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摘要: 本文主要探讨了讲授法常用的四种方式:讲述法、讲解法、引导法和点拨法,并具体分析了就讲授法在中职德育课堂教学中的应用。
关键词:中职;德育课;讲授法
讲授法是教师通过口头语言向学生描绘情境、叙述事实、解释概念、论证原理和阐明规律的教学方法。它是中职德育课教学中最常用的一种教学法。在中职德育课教学中,讲授法对提高德育课教学的有效性发挥着重要的作用。
一、加强讲授法在中职德育课教学中应用的重要性
当代中职生是我国基础教育中很“特殊”的一群学生。大多数中职生是因为家庭经济状况不佳、学习基础薄弱而就读于中等职业学校。自卑、厌学等消极心理因素使许多中职生在德育课堂教学中的“消极抵抗”,严重的影响了课堂教学质量。加强讲授法在中职德育课教学中的应用能有效吸引学生,提高课堂教学质量。首先,讲授法以语言为主要媒介,通过语言的形象性与情感性,有效地实现了教师与中职生之间的信息传输和反馈。德育课程来源生活,高于生活。在实际教学活动中,教师可选择贴近生活、贴近学生的事例阐述教材,并针对学生的困惑适时引导、点拨,使学生始终保持对学习的兴趣,参与到课堂教学中。其次,德育教学需要教师揭示现象背后的本质,现代教学可以通过多媒体或者其他实物演示的途径给学生呈现教学信息,但是学生的感悟以及不断深入认识仍然需要德育教师的讲述和深入浅出的讲解。语言的有效传递仍然是引领学生步出困惑的路径。最后,讲授法有利于德育教师在教学中渗透心理健康教育。讲授法可以说是在诸多教学法中最能实现心灵碰撞的教学法。师生间口耳相传,学生的心声和教师的关怀可以很直接地向对方传输,教师可以适时对学生的心理状态进行调节、疏导、升华,从而实现在德育课堂上渗透心理健康教育。
二、讲授法在中职德育课教学中应用的四种形式
在中职德育课教学的具体应用中,讲授法常常采用讲述法、讲解法、引导法和点拨法四种方法。
1.讲述法。
在中职德育课的具体教学情境中,讲述法是指教师运用生动形象的语言,叙述、描绘和概述所要讲的知识内容,如用形象具体的语言,讲述近年来本地区就业市场的发展变化等。对于生活经验、知识积累欠缺的中职生来说,教师娓娓道来的讲述无疑能使他们茅塞顿开,在很短的时间内便能拓宽学生的视野,唤起学生的激情和想象。需要注意的是,运用讲授法重在对语言的掌握和对教学内容的剪裁;讲述需有饱满的热情,抑扬顿挫,铿锵有力。而对教学内容的剪裁重组需要深刻研究学生的认知基础,选择贴近学生、贴近生活、贴近热点的素材,只有建立在学生现有水平上的讲述才是有效的,才会收到学生的欢迎。
2.讲解法。
中职德育课是对学生进行思想政治教育、法制教育、职业道德和职业指导教育等的主阵地,通过这个主阵地让学生树立起正确的价值观、人生观和世界观,给予学生正确的行动导向。而使学生由原有的生活经验和知识基础进入到一个更高的思想境界,教师的讲解无疑发挥了至关重要的作用。当演示和讲述给学生展现了社会多彩的画面后,讲解法的作用就在于通过教师解读纷繁复杂的社会现象,理顺事物内部的结构和联系,帮助学生认识现象背后的本质。所以在教学中,讲解和讲述经常是结合进行的。教师的讲解,首先要符合科学性和思想性的要求,避免出现知识或观点错误。同时,在具体操作中,讲解要针对中职生的实际情况设置好理论台阶,层层递进,环环相扣,有较强的逻辑性和系统性。教师的讲解,应力求做到要言不烦,富于启发性,不可把话说尽,更不得信口开河。
3.引导法。
在德育课程逐步展开的过程中,学生囿于社会经验的欠缺,会有各种疑问和困惑,对此,教师既不能不理不睬,也不能解答过细,抑制了学生的求知热情,使之丧失思考的机会和发现的乐趣。此时,应适当使用引导法。引导法是教师运用简短精练的语言,对学生进行指导提示、启发诱导的讲授方法。引导法是在中职德育课教学中常用的教学方法之一。其用处在于诱发求知欲望、指引学习门径、活跃思维气氛、提示钻研线索等。比如,在讨论台湾问题时,常常会有学生说“凭我们的实力,直接攻打台湾就可以了,为什么费那么大周折呢”?面对意气用事、不考虑后果的发问,教师应该沉住气,启用引导法,循循善诱,引导学生逐步分析台湾问题的本质以及牵涉的各种因素,让学生在教师的带领下理性分析,慢慢摆脱单一的思维,最后自己得到正确的答案。整个过程展示了讲授法的精妙所在,语言是媒介,最后实现的是师生两颗心灵的碰撞。
