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【摘要】在当前实施素质教育的攻坚阶段，优等生和后进生并存。如何将后进生尽可能地转化为优等生，确实是值得我们教育工作者探讨的重要课题。本文结合多年的教育实践，从批评的原则和方法的角度，探讨后进生转化的教育策略。
【关键词】后进生； 转化；批评
【中图分类号】G622 【文献标识码】A
批评，指通过指出学生的缺点和错误，使学生认识到自己过错的严重性和危害性，从而加以改正的一种教育手段。一般来说，接受批评的多为后进生，由于他们自制力差，意志脆弱，犯错较多，挨得批评自然多些。教师批评这些学生时，如果不讲究原则，不注意方法，不仅收不到应有的教育效果，反而还会使他们产生对抗情绪，铸造逆反心理，不利于素质教育的实施。
批评不是目的，而是一种手段，要想达到良好效果必须把握正确的原则，采用合适的方法，不能搞“一刀切”。
一、准确把握批评的原则
1.目的性原则
批评的目的是诚恳地指出学生的所犯错误，使其悔改，让他扬长避短，更快进步，而不是教师显权威、泄怒气、镇学生。
2.客观性原则
批评是一种施教手段，是带有很大主观性的一种行为，但运用时一定要讲究实事求是，适时适度。切忌三点： ⑴ 未经详细调查，偏听偏信，或无中生有； ⑵ 加重错误的性质，把“芝麻”说成“西瓜”；⑶ 扩大批评的范围，“翻旧账”、“揭老底”。
3.情感性原则
批评，要以关心爱护学生为宗旨，对学生要以情感人，以理服人。
4.艺术性原则
实施批评要巧妙，要根据不同的场合，对待不同的學生，区别不同的错误，需要采用不同的方式和方法。
二、巧妙采用批评的方法
批评要想达到预期效果，采用合适的方式、方法至关重要。不同的场合，不同的学生，不同的错误，选择的批评方法也不相同，要因地、因时、因人、因事而宜。笔者在长期的教育教学实践中总结出以下几种方法，效果较好：
1.和风细雨——谈心式批评。学生犯了错，遭受批评就难免，他们心里本来就恐惧，如果老师大动肝火，粗暴数落，甚至讽刺挖苦，拳打脚踢，就会使学生更加不敢承认错误，甚至抵抗老师。这就要求教师要心平气和地加以开导，批评要做到以下“四心”：观察学生要细心，分析错误要诚心，开导启发要耐心，帮助改进要热心。这种谈心式批评，学生口服心服，能自觉知错改错。
2.角色换位——自调式批评。学生犯了错，教师不直接批评，可以另辟蹊径，调换角色，反客为主，即告诉学生，假如你为教师，你对此事怎样看待，打算如何处理，这样，让学生调个角色，换个角度，去认识问题，去做自我批评，往往会收到自悟自省、自教自改、不攻自破的良好教育效果。
3.身先士卒——感染式批评。教师的职责是教书育人，为人师表，“学深为师，品正为范”。凡是要学生做到的，教师必首先做到。有的学生因贪玩常迟到，教师就应做到稍稍提前进班；有的学生作业潦草应付，教师在讲课时，板书就要科学规范，书写要工整美观，做到一丝不苟；早操中有的学生边跑边说，松松散散，教师就应跟操，和学生一起跑；劳动时有的学生拈轻怕重，甚至不愿干，教师就应不怕脏累，不仅做指挥员，更应做战斗员，带头和学生一起干活，同甘共苦 …… 学生看到老师都事事作表率，谁还甘愿落后。“润物细无声”，以身教代言教，用批评代示范，看似无声胜有声。
4.隐姓埋名——间接式批评。有些学生自尊心极强，犯了错误，本身就内疚，又害怕被当众点名，失了面子，伤了自尊。这时教师就可以采取不点名的方式旁敲侧击地进行批评，用“有的同学”代替具体姓名，把他所犯的错误公之于众，让大家引以为戒。这样做，既批评了犯错误的学生，又维护了学生自尊，一箭双雕，何乐不为？若采用点名批评的方式，很可能会引起“正面冲突”或是“局部战争”，使师生关系紧张对立。
5.冷热结合——自省式批评。当后进生犯了错但又一时转不过弯来，如果这时老师执意要跟他摆理，必将出现硬碰硬的场面。最好的办法是把矛盾“冷冻”起来，这一过程，既是学生自责、自律的过程，也是老师想办法的过程，达到不教而教的目的。
6.扬长避短——鼓励式批评。法国教育家卢梭曾经说过：“表扬学生微小的进步，要比嘲笑其显著的恶迹高明得多。”学生一旦有进步，能够得到老师及时、中肯而饱满热情的评价，哪怕一句鼓励的话语，一个期待的眼神，一个亲切的手势，都会让他们感到无限温暖，给他们留下深刻的印象。所以老师在对差生进行评价时，要善于发现差生的闪光点，学生的丁点儿优点都不要放过，对他们身上的积极因素进行充分肯定，在交流和沟通中，不断肯定后进生新的行为模式和进步表现。这样在交流中，后进生就会从教育者那里吸取力量，他们会对自己有信心，愿意为成功而进行努力。当学生体验到老师对自己的一片爱心和殷切期望时，他们就会变得“亲其师而信其道”。
总之，批评不仅是一种教育手段，还是一门教育艺术，教师要细心观察，潜心研究，要准确把握批评原则，善于抓住批评时机，巧妙运用批评方法，真正起到既批评又教育的双重作用。让我们摒弃对后进生的偏见，多给后进生一些爱心，让爱的阳光温暖后进生的心灵，让爱的雨露滋润后进生的成长，积极探索新方法和技巧，努力加强对后进生的转化教育工作吧！
