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【摘 要】指导学生采用多形式的方法互评，自改习作，在修改过程中培养学生鉴赏和思维表达能力。让学生在评讲过程中，既是学生，也是老师，既是作者，也是评论家，从而有效地提高习作评讲课的教学质量，使学生“想”写，“乐”写，达到“能”写。
【关键词】小学习作教学 习作评讲 自主 多元 有效
习作评讲是小学习作教学的基本过程的一个重要组成部分，在习作教学中起着至关重要的作用。看看传统的习作教学，几乎是一位老师完成的，通常是一些法官的裁决类型。这样的评价，使学生感到单调，乏味，甚至产生抑郁，沉闷的心理。传统的习作评讲，一是改变了学生的主体的地位，学生丧失体验修改任务的喜悦；二是淡化自我修改的意识，难以发展良好的自我评改习惯;第三，批评而不是鼓励学生，使学生产生失败感；第四，人为的拔高要求，许多教师都不自觉地用“中心明确、立意深刻、选材新颖、构思巧妙、语言生动、结构严谨、详略得当、条理分明”等传统评价标准来衡量学生习作，导致学生在习作评改中的兴趣不高，滋生畏难心理。
在习作过程中，学生不仅是一个受评价的对象，还应是习作评讲的积极的参与者。通过自我评改及同学互改，学生不仅可以了解自己的进步，发现存在的问题，及时纠正失误，养成修改文章的习惯，更能形成自我检查、自我评定的良好学习策略，更重要的是培养学生的自我意识和独立人格。关于如何使习作更有效的方法和策略，发挥指导作用的评价和激励功能，笔者试着从教师“给学生改习作”变为“引导学生改习作”，把习作评讲的着力点放到培养学生自己修改习作的能力上。
一、教师示范评讲引领，创设学生参与空间
1.教师做好习作评讲示例及充分的准备。要告诉学生参与习作评讲工作，我们必须先解决“改什么”，“如何改”的问题。学生参与习作评讲，始终印证着老师的示例标记。因此，学生在参与评讲前，笔者选择本次习作中好、中、差的习作各一篇，尽可能做到评讲精细，准确使用批改符号。运用多媒体课件进行评讲，直接向学生介绍有关情况。
2.为学生参与评讲习作创设空间。学生的评讲习作能力的提高，是一个渐进的过程。在实际的习作教学中，笔者有计划地在评讲要求和评讲方法上努力为学生创设评讲的空间，力求更多的学生学有所获。
3.鼓励学生再次修改习作。当评讲后的习作返还给学生后，笔者要求学生对照同学的意见以及自己在评讲过程中的思考及收获，取长补短进行修改，进一步完善自己的习作，也可以写一个参与过程的自我评价。学生已有了一些修改习作的基础，可以更自由地表达他们的意见，表达自己的想法。
二、运用多媒体课件，培养学生赏析自改能力
多媒体课件的运用为小学习作教学提高学生评讲能力提供了一个平台，能引导学生进行实战训练，领悟评讲习作的方法，养成修改习作的能力和习惯。课前，教师通过浏览学生的习作，选择数篇典型习作作为评讲的范文。上课时，将准备好的范文通过课件显示出来，并在范文的旁边附上本次习作的要求。首先让学生欣赏佳作，在这一过程中，教师引导学生对照习作要求，对范文的每个环节进行判断、讨论、评价、衡量是否达到习作要求，并讲出称其为佳作的理由。其次让学生评讲“病文”，教师指导学生围绕习作的要求，对“病文”逐篇剖析、诊断，从大处加以对症下药，进行修改。最后指导学生围绕范文的遣词造句、标点符号等细微处落笔进行评议。讨论之后进行修改，并把修改的地方用不同颜色显示，提醒学生稍加对比，对大家一致认为优美的词句及有创意的语句，直接在句子下面画波浪线，以示鼓励。同时，学生评讲的过程，既是对自己习作的再认识过程，又是阅读、借鉴他们的习作，拓宽习作思路的过程。学生通过多媒体展开多形式多渠道的评讲训练，以实现超越自我，发展思维，提高写作能力的目标。
三、着力改进讲评方式，给予学生发挥才能的机会
1.自我评价。这里必须指出的是，评价的内容可以是多种多样的，它应该包括知识和技能，方法和过程，情感，态度和价值观。自我评价，使每个学生在参加习作的评价，打破教师一个人的评价的传统做法，以促进学生的个性发展。
2.小组审查评议。《语文课程标准》倡导自主、合作、探究的学习方式，小组评议可让学生取长补短，促进相互了解和合作，共同提高习作水平。要求学生在评讲时写下自己个性化的修改意见，在虚心地汲取被评讲习作的优点的同时，又认真负责地指出不足之处。学生参与评阅他人的文章不仅提高了自己的语文能力，同时，学会了欣赏别人，尊重他人；被别人评阅习作的学生也学会了倾听别人的意见，虚心地接受别人的看法。
