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摘 要： 教学过程是“师生交往、共同发展的互动过程”，在教学过程中要使学生主动地、积极地参与课堂之中。如何让学生真正成为课堂的主体，本文对此进行了探讨。
关键词： 高中政治教学 合作学习 有效性
苏霍姆林斯基说：“不能使学生参与是教师的最大过失。”这就是说，只有让学生主动参与到教学过程中，才能引起学生对教学内容的高度关注，才能使学生有兴趣去关心现实问题，才能主动地去探究问题，才能真正提高教学实效。因此，我认为只有让学生真正成为学习的主体的教学方法，才是有效的教法。
让学生真正成为学习的主体，方法是多种多样的，如：多表扬、多鼓励，树立学生的自信；让学生喜欢自己，从而喜欢自己上的课，等等。正所谓“教学有法，教无定法，贵在得法”，我在教学中除了采用以上方法外，更常用的是巧妙创设情境，诱发学生的求知欲，促使学生主动参与，自主地获取知识，形成良好的品德修养。下面我就这个问题来谈谈个人的一点体会。
一、创设情境，提出问题
创设情境，是进行互动探究的前提，根据教学内容和学生的认知水平、知识背景，在教学过程中有意识、有目的地创设问题情境，并使这种情境具有鲜明的时代性、情感性、生活性、参与性，及时引发学生的认知冲突，动摇学生已有的认知结构的平衡状态，产生疑惑，激发探索欲望，唤起学生思维的能动性，使学生乐于发现问题、提出问题，从而使教学过程充满问题互动和活力。在高中政治教学中，我通常采用以下几种创设问题情境的方式。
1.用热点问题创设情境。
用现实生活中的一些热点问题创设情境能使学生感到新鲜，有吸引力，有利于激发学生学习和探究的愿望，从而有利于教学内容的展开。例如：在学习我国新型民族关系时，我们可用多媒体播放“七五事件”片段创设情境，探讨如何巩固和发展社会主义新型民族关系问题。
2.用文字材料、图表数据、图片创设情境。
政治学科知识的信息很多是通过文字材料、图表数据呈现的，并且文字材料、图表数据也成为考查学生能力的重要载体。因此，教师在教学中要注意运用文字材料、图表数据来创设问题情境，激发学生的求知欲，培养学生分析材料、处理数据的能力。在运用文字材料、图表数据创设情境时，材料的选取要反映时代的脉搏，让学生感到时代的气息；所选材料应尽量贴近学生实际，充分考虑学生的认知水平、接受能力。如政府的职能这一课，我就采用青海玉树地震材料及图片，以及重庆打黑事件图片，让学生探究政府的职能。
二、交流展示，互动探究
这是体现学生主体作用的环节。在这一环节中，学生根据呈现出来的情景问题进行小组讨论深入探究。
首先，组内成员采用轮流发言；其次，小组长把各组员探究的观点总结起来让大家一起商讨；最后，各小组长在稿纸上写出自己小组的讨论小结，并把组内不能解决的问题归纳起来，以便在组际交流时能解决这些问题。在这个过程中，教师要充分发挥主导作用，对于大多数学生自己理解的内容不要重复，对于一部分学生不能解决的问题，教师不要着急讲解、包办过多，要相信学生，让他们自己设问、答疑。通过自学，在此基础上进行讨论，组内同学相互学习，团结协助，共同达到学习的目标。
其次，在小组讨论后，进行组际交流，也就是全班同学一起交流，教师先让讨论得比较成熟的几个小组代表发言，汇报该组的观点及对知识的理解程度，其他各组作出补充、质疑和评价，再由各组提出本组的疑难问题，组际之间进行讨论、解答。经过一阵激烈的讨论后，学生对教材的知识原理有了更深刻的理解。在讨论的过程中，教师一定要做好调控，让学生的讨论始终围绕本节中心和话题，突出关键问题；教师要不失时机地进行引导，师生共同对所学内容进行归纳，形成普遍性的观点和意见。这样不仅使每一位学生都可以在课堂上大胆地、尽情地交换各自的看法，使学生积极主动地获取知识，提高自学能力和分析、判断、推理等多种思维能力，而且在不知不觉中，学生们的言语技能也得到提高，学习潜能和创造力得到发挥，更重要的是培养学生团结合作的精神，克服自我中心、胆怯等不良心理品质。
三、运用互动合作探究式教学法的注意点
互动合作探究式教学法在课堂教学上能够最大限度地发挥它的效率，但也要注意以下几点。