（编辑：龙贤东）
【关键词】后进生； 转化；批评
【中图分类号】G622 【文献标识码】A
批评，指通过指出学生的缺点和错误，使学生认识到自己过错的严重性和危害性，从而加以改正的一种教育手段。一般来说，接受批评的多为后进生，由于他们自制力差，意志脆弱，犯错较多，挨得批评自然多些。教师批评这些学生时，如果不讲究原则，不注意方法，不仅收不到应有的教育效果，反而还会使他们产生对抗情绪，铸造逆反心理，不利于素质教育的实施。
批评不是目的，而是一种手段，要想达到良好效果必须把握正确的原则，采用合适的方法，不能搞“一刀切”。
一、准确把握批评的原则
1.目的性原则
批评的目的是诚恳地指出学生的所犯错误，使其悔改，让他扬长避短，更快进步，而不是教师显权威、泄怒气、镇学生。
2.客观性原则
批评是一种施教手段，是带有很大主观性的一种行为，但运用时一定要讲究实事求是，适时适度。切忌三点： ⑴ 未经详细调查，偏听偏信，或无中生有； ⑵ 加重错误的性质，把“芝麻”说成“西瓜”；⑶ 扩大批评的范围，“翻旧账”、“揭老底”。
3.情感性原则
批评，要以关心爱护学生为宗旨，对学生要以情感人，以理服人。
4.艺术性原则
实施批评要巧妙，要根据不同的场合，对待不同的學生，区别不同的错误，需要采用不同的方式和方法。
二、巧妙采用批评的方法
批评要想达到预期效果，采用合适的方式、方法至关重要。不同的场合，不同的学生，不同的错误，选择的批评方法也不相同，要因地、因时、因人、因事而宜。笔者在长期的教育教学实践中总结出以下几种方法，效果较好：
1.和风细雨——谈心式批评。学生犯了错，遭受批评就难免，他们心里本来就恐惧，如果老师大动肝火，粗暴数落，甚至讽刺挖苦，拳打脚踢，就会使学生更加不敢承认错误，甚至抵抗老师。这就要求教师要心平气和地加以开导，批评要做到以下“四心”：观察学生要细心，分析错误要诚心，开导启发要耐心，帮助改进要热心。这种谈心式批评，学生口服心服，能自觉知错改错。
2.角色换位——自调式批评。学生犯了错，教师不直接批评，可以另辟蹊径，调换角色，反客为主，即告诉学生，假如你为教师，你对此事怎样看待，打算如何处理，这样，让学生调个角色，换个角度，去认识问题，去做自我批评，往往会收到自悟自省、自教自改、不攻自破的良好教育效果。
3.身先士卒——感染式批评。教师的职责是教书育人，为人师表，“学深为师，品正为范”。凡是要学生做到的，教师必首先做到。有的学生因贪玩常迟到，教师就应做到稍稍提前进班；有的学生作业潦草应付，教师在讲课时，板书就要科学规范，书写要工整美观，做到一丝不苟；早操中有的学生边跑边说，松松散散，教师就应跟操，和学生一起跑；劳动时有的学生拈轻怕重，甚至不愿干，教师就应不怕脏累，不仅做指挥员，更应做战斗员，带头和学生一起干活，同甘共苦 …… 学生看到老师都事事作表率，谁还甘愿落后。“润物细无声”，以身教代言教，用批评代示范，看似无声胜有声。
4.隐姓埋名——间接式批评。有些学生自尊心极强，犯了错误，本身就内疚，又害怕被当众点名，失了面子，伤了自尊。这时教师就可以采取不点名的方式旁敲侧击地进行批评，用“有的同学”代替具体姓名，把他所犯的错误公之于众，让大家引以为戒。这样做，既批评了犯错误的学生，又维护了学生自尊，一箭双雕，何乐不为？若采用点名批评的方式，很可能会引起“正面冲突”或是“局部战争”，使师生关系紧张对立。
5.冷热结合——自省式批评。当后进生犯了错但又一时转不过弯来，如果这时老师执意要跟他摆理，必将出现硬碰硬的场面。最好的办法是把矛盾“冷冻”起来，这一过程，既是学生自责、自律的过程，也是老师想办法的过程，达到不教而教的目的。
6.扬长避短——鼓励式批评。法国教育家卢梭曾经说过：“表扬学生微小的进步，要比嘲笑其显著的恶迹高明得多。”学生一旦有进步，能够得到老师及时、中肯而饱满热情的评价，哪怕一句鼓励的话语，一个期待的眼神，一个亲切的手势，都会让他们感到无限温暖，给他们留下深刻的印象。所以老师在对差生进行评价时，要善于发现差生的闪光点，学生的丁点儿优点都不要放过，对他们身上的积极因素进行充分肯定，在交流和沟通中，不断肯定后进生新的行为模式和进步表现。这样在交流中，后进生就会从教育者那里吸取力量，他们会对自己有信心，愿意为成功而进行努力。当学生体验到老师对自己的一片爱心和殷切期望时，他们就会变得“亲其师而信其道”。
总之，批评不仅是一种教育手段，还是一门教育艺术，教师要细心观察，潜心研究，要准确把握批评原则，善于抓住批评时机，巧妙运用批评方法，真正起到既批评又教育的双重作用。让我们摒弃对后进生的偏见，多给后进生一些爱心，让爱的阳光温暖后进生的心灵，让爱的雨露滋润后进生的成长，积极探索新方法和技巧，努力加强对后进生的转化教育工作吧！
（编辑：龙贤东）