4.点拨法。
点拨法是教师采用直截了当的方式,对学生进行指教指点、告诫订正的讲授方法,点拨法也是中职德育教学中常用的教学方法之一。学生在分析德育课问题时遇到困难和障碍、误入歧途的时候,教师适时予以指点订正,最能发挥讲授法的功效。点拨法与球类比赛的场外指导法相似。两队相争,教练的“临场指挥” “面授机宜”十分重要。这时,教练在视野上要宽于任何一个球员,更能发现球队在赛场中出现的战略和战术上的问题。如果针对存在的关键问题有一个正确的部署,极可能立刻扭转比赛的局面。而比赛规定的暂停时间有限,这就要求教练讲话不能过多,要切中要害。指出存在的问题固然重要,但重要的是提出切实可行的解决办法。在中职德育课教学中,教师在人生阅历和理论修养方面要胜于学生,较容易发现学生在思想和行动中出现的问题,这个时候精准的点拨,往往会让学生恍然大悟。
三、讲授法在中职德育课教学中应用时需要注意的问题
1.要准确把握好讲授法使用的时机。
讲授法是教学的主要方法,但并不意味着讲授法在课堂教学中随意随时使用。一节课由许多教学环节组成,讲授虽然重要,但也只是一节课的组成部分,因此处理好讲授与其他教学环节的关系,适当处理讲授法的使用时机是事关整节课成败的关键。比如多媒体上课时,在呈现一幅图片后,教师应该给学生一定时间观看、思考,适当点拨,等学生消化完图片的信息后,针对学生的困惑给予中肯的解说,学生能感受的思想的升华。如在讲授“维护社会主义基本经济制度”内容时,当教师给学生呈现全国不同地区的生产力现状后,巨大的差异肯定会给予学生很大的震撼,这种震撼是学生宝贵的内心体验,是讲授得以生发的基础,所以教师应该等到学生适度消化了这种震撼所带来的刺激后才进行讲解和点拨,否则图片的巨大视觉冲击会大大消弱教师讲授的效果。甚至,当学生仍沉醉于来自图片的视觉冲击时,不合时宜的讲授甚至会导致学生的强烈反感。
2.要使讲授具有形象性。
形象性是讲授艺术的一个重要特点,特别是在中职德育课教学中,德育课难免要涉及到许多理论,而中职生理性思维水平不高,抽象的表达会使学生兴趣索然。在讲授过程中,教师要针对不同专业不同年龄段学生的特点,对讲授内容进行加工,借助表情、动作、实物、绘画、课件及音响等手段,对讲授内容进行形象描绘,把抽象的理论形象化,变为学生易于接受消化的知识。形象的表达是中职生有效理解、接受知识的重要条件。在讲授形象性的诸多因素中,教师语言的形象性是最重要的。教师可以借助教材形象化、案例生活化的手法,通过比喻、修辞和类比等形式,把要讲授的内容变得生动形象,使学生顺利接受和消化教学信息。
3.要使讲授具有情感性。
讲授外在表现为传递知识信息的认知活动,而在深层次上却是人与人之间的情感交流,始终贯穿着师生的心灵碰撞。这种情感交流水乳交融地渗透和贯彻于传授知识的全过程。讲授的情感性最直接表现在教师的讲授语言上。富有感染力的语音、投入专注的教态、适度的语速和抑扬顿挫的语调,都是打动学生的情感因素。这种情感因素极大地消解了学生对德育课的畏惧,他们直接感受到了教师治学态度,继而产生对所学知识的兴趣,对未知知识的探索兴趣。笔者认为,正因为讲授法具有情感性,使得讲授法在诸多教学法中最能展现教师的个人魅力。而教师的个人魅力正是学校教育中对学生影响最为深刻与持久的因素之一。在德育课堂教学中,德育教师的个人魅力潜移默化地影响着学生的人生观和价值观,使得德育教学持久有效。
教学是个复杂的过程,“教学有法、教无定法、贵在得法”,德育教师应结合教学实际,科学运用讲授法,研究讲授法在操作过程中的许多细节问题,逐步提高讲授法的质量,从而提高中职德育课的教学质量。
(作者单位:广州市白云行知职业技术学校)
参考文献:
[1] 布鲁纳.教育过程[M].北京:文化教育出版社,1982.
[2] 王道俊.教育学[M].北京:人民教育出版社,2000.
[3] 温寒江主编.现代教学论引论[M].天津:天津教育出版社,1988.