1.要充分体现老师在政治互动中的主导作用。老师在政治互动中的主导作用主要体现为“善教”。老师的“善教”是实施政治互动的基本前提，“善教”要求老师发挥主导作用，在政治教学中必须理清知识点，找准兴趣点。理清知识点，是教学依托的主线，是实现政治互动的载体；找准兴趣点，是成功教学的关键，是促进学生主动参与的手段。为此，老师要积极营造民主、开放的课堂气氛，运用发现法、情境法、暗示法、讨论法、点拨法等新颖的教学方法，诱导学生内在的学习需求，激发学生学习的热情。
2.要有效发挥学生在政治互动中的主体作用。学生的主体作用在政治互动中主要体现为“乐学”。学生的“乐学”，是实施政治互动的重要因素和前提基础之一。“乐学”要求学生在教学中必须发挥能动性，展现创造力。发挥能动性，是学生主体性的基础，集中表现为学习自觉性和主动性的充分发挥；展现创造力，是学生主体性的最高表现形态。学生作为政治活动的主体，应在老师的引领与指导下，参与创新，学会创新，在“学”中“创”，在“創”中“学”。
3.妥善处理教、学关系，提高政治互动效果。教学双方融洽的关系，是实现政治互动不可缺少的必要条件。在展开互动教学中应倡导建立三个关系：一是平等关系。老师不应是居高临下的说教者，而应是学生完成学习任务的引导者。教学中，老师要以平等的身份，充分挖掘和全面调动学生的主观能动性，启发、引导他们积极参与互动研究的教学实践之中。二是合作关系。在教与学的过程中，双方要密切合作，共同创造和谐的教学环境，如老师可将政治问题分解成多个细节让学生去研究，在研究细节的过程中老师再适时加以指导，学生便能水到渠成地得出结论。三是交流关系。教与学本是一对矛盾，但又是相辅相成的。在教学过程中，师生之间的交流应是随机发生，而不一定要人为地设计出某个时间段老师讲，某个时间学生讨论，也不全是老师问学生答，老师既要善于引导，更要善于倾听。在处理好以上三个方面关系的过程中，老师要以优良的心理品质影响学生，以良师益友的形象感召学生，以风趣的语言折服学生，以使学生在心目中树立较高的威信，进而提高课堂教学互动的效果。
心动不如行动，只要共同参与到教学过程当中，我相信肯定就会收到意想不到的事半功倍的教学效果。
参考文献：
［1］杨光岐.新课程条件下的CMC师生互动教学模式探析.
［2］诠释经典，演绎现代.现代与经典报刊，2009-11-27.
［3］卢正芝.学会参与：主体性教育模式研究.杭州：浙江大学出版社，2007.3.
关键词： 高中政治教学 合作学习 有效性
苏霍姆林斯基说：“不能使学生参与是教师的最大过失。”这就是说，只有让学生主动参与到教学过程中，才能引起学生对教学内容的高度关注，才能使学生有兴趣去关心现实问题，才能主动地去探究问题，才能真正提高教学实效。因此，我认为只有让学生真正成为学习的主体的教学方法，才是有效的教法。
让学生真正成为学习的主体，方法是多种多样的，如：多表扬、多鼓励，树立学生的自信；让学生喜欢自己，从而喜欢自己上的课，等等。正所谓“教学有法，教无定法，贵在得法”，我在教学中除了采用以上方法外，更常用的是巧妙创设情境，诱发学生的求知欲，促使学生主动参与，自主地获取知识，形成良好的品德修养。下面我就这个问题来谈谈个人的一点体会。
一、创设情境，提出问题
创设情境，是进行互动探究的前提，根据教学内容和学生的认知水平、知识背景，在教学过程中有意识、有目的地创设问题情境，并使这种情境具有鲜明的时代性、情感性、生活性、参与性，及时引发学生的认知冲突，动摇学生已有的认知结构的平衡状态，产生疑惑，激发探索欲望，唤起学生思维的能动性，使学生乐于发现问题、提出问题，从而使教学过程充满问题互动和活力。在高中政治教学中，我通常采用以下几种创设问题情境的方式。
1.用热点问题创设情境。
用现实生活中的一些热点问题创设情境能使学生感到新鲜，有吸引力，有利于激发学生学习和探究的愿望，从而有利于教学内容的展开。例如：在学习我国新型民族关系时，我们可用多媒体播放“七五事件”片段创设情境，探讨如何巩固和发展社会主义新型民族关系问题。
2.用文字材料、图表数据、图片创设情境。
政治学科知识的信息很多是通过文字材料、图表数据呈现的，并且文字材料、图表数据也成为考查学生能力的重要载体。因此，教师在教学中要注意运用文字材料、图表数据来创设问题情境，激发学生的求知欲，培养学生分析材料、处理数据的能力。在运用文字材料、图表数据创设情境时，材料的选取要反映时代的脉搏，让学生感到时代的气息；所选材料应尽量贴近学生实际，充分考虑学生的认知水平、接受能力。如政府的职能这一课，我就采用青海玉树地震材料及图片，以及重庆打黑事件图片，让学生探究政府的职能。