四、建立多元评价方法，张扬学生个性
生活是多样化的，每个人对生活的认识与理解也会因人而异。“一千个读者心中有一千个哈姆雷特”，小学生也不例外。 因此，评价学生的习作要建立多元化的评价方法，以激发学生的习作兴趣，肯定学生的劳动成果，张扬学生的个性。
1.真情实感评价。作为评价学生习作的主要标准，让学生养成写“真实”的好习惯。如一位学生中有这样一段话……我看见吴阿姨和常打麻将的王叔叔在“内战”，我跑过去看，只见吴阿姨手拿起一个花瓶，举得高高的，眼看就要往地下摔。我跑过去要把花瓶夺过去。谁知花瓶却砸在我的脚上。……我回去告诉了妈妈，谁知妈妈却说：“活该，谁叫你多管闲事。”……在习作讲评课上，好多学生议论纷纷，看法各异。有的认为小作者应报警；有的认为妈妈的做法是错误的；有的认为应把妈妈说的话改为表扬的话……小作者说当时他妈妈确实是这样说的。通过争论，同学们对这篇习作给予充分的肯定，夸他写真话，不写假话、大话。通过评价，让学生树立只有“真实”的文章才是好文章的观念。
2.侧重发展评价。《语文课程标准》在评价建议中指出：“在评价时要尊重学生的个性差异，促进每个学生的健康发展。”这就告诉我们，要根据学生的个性差异，制定不同的评价方案，要对学生个体前后的习作态度、习作过程、习作的质量进行纵向比较。只要学生这次习作超过上次习作，也就是在原有水平上有所提高，都应评为“优”。从而增强学生的自信心和进取心。
五、注重开放式评价，综合考量学生习作水平
《语文课程标准》指出：“习作评价的目的，不仅仅是为了考察学生达到学习目标的程度，更是为了检验和改进学生的语文学习和教师的教学，改善课程设计，完善教学过程，从而有效地促进学生的发展。”这就要求教师在评讲中关注过程，关注学生，动态的，开放的，多样的进行评讲。注重习作开放式评价的做法：
1、变结果评价为过程评价。过去评价习作往往是重视结果，忽视过程，常常是老师对学生的习作打个等级，写几句简单的评语就完事了。一般来说，学生的一次完整的习作过程，通常包括准备、初作、修改、再创四个阶段。在这四个阶段中，教师的评价可采取口头评价和书面评价相结合。如对学生在准备阶段、作前构思、讨论中的表现给予口头评价。在对习作进行书面评价时，分别根据其初作阶段的表现打“初评分”，根据其修改阶段的表现打“修改分”，再根据其再创阶段的表现打“再创分”（如佳作分，进步分等），使学生“习有所得”，教师“评有所依”。
2、变封闭评价为开放评价。过去的评价，学生习作的唯一读者便是语文教师，老师的反馈信息也只给习作者本人。要改变这种封闭式的评价，采用开放的评价、开放的交流，让学生习作的读者范围向其他老师、同学、家长、亲戚、朋友开放，如在班上开辟习作园地，进行定期的佳作评选，举办习作展览，邀请老师、家长、同学等观看，并现场评论，鼓励学生将习作寄给亲友、编辑老师，请对方评价指正等等。
六、发挥精华习作示范作用，逐步提升赏析能力
《语文课程标准》特别强调学生独立、自由、个性化的写作，如写作是用语言文字进行表达和交流的重要方式，是认识世界、认识自我、进行创造性表述的过程；养成留心观察周围事物的习惯，有意识地丰富自己的见闻，珍视个人的独特感受，积累习作素材；多角度的观察生活，发现生活的丰富多彩，捕捉事物的特征，力求有创意的表达。每周抽出一些空闲时间，让这些精华习作的小作者上台朗读自己的习作，因为这习作写的是学生的真心话，表达的是真情实感，所以往往台上的同学会读得入情入境，而台下的学生也会听得如痴如醉，师生共同陶醉其中。每读完一篇习作，我都会让台下听众自由自发地起来就此习作发表自己的看法，达到了练笔与鉴赏结合，练笔与评析结合。在这一来一往中，学生对于文章的感悟水平、理解能力也在逐渐地提长，从而他们对于文章的鉴赏水平、评析能力也能逐步地提升。
在习作评价中给学生指点学习方法与启发创新的切入点是多种多样的，评价的尺度要有弹性，评价的指标要有差异，不能用同一把尺子去衡量所有的学生。让学生在评价中受到感染与启迪，自觉地接受老师的思想、观点方法和行为的指导与引领，积极地矫正自己的认识，修改习作的文辞，改变自己的态度，尽力完善自我，超越自我。
参考文献
[1] 《中国小学语文教学论坛》.
