改的基本精神、理念是否真正把握，是否全方位透彻的把握，是否在此基础上形成的新的教育观念、教育思想，这涉及到新课改的灵魂。反思得深与浅直接关系到落实新课改精神的成效。
其二，要反思新课改下我们的教学设计。我们要反思自己教学设计中的三维目标（知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观）是否是一个完整的系统，确定的三维目标是否符合我们学生的实际，是否开发和使用好教材，还要关注在教学设计中给学生留了多少空间，是否关注了学生的态度、情感、价值观，教学设计是否符合历史教学规律。
其三、要反思我们教师的专业发展。在新时代下、新课改下我们教师要不断反思我们是否具备广博的专业知识（包括历史学科的专门知识、教育学、心理学、教育理论、人文社会科学等）；是否关注历史学、历史教育学的最新研究动态和最新研究成果；是否具备较强的教学技能（包括创新能力、反思能力、教育教学交往能力、教育教学组织管理能力、教育教学机智等）；是否具备娴熟的专业技能等。
总之，历史有效教学不仅是一种理念，更是一种追求，它是一个与时俱进、发展性的概念，“没有最好，只有更好”，在这一过程中它体现着无数历史教师对教学艺术与教学效率的不懈追求和不停探索。在具体的实施过程中，还有更多的适合我们老师自己、适合不同学生、适合不同课堂的教学模式，有效教学——作为新课改下历史教学实践持续深化的得力助手，我们只有牢固把握好其内涵，在日常教学中不断丰富和发展，才能更好地落实好历史新课改精神和有效地达到三维目标，才能避免重蹈“应试教育”的覆辙，真正实现历史教育的育人功能。
参考文献
[1] 刘显国．名师授课实录［M］.
[2] 连建平．高课堂教学有效化的实践［J］.
[3] 胡柏玲．关于历史有效教学的几点思考［J］.
[4] 历史课程标准研制组编．普通高中历史课程标准解读［M］.
【关键词】新课改 有效教学 整体认知 专题教学 反思
新一轮课程改革已在湖北省全面铺开，这一次新课程改革“以转变教学理念为先导，以课堂教学改革为核心，以教师素质提高为突破口，以改变教学方式为手段，以一切为了学生发展为目标”，是践行教育要面向现代化、面向世界、面向未来的得力举措，是应对信息社会来临、终身教育思潮、知识经济时代挑战的重要举措，称得上是教育领域的一次深层次的彻底革命，这次新课改要求教师要转变教学方式和学生的学习方式，把课堂还给学生，如何在历史课堂教学上有效体现这一理念，落实好新课改精神，本文拟从宏观上谈谈在历史新 课改下如何进行历史有效教学的拙见，以期同行指正。
一.什么是有效教学
什么是有效教学，湖南大学姚利民教授对其这样界定：“有效教学是教师通过教学过程的有效性，即符合教学规律，成功引起维持和促进了学生的学习，相对有效的达到了预期教学效果的教学。对有效教学的基本评价标准方面，学者和同行们仁者见仁，智者见智，但都都有如下共识：①面向全体学生，关注“全人”的发展。②关注教育教学效益。③启迪老师实施反思性教学。④关注学生参与并努力实施有效的学习过程。⑤教师要具备较高的素质，(人格、学识、教学艺术、教学风格、教学技能等).从这些关于有效教学的论述来看，它包括教师有效的教和学生有效的学的有机结合。它是通过综合利用一切教学和教学艺术，使这种教学理想转化为能使师生协调发展并不断超越的教学形态过程。
二．新课改下历史有效教学的整体认知
要把新课改的精神落实到位，科学应对这次教育领域里的革命，作为一线施教者，得首先总体把握新课改的理念、新课改的方向、新课标教材体例特点、新课标下的评价体系等，最终形成以有效的教为根本环节，有效的学为学生的价值追求。
