现代学校发展须“返本开新”
　　
　　中央教育科学研究所研究员储朝晖日前撰文指出，“返本开新”是现代学校发展的必由之路。现代学校必须厘清历史脉络，总结发展过程中的优良传统和历史经验，保藏并丰富学校文化，定位核心价值，探索学校发展的基本规律和有效方式，才能探寻到学校正确的发展方向，确定当前的发展战略和策略。
　　
　　小学校长应克服浮躁心理
　　
　　教育部副部长陈小娅认为，小学校长应该以学生为本，统筹兼顾不同家庭和社会背景、不同性格和天资、不同兴趣和爱好、不同优点和缺点的学生，因材施教，保证教育公平，使每个学生都获得进步和成长，让不同出身、相貌、性格和天资的学生心中都充满阳光、充满希望。她希望每位小学校长都能克服浮躁和虚荣，安安静静办学。
　　
　　区分输赢的教育是“反育人”
　　
　　“赢在起点”是近年来非常时髦的一个教育词汇，但21世纪教育研究院副院长熊丙奇认为，追求学校好坏的教育其实是一种远离平民教育的身份，而获得了某种身份，也就获得某种社会特权，这种教育规则导致教育不公平。所有均衡教育资源配置的努力，受制于人们对教育质量的要求，人们只看到了教育中的“赢家”，却很少把目光投向“输者”。所以。只有推进教育公平和平民教育，教育才能真正起到育人作用，而不是反育人。挫折教育不能滥用
　　一些学校在所谓的挫折教育名义下。忽视孩子的承受能力，人为地制造障碍，长期让学生去体验失败。时评作者谢明史认为，对学生进行挫折教育无可非议，但实施挫折教育要把握分寸。如果“操作”正确，“挫折”能磨炼孩子意志、激发孩子上进心；而“操作”失度，就有走向谬误的危险。殊不知，让学生一次次饱受失败的痛苦，结果只能使其失去自信，失去进取的决心和力量。
　　
　　教师要学会从学生的视角看问题
　　
　　北京教育学院副教授伍芳辉认为，师生之间视角的差异决定了老师和学生在很多情况下存在不同心态。如果老师和学生的视角不同，对学生的指导就不能落到实处、不能触动学生。老师要从学生的视角出发，引导学生看到自己的问题，进行具体指导，才能真正帮助学生健康成长。老师首先要非常诚恳地和学生进行交谈，与他共同确认理想，坚定信念，并相信学生能通过自己的努力实现自己的理想。
　　
　　教育既要扬长又要“促短”
　　
　　北京教育学院校长研修学院心理系副教授伍芳辉指出，要注意扬长的方式，给学生提供在班内展现长项的机会，并发现长项中与学习相关、可以促进学习的有效因素，把长项中的强势运用到学习中。同时，要注重“促短”，就是要把学生的长项和弱项有机地结合起来，把长项介入到弱项学习中，如利用音乐的节奏背诵课文，利用身体姿势学习字母、文字等等。
　　
　　给学生鲜活的科学知识
　　
　　《中国少儿百科全书》总策划、编审曹成章先生指出，我国的科普教材编写需要吸收外国先进的经验。只有当学生把阅读教材变成了一种享受时，学习才会变得趣味盎然。鲜活的科学前沿知识既容易懂，又能激发学生的兴趣。一旦学生们像侦探破案那样对课本的内容进行探索和研究，用不了多久，他们就能像科学家那样思考问题，科学家就是在这样的路径中产生的。
　　
　　让多动症孩子尽情“动动”
　　
　　江苏省中医院儿科多动症专科朱先康副主任医师认为，让多动症的孩子尽情“动动”，能达到“以动制静”的作用。多动症发病率越来越高，主要与目前中小学生甚至学龄前儿童学习压力有关，原本天真烂漫的童年被无休止的学习所取代，使孩子天生好玩的个性被压抑。多动症的孩子精力过剩，家长可投其所好，假日先安排把作业做完，再好好地让他发泄，这样上课才能安静下来。
　　
　　家长应与孩子平等沟通
　　
　　武汉市精神卫生中心主任医师刘小林指出，“愤世嫉俗”是青少年的常见心理现象。因为他们刚脱离懵懂，开始形成自我价值，但又因经历不足，内心充斥着理想和现实的撞击。由于现实和期望值太远，他们一旦接触到社会陋习和阴暗面，就会感到失落、挫败，甚至产生强烈抵触。他认为，对等这种“特殊少年”，家长应放下权威架子，以朋友的身份与他们平等沟通；学校要加强素质教育，促进青少年的心理成长。
　　
　　(摘自于《现代教育报》、《科学时报》、《健康时报》、新华网、中国教育网)
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