[4] 赵连城.简论教学语言的使用艺术[J].北京师范大学学报,1989.
责任编辑赖俊辰
关键词:中职;德育课;讲授法
讲授法是教师通过口头语言向学生描绘情境、叙述事实、解释概念、论证原理和阐明规律的教学方法。它是中职德育课教学中最常用的一种教学法。在中职德育课教学中,讲授法对提高德育课教学的有效性发挥着重要的作用。
一、加强讲授法在中职德育课教学中应用的重要性
当代中职生是我国基础教育中很“特殊”的一群学生。大多数中职生是因为家庭经济状况不佳、学习基础薄弱而就读于中等职业学校。自卑、厌学等消极心理因素使许多中职生在德育课堂教学中的“消极抵抗”,严重的影响了课堂教学质量。加强讲授法在中职德育课教学中的应用能有效吸引学生,提高课堂教学质量。首先,讲授法以语言为主要媒介,通过语言的形象性与情感性,有效地实现了教师与中职生之间的信息传输和反馈。德育课程来源生活,高于生活。在实际教学活动中,教师可选择贴近生活、贴近学生的事例阐述教材,并针对学生的困惑适时引导、点拨,使学生始终保持对学习的兴趣,参与到课堂教学中。其次,德育教学需要教师揭示现象背后的本质,现代教学可以通过多媒体或者其他实物演示的途径给学生呈现教学信息,但是学生的感悟以及不断深入认识仍然需要德育教师的讲述和深入浅出的讲解。语言的有效传递仍然是引领学生步出困惑的路径。最后,讲授法有利于德育教师在教学中渗透心理健康教育。讲授法可以说是在诸多教学法中最能实现心灵碰撞的教学法。师生间口耳相传,学生的心声和教师的关怀可以很直接地向对方传输,教师可以适时对学生的心理状态进行调节、疏导、升华,从而实现在德育课堂上渗透心理健康教育。
二、讲授法在中职德育课教学中应用的四种形式
在中职德育课教学的具体应用中,讲授法常常采用讲述法、讲解法、引导法和点拨法四种方法。
1.讲述法。
在中职德育课的具体教学情境中,讲述法是指教师运用生动形象的语言,叙述、描绘和概述所要讲的知识内容,如用形象具体的语言,讲述近年来本地区就业市场的发展变化等。对于生活经验、知识积累欠缺的中职生来说,教师娓娓道来的讲述无疑能使他们茅塞顿开,在很短的时间内便能拓宽学生的视野,唤起学生的激情和想象。需要注意的是,运用讲授法重在对语言的掌握和对教学内容的剪裁;讲述需有饱满的热情,抑扬顿挫,铿锵有力。而对教学内容的剪裁重组需要深刻研究学生的认知基础,选择贴近学生、贴近生活、贴近热点的素材,只有建立在学生现有水平上的讲述才是有效的,才会收到学生的欢迎。
2.讲解法。
中职德育课是对学生进行思想政治教育、法制教育、职业道德和职业指导教育等的主阵地,通过这个主阵地让学生树立起正确的价值观、人生观和世界观,给予学生正确的行动导向。而使学生由原有的生活经验和知识基础进入到一个更高的思想境界,教师的讲解无疑发挥了至关重要的作用。当演示和讲述给学生展现了社会多彩的画面后,讲解法的作用就在于通过教师解读纷繁复杂的社会现象,理顺事物内部的结构和联系,帮助学生认识现象背后的本质。所以在教学中,讲解和讲述经常是结合进行的。教师的讲解,首先要符合科学性和思想性的要求,避免出现知识或观点错误。同时,在具体操作中,讲解要针对中职生的实际情况设置好理论台阶,层层递进,环环相扣,有较强的逻辑性和系统性。教师的讲解,应力求做到要言不烦,富于启发性,不可把话说尽,更不得信口开河。
3.引导法。
在德育课程逐步展开的过程中,学生囿于社会经验的欠缺,会有各种疑问和困惑,对此,教师既不能不理不睬,也不能解答过细,抑制了学生的求知热情,使之丧失思考的机会和发现的乐趣。此时,应适当使用引导法。引导法是教师运用简短精练的语言,对学生进行指导提示、启发诱导的讲授方法。引导法是在中职德育课教学中常用的教学方法之一。其用处在于诱发求知欲望、指引学习门径、活跃思维气氛、提示钻研线索等。比如,在讨论台湾问题时,常常会有学生说“凭我们的实力,直接攻打台湾就可以了,为什么费那么大周折呢”?面对意气用事、不考虑后果的发问,教师应该沉住气,启用引导法,循循善诱,引导学生逐步分析台湾问题的本质以及牵涉的各种因素,让学生在教师的带领下理性分析,慢慢摆脱单一的思维,最后自己得到正确的答案。整个过程展示了讲授法的精妙所在,语言是媒介,最后实现的是师生两颗心灵的碰撞。