从历史新课标的核心和理念来看，普通高中历史课程，是“用历史唯物主义观点阐释人类历史发展进程和规律，进一步培养和提高学生的历史意识、文化素质和认为素养，促进学生全面发展的一门基础课程。”在核心历史教学评价体系上，倡导综合素质为目标。通过对历史新课标的理念、核心的宏观把握，形成新的教材观、教师观、学生观，在教法、学法、目标价值取向上进行一次革命，形成教师课堂之上的有效教学，以教材为基本途径的有效教学，以学生为主体的有效教学的基本教学模式。这是新课标下历史有效教学的灵魂。
再来看新课标理念下的产物——历史教材，如果说新课改的关键在课堂，那么新课改的基础就在教材。此次新课标教材，既注意了与初中课程的衔接，又避免简单重复；体现了基础性、时代性、多样性、多视角性，密切与现实生活和社会发展的联系；与传统历史教材的最大不同是，普通高中历史新教材教材分必修为《历史Ⅰ》《历史Ⅱ》《历史Ⅲ》三个学习模块，专题教学，中外混编。这也是新课标教材教法下产生很多棘手问题的根源，旧教材初高中以通史体例编写教材，讲授，形成了习惯传统，一时还适应不过来，所以怨声载道，以至于新课改伊始，有一些地区还把模块专题体例下的新教材加工成传统的通史，再补充新教材的相关链接知识，用心良苦啊。所以，要有效面对新课标教材就得要有课标意识，要吃透教材体例。通史你教得好，说明你把通史体例吃透了；现在换模块专题了，何不再次将这种专题模块体例吃透。
其三，还得弄清楚新课标下的人才评价体系。新课标倡导以评价学生综合素质为目标的评价体系，关注学生全面发展。面对新课程，“如何有效发挥评价考试的导向作用，引导家长、社会关注，思考新的质量观、人才观是新课程推进中需要重点研究的问题。在实施课程改革时，我们必须认识到评价与考试的改革是课程改革的一个有机组成部分，同时也是保障课程改革顺利进行的关键之一。”因此，传统的唯分是论的评价观应该让位于关注学生的综合素质，注重评价主体多元化、评价方式多样化，注重过程性评价，关注学生的基础知识、基本技能以及如何学会学习。这是新课改下历史有效教学的价值取向问题。
三．模块专题下有效教学的一种尝试
在对新课改的理论基础、思想和新课改下的历史教材体例做了一个宏观把握后，最重要的落脚点就是新课改下新课标教材的课堂教学策略问题，如何通过教学有效的落实新课改精神。
在教学过程中，老师要注意培养学生的 “主题—专题—问题”意识。教师在备课的过程中，要从史学的角度弄清楚历史主题和历史问题，还要从教学角度分析教学主题和教学问题。其中“教学主题是核心，在教学主题的统领下，教师需精心设计若干教学问题。”以人教版历史《必修Ⅱ》为例，《历史Ⅱ》主要讲述的是反映人类社会经济和社会生活领域发展进程中的重要内容，这一模块下，又分为古今中外八个专题，每个大的专题下又分为若干小专题，如“古代中国经济的基本结构与特点”这一大专题下，又分古代农业、古代手工业、古代商业等小专题。因此，在教学设计和教学中要从大专题到小专题，构建起本专题下的教学体系，形成独立的教学单元，在这教学单元下，通过重组教学内容优化教学过程来实现三维目标。
在具体实施教学单元的教学中，笔者认为开展小组合作探究学习是新课标下一种值得推崇的学习方法。为有效开展小组合作探究，笔者认为得具备以下几个意识：其一，必须要有“目标意识”，从学习探究主题的选定到三维目标的确立要有明确的目标，探究主题要鲜明，三维目标要实际可行；其二，要有“团队协作意识”，从合作小组规模的确立到小组之间的分工合作到小组内部的分工协作，要充分体现小组长职责意识和团队合作意识；其三，要有“过程体验意识”，在探究主题、合作小组确立后，各小组成员要分工到位，齐头并进，各负其责。其四，要有合作成果展示意识。