二、交流展示，互动探究
这是体现学生主体作用的环节。在这一环节中，学生根据呈现出来的情景问题进行小组讨论深入探究。
首先，组内成员采用轮流发言；其次，小组长把各组员探究的观点总结起来让大家一起商讨；最后，各小组长在稿纸上写出自己小组的讨论小结，并把组内不能解决的问题归纳起来，以便在组际交流时能解决这些问题。在这个过程中，教师要充分发挥主导作用，对于大多数学生自己理解的内容不要重复，对于一部分学生不能解决的问题，教师不要着急讲解、包办过多，要相信学生，让他们自己设问、答疑。通过自学，在此基础上进行讨论，组内同学相互学习，团结协助，共同达到学习的目标。
其次，在小组讨论后，进行组际交流，也就是全班同学一起交流，教师先让讨论得比较成熟的几个小组代表发言，汇报该组的观点及对知识的理解程度，其他各组作出补充、质疑和评价，再由各组提出本组的疑难问题，组际之间进行讨论、解答。经过一阵激烈的讨论后，学生对教材的知识原理有了更深刻的理解。在讨论的过程中，教师一定要做好调控，让学生的讨论始终围绕本节中心和话题，突出关键问题；教师要不失时机地进行引导，师生共同对所学内容进行归纳，形成普遍性的观点和意见。这样不仅使每一位学生都可以在课堂上大胆地、尽情地交换各自的看法，使学生积极主动地获取知识，提高自学能力和分析、判断、推理等多种思维能力，而且在不知不觉中，学生们的言语技能也得到提高，学习潜能和创造力得到发挥，更重要的是培养学生团结合作的精神，克服自我中心、胆怯等不良心理品质。
三、运用互动合作探究式教学法的注意点
互动合作探究式教学法在课堂教学上能够最大限度地发挥它的效率，但也要注意以下几点。
1.要充分体现老师在政治互动中的主导作用。老师在政治互动中的主导作用主要体现为“善教”。老师的“善教”是实施政治互动的基本前提，“善教”要求老师发挥主导作用，在政治教学中必须理清知识点，找准兴趣点。理清知识点，是教学依托的主线，是实现政治互动的载体；找准兴趣点，是成功教学的关键，是促进学生主动参与的手段。为此，老师要积极营造民主、开放的课堂气氛，运用发现法、情境法、暗示法、讨论法、点拨法等新颖的教学方法，诱导学生内在的学习需求，激发学生学习的热情。
2.要有效发挥学生在政治互动中的主体作用。学生的主体作用在政治互动中主要体现为“乐学”。学生的“乐学”，是实施政治互动的重要因素和前提基础之一。“乐学”要求学生在教学中必须发挥能动性，展现创造力。发挥能动性，是学生主体性的基础，集中表现为学习自觉性和主动性的充分发挥；展现创造力，是学生主体性的最高表现形态。学生作为政治活动的主体，应在老师的引领与指导下，参与创新，学会创新，在“学”中“创”，在“創”中“学”。
3.妥善处理教、学关系，提高政治互动效果。教学双方融洽的关系，是实现政治互动不可缺少的必要条件。在展开互动教学中应倡导建立三个关系：一是平等关系。老师不应是居高临下的说教者，而应是学生完成学习任务的引导者。教学中，老师要以平等的身份，充分挖掘和全面调动学生的主观能动性，启发、引导他们积极参与互动研究的教学实践之中。二是合作关系。在教与学的过程中，双方要密切合作，共同创造和谐的教学环境，如老师可将政治问题分解成多个细节让学生去研究，在研究细节的过程中老师再适时加以指导，学生便能水到渠成地得出结论。三是交流关系。教与学本是一对矛盾，但又是相辅相成的。在教学过程中，师生之间的交流应是随机发生，而不一定要人为地设计出某个时间段老师讲，某个时间学生讨论，也不全是老师问学生答，老师既要善于引导，更要善于倾听。在处理好以上三个方面关系的过程中，老师要以优良的心理品质影响学生，以良师益友的形象感召学生，以风趣的语言折服学生，以使学生在心目中树立较高的威信，进而提高课堂教学互动的效果。
心动不如行动，只要共同参与到教学过程当中，我相信肯定就会收到意想不到的事半功倍的教学效果。
参考文献：
［1］杨光岐.新课程条件下的CMC师生互动教学模式探析.
［2］诠释经典，演绎现代.现代与经典报刊，2009-11-27.
［3］卢正芝.学会参与：主体性教育模式研究.杭州：浙江大学出版社，2007.3.