4.点拨法。
点拨法是教师采用直截了当的方式,对学生进行指教指点、告诫订正的讲授方法,点拨法也是中职德育教学中常用的教学方法之一。学生在分析德育课问题时遇到困难和障碍、误入歧途的时候,教师适时予以指点订正,最能发挥讲授法的功效。点拨法与球类比赛的场外指导法相似。两队相争,教练的“临场指挥” “面授机宜”十分重要。这时,教练在视野上要宽于任何一个球员,更能发现球队在赛场中出现的战略和战术上的问题。如果针对存在的关键问题有一个正确的部署,极可能立刻扭转比赛的局面。而比赛规定的暂停时间有限,这就要求教练讲话不能过多,要切中要害。指出存在的问题固然重要,但重要的是提出切实可行的解决办法。在中职德育课教学中,教师在人生阅历和理论修养方面要胜于学生,较容易发现学生在思想和行动中出现的问题,这个时候精准的点拨,往往会让学生恍然大悟。
三、讲授法在中职德育课教学中应用时需要注意的问题
1.要准确把握好讲授法使用的时机。
讲授法是教学的主要方法,但并不意味着讲授法在课堂教学中随意随时使用。一节课由许多教学环节组成,讲授虽然重要,但也只是一节课的组成部分,因此处理好讲授与其他教学环节的关系,适当处理讲授法的使用时机是事关整节课成败的关键。比如多媒体上课时,在呈现一幅图片后,教师应该给学生一定时间观看、思考,适当点拨,等学生消化完图片的信息后,针对学生的困惑给予中肯的解说,学生能感受的思想的升华。如在讲授“维护社会主义基本经济制度”内容时,当教师给学生呈现全国不同地区的生产力现状后,巨大的差异肯定会给予学生很大的震撼,这种震撼是学生宝贵的内心体验,是讲授得以生发的基础,所以教师应该等到学生适度消化了这种震撼所带来的刺激后才进行讲解和点拨,否则图片的巨大视觉冲击会大大消弱教师讲授的效果。甚至,当学生仍沉醉于来自图片的视觉冲击时,不合时宜的讲授甚至会导致学生的强烈反感。
2.要使讲授具有形象性。
形象性是讲授艺术的一个重要特点,特别是在中职德育课教学中,德育课难免要涉及到许多理论,而中职生理性思维水平不高,抽象的表达会使学生兴趣索然。在讲授过程中,教师要针对不同专业不同年龄段学生的特点,对讲授内容进行加工,借助表情、动作、实物、绘画、课件及音响等手段,对讲授内容进行形象描绘,把抽象的理论形象化,变为学生易于接受消化的知识。形象的表达是中职生有效理解、接受知识的重要条件。在讲授形象性的诸多因素中,教师语言的形象性是最重要的。教师可以借助教材形象化、案例生活化的手法,通过比喻、修辞和类比等形式,把要讲授的内容变得生动形象,使学生顺利接受和消化教学信息。
3.要使讲授具有情感性。
讲授外在表现为传递知识信息的认知活动,而在深层次上却是人与人之间的情感交流,始终贯穿着师生的心灵碰撞。这种情感交流水乳交融地渗透和贯彻于传授知识的全过程。讲授的情感性最直接表现在教师的讲授语言上。富有感染力的语音、投入专注的教态、适度的语速和抑扬顿挫的语调,都是打动学生的情感因素。这种情感因素极大地消解了学生对德育课的畏惧,他们直接感受到了教师治学态度,继而产生对所学知识的兴趣,对未知知识的探索兴趣。笔者认为,正因为讲授法具有情感性,使得讲授法在诸多教学法中最能展现教师的个人魅力。而教师的个人魅力正是学校教育中对学生影响最为深刻与持久的因素之一。在德育课堂教学中,德育教师的个人魅力潜移默化地影响着学生的人生观和价值观,使得德育教学持久有效。
教学是个复杂的过程,“教学有法、教无定法、贵在得法”,德育教师应结合教学实际,科学运用讲授法,研究讲授法在操作过程中的许多细节问题,逐步提高讲授法的质量,从而提高中职德育课的教学质量。
(作者单位:广州市白云行知职业技术学校)
参考文献:
[1] 布鲁纳.教育过程[M].北京:文化教育出版社,1982.
[2] 王道俊.教育学[M].北京:人民教育出版社,2000.
[3] 温寒江主编.现代教学论引论[M].天津:天津教育出版社,1988.
[4] 赵连城.简论教学语言的使用艺术[J].北京师范大学学报,1989.
责任编辑赖俊辰