在本专题合作探究的结尾阶段，要将合作探究的结果形成阶段成果，予以展示。根据小组探究过程和成果进行评价和总结，并记入小组学习档案袋，以更好的指导下一次合作探究。其五，要有史料求证意识。在小组探究过程中，要尽可能的运用史料作为证据来进行历史研究活动。汤普森告诉我们，历史学习的主要任务是运用史料作为证据来进行历史探究，学校历史老师的任务就是要教会学生学会探究历史的方法，让学生学会了史料搜集、史料运用等方法来探究历史，既培养了学生的动手、动脑、创新能力，更重要的是，那些探究成果、历史结论是学生自己动手动脑得来的，比起传统老师的一味灌输高效多了。
历史学科是一门延展性、拓展余地最强的学科之一，因此可以结合教材所学内容，或是教师设计或是学生
自主设计一些探究主题进行课外探究，或是解决课堂教学余留问题，或是利用所学知识解决日常生活中遇到的各种问题。如讲到《必修Ⅱ》“近代中国经济结构的变动中”的洋务运动时，可结合黄石、大冶地方史，设计课后探究主题：“冶钢的百年变迁”，从张之洞创办洋务企业发源到抗日战争时期的苦涩到新中国成立后毛泽东视察冶钢的辉煌再到新时期冶钢的转型发展等几个阶段，形成合作探究专题，这是很有探究价值的，让学生课后通对过冶钢的百年变迁历程从一个侧面来反映中国近现代史的风雨历程。
四、使有效教学更有效——常反思
在实践中反思自身教育经验与习惯，反省、思考、探索和解决新课程实施中存在和出现的各类教学问题，在创造性实施新课改的过程中获得专业成长。再完美的课堂也会有瑕疵，再有效的历史教学课堂也会有无效之处，作为执行新课改精神的一线教师，面对新时代、信息化、知识大爆炸环境下的学生，如何长期开展历史有效教学，如何追求更有效的课堂，需要我们对原有的历史课堂教学进行经常性的反思。
首先，要反思我们对新课改的基本精神、理念是否真正把握，是否全方位透彻的把握，是否在此基础上形成的新的教育观念、教育思想，这涉及到新课改的灵魂。反思得深与浅直接关系到落实新课改精神的成效。
其二，要反思新课改下我们的教学设计。我们要反思自己教学设计中的三维目标（知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观）是否是一个完整的系统，确定的三维目标是否符合我们学生的实际，是否开发和使用好教材，还要关注在教学设计中给学生留了多少空间，是否关注了学生的态度、情感、价值观，教学设计是否符合历史教学规律。
其三、要反思我们教师的专业发展。在新时代下、新课改下我们教师要不断反思我们是否具备广博的专业知识（包括历史学科的专门知识、教育学、心理学、教育理论、人文社会科学等）；是否关注历史学、历史教育学的最新研究动态和最新研究成果；是否具备较强的教学技能（包括创新能力、反思能力、教育教学交往能力、教育教学组织管理能力、教育教学机智等）；是否具备娴熟的专业技能等。
总之，历史有效教学不仅是一种理念，更是一种追求，它是一个与时俱进、发展性的概念，“没有最好，只有更好”，在这一过程中它体现着无数历史教师对教学艺术与教学效率的不懈追求和不停探索。在具体的实施过程中，还有更多的适合我们老师自己、适合不同学生、适合不同课堂的教学模式，有效教学——作为新课改下历史教学实践持续深化的得力助手，我们只有牢固把握好其内涵，在日常教学中不断丰富和发展，才能更好地落实好历史新课改精神和有效地达到三维目标，才能避免重蹈“应试教育”的覆辙，真正实现历史教育的育人功能。
参考文献
[1] 刘显国．名师授课实录［M］.
[2] 连建平．高课堂教学有效化的实践［J］.
[3] 胡柏玲．关于历史有效教学的几点思考［J］.
[4] 历史课程标准研制组编．普通高中历史课程标准解读［M］.