[2] 《江苏教育研究》.
[3] 《个性化教学论》，邓志伟著.
【关键词】小学习作教学 习作评讲 自主 多元 有效
习作评讲是小学习作教学的基本过程的一个重要组成部分，在习作教学中起着至关重要的作用。看看传统的习作教学，几乎是一位老师完成的，通常是一些法官的裁决类型。这样的评价，使学生感到单调，乏味，甚至产生抑郁，沉闷的心理。传统的习作评讲，一是改变了学生的主体的地位，学生丧失体验修改任务的喜悦；二是淡化自我修改的意识，难以发展良好的自我评改习惯;第三，批评而不是鼓励学生，使学生产生失败感；第四，人为的拔高要求，许多教师都不自觉地用“中心明确、立意深刻、选材新颖、构思巧妙、语言生动、结构严谨、详略得当、条理分明”等传统评价标准来衡量学生习作，导致学生在习作评改中的兴趣不高，滋生畏难心理。
在习作过程中，学生不仅是一个受评价的对象，还应是习作评讲的积极的参与者。通过自我评改及同学互改，学生不仅可以了解自己的进步，发现存在的问题，及时纠正失误，养成修改文章的习惯，更能形成自我检查、自我评定的良好学习策略，更重要的是培养学生的自我意识和独立人格。关于如何使习作更有效的方法和策略，发挥指导作用的评价和激励功能，笔者试着从教师“给学生改习作”变为“引导学生改习作”，把习作评讲的着力点放到培养学生自己修改习作的能力上。
一、教师示范评讲引领，创设学生参与空间
1.教师做好习作评讲示例及充分的准备。要告诉学生参与习作评讲工作，我们必须先解决“改什么”，“如何改”的问题。学生参与习作评讲，始终印证着老师的示例标记。因此，学生在参与评讲前，笔者选择本次习作中好、中、差的习作各一篇，尽可能做到评讲精细，准确使用批改符号。运用多媒体课件进行评讲，直接向学生介绍有关情况。
2.为学生参与评讲习作创设空间。学生的评讲习作能力的提高，是一个渐进的过程。在实际的习作教学中，笔者有计划地在评讲要求和评讲方法上努力为学生创设评讲的空间，力求更多的学生学有所获。
3.鼓励学生再次修改习作。当评讲后的习作返还给学生后，笔者要求学生对照同学的意见以及自己在评讲过程中的思考及收获，取长补短进行修改，进一步完善自己的习作，也可以写一个参与过程的自我评价。学生已有了一些修改习作的基础，可以更自由地表达他们的意见，表达自己的想法。
二、运用多媒体课件，培养学生赏析自改能力
多媒体课件的运用为小学习作教学提高学生评讲能力提供了一个平台，能引导学生进行实战训练，领悟评讲习作的方法，养成修改习作的能力和习惯。课前，教师通过浏览学生的习作，选择数篇典型习作作为评讲的范文。上课时，将准备好的范文通过课件显示出来，并在范文的旁边附上本次习作的要求。首先让学生欣赏佳作，在这一过程中，教师引导学生对照习作要求，对范文的每个环节进行判断、讨论、评价、衡量是否达到习作要求，并讲出称其为佳作的理由。其次让学生评讲“病文”，教师指导学生围绕习作的要求，对“病文”逐篇剖析、诊断，从大处加以对症下药，进行修改。最后指导学生围绕范文的遣词造句、标点符号等细微处落笔进行评议。讨论之后进行修改，并把修改的地方用不同颜色显示，提醒学生稍加对比，对大家一致认为优美的词句及有创意的语句，直接在句子下面画波浪线，以示鼓励。同时，学生评讲的过程，既是对自己习作的再认识过程，又是阅读、借鉴他们的习作，拓宽习作思路的过程。学生通过多媒体展开多形式多渠道的评讲训练，以实现超越自我，发展思维，提高写作能力的目标。
三、着力改进讲评方式，给予学生发挥才能的机会
1.自我评价。这里必须指出的是，评价的内容可以是多种多样的，它应该包括知识和技能，方法和过程，情感，态度和价值观。自我评价，使每个学生在参加习作的评价，打破教师一个人的评价的传统做法，以促进学生的个性发展。
2.小组审查评议。《语文课程标准》倡导自主、合作、探究的学习方式，小组评议可让学生取长补短，促进相互了解和合作，共同提高习作水平。要求学生在评讲时写下自己个性化的修改意见，在虚心地汲取被评讲习作的优点的同时，又认真负责地指出不足之处。学生参与评阅他人的文章不仅提高了自己的语文能力，同时，学会了欣赏别人，尊重他人；被别人评阅习作的学生也学会了倾听别人的意见，虚心地接受别人的看法。
四、建立多元评价方法，张扬学生个性
生活是多样化的，每个人对生活的认识与理解也会因人而异。“一千个读者心中有一千个哈姆雷特”，小学生也不例外。 因此，评价学生的习作要建立多元化的评价方法，以激发学生的习作兴趣，肯定学生的劳动成果，张扬学生的个性。
1.真情实感评价。作为评价学生习作的主要标准，让学生养成写“真实”的好习惯。如一位学生中有这样一段话……我看见吴阿姨和常打麻将的王叔叔在“内战”，我跑过去看，只见吴阿姨手拿起一个花瓶，举得高高的，眼看就要往地下摔。我跑过去要把花瓶夺过去。谁知花瓶却砸在我的脚上。……我回去告诉了妈妈，谁知妈妈却说：“活该，谁叫你多管闲事。”……在习作讲评课上，好多学生议论纷纷，看法各异。有的认为小作者应报警；有的认为妈妈的做法是错误的；有的认为应把妈妈说的话改为表扬的话……小作者说当时他妈妈确实是这样说的。通过争论，同学们对这篇习作给予充分的肯定，夸他写真话，不写假话、大话。通过评价，让学生树立只有“真实”的文章才是好文章的观念。
2.侧重发展评价。《语文课程标准》在评价建议中指出：“在评价时要尊重学生的个性差异，促进每个学生的健康发展。”这就告诉我们，要根据学生的个性差异，制定不同的评价方案，要对学生个体前后的习作态度、习作过程、习作的质量进行纵向比较。只要学生这次习作超过上次习作，也就是在原有水平上有所提高，都应评为“优”。从而增强学生的自信心和进取心。
五、注重开放式评价，综合考量学生习作水平
《语文课程标准》指出：“习作评价的目的，不仅仅是为了考察学生达到学习目标的程度，更是为了检验和改进学生的语文学习和教师的教学，改善课程设计，完善教学过程，从而有效地促进学生的发展。”这就要求教师在评讲中关注过程，关注学生，动态的，开放的，多样的进行评讲。注重习作开放式评价的做法：
1、变结果评价为过程评价。过去评价习作往往是重视结果，忽视过程，常常是老师对学生的习作打个等级，写几句简单的评语就完事了。一般来说，学生的一次完整的习作过程，通常包括准备、初作、修改、再创四个阶段。在这四个阶段中，教师的评价可采取口头评价和书面评价相结合。如对学生在准备阶段、作前构思、讨论中的表现给予口头评价。在对习作进行书面评价时，分别根据其初作阶段的表现打“初评分”，根据其修改阶段的表现打“修改分”，再根据其再创阶段的表现打“再创分”（如佳作分，进步分等），使学生“习有所得”，教师“评有所依”。
2、变封闭评价为开放评价。过去的评价，学生习作的唯一读者便是语文教师，老师的反馈信息也只给习作者本人。要改变这种封闭式的评价，采用开放的评价、开放的交流，让学生习作的读者范围向其他老师、同学、家长、亲戚、朋友开放，如在班上开辟习作园地，进行定期的佳作评选，举办习作展览，邀请老师、家长、同学等观看，并现场评论，鼓励学生将习作寄给亲友、编辑老师，请对方评价指正等等。
六、发挥精华习作示范作用，逐步提升赏析能力
《语文课程标准》特别强调学生独立、自由、个性化的写作，如写作是用语言文字进行表达和交流的重要方式，是认识世界、认识自我、进行创造性表述的过程；养成留心观察周围事物的习惯，有意识地丰富自己的见闻，珍视个人的独特感受，积累习作素材；多角度的观察生活，发现生活的丰富多彩，捕捉事物的特征，力求有创意的表达。每周抽出一些空闲时间，让这些精华习作的小作者上台朗读自己的习作，因为这习作写的是学生的真心话，表达的是真情实感，所以往往台上的同学会读得入情入境，而台下的学生也会听得如痴如醉，师生共同陶醉其中。每读完一篇习作，我都会让台下听众自由自发地起来就此习作发表自己的看法，达到了练笔与鉴赏结合，练笔与评析结合。在这一来一往中，学生对于文章的感悟水平、理解能力也在逐渐地提长，从而他们对于文章的鉴赏水平、评析能力也能逐步地提升。
在习作评价中给学生指点学习方法与启发创新的切入点是多种多样的，评价的尺度要有弹性，评价的指标要有差异，不能用同一把尺子去衡量所有的学生。让学生在评价中受到感染与启迪，自觉地接受老师的思想、观点方法和行为的指导与引领，积极地矫正自己的认识，修改习作的文辞，改变自己的态度，尽力完善自我，超越自我。
参考文献
[1] 《中国小学语文教学论坛》.
[2] 《江苏教育研究》.
[3] 《个性化教学论》，邓志伟著.