我们知道，课堂是学生获取知识的主要渠道。因此，我们常常通过抓好课堂教学，来提高我们的教学质量。“向45分钟要质量”，不是我们的口头说教，而是为了落实课堂教学的目标。
　　在实际教学中，出现了“人人抓课堂，人人重视课堂”的喜人局面。在教师的不断努力下，课堂的有效率也得到提高。但是，我们却忽略了“语文早读”在教学中发挥的重要作用，一定程度上影响着我们的教学质量。
　　语文教学的核心 ，就是我们常说的“听”、“说”、“读”、“写”。要培养学生的这四种能力，我们不能不重视“语文早读”。回想学生早读的情景，不能不使人忧心忡忡。他们有的想心事，有的打瞌睡，有的开小差，几乎听不到学生朗朗的读书声。这种情景在农村学校较为普遍，因为我们的学生对早读缺乏明确的认识，久而久之，让学生读书时，他们就会厌倦，就会应付。这样的早读，效率绝不会很高。学生不重视，但我们教师决不能轻视，要竭力去扭转这种局面。
　　营造读书氛围。风声雨声读书声，声声入耳；家事国事天下事，事事关心。这是多么让人神往的境界呀，我们的早读缺少的正是让人陶醉的环境，少的是“声声入耳”的氛围，我们要给学生创设这种环境。“语文早读”学生是主角，我们教师要做好学生的配角。我们不是常说：“红花还需绿叶衬”吗？教师就要做好学生这朵“红花”的“绿叶”，做好他们的配角。早读时，学生读书，我们也要读书。我们给学生“领读”，带着他们去读；我们给学生“范读”，让他们模仿着读；我们给学生“陪读”，督促他们去读。长时间这样做了，学生不可能没有自主阅读的意识。我们相信，学生会在“语文早读”出声的。大家一定记得，《从百草园到三味书屋》中的寿镜吾老师吧。鲁迅先生对他读书时“把头拗过去，拗过去……”的情景记忆犹新，正是说明了老师做好学生配角的意义所在，这就是营造的读书氛围的最佳境界呀。
　　明确读书目标。学生在“早读”无所事事，与目标不明确关系极大。早读时，如果放手让学生去读，结果常常是学生读自己感兴趣的文章，抓住一篇文章去读，时间一长，学生的兴趣也荡然无存了，因为内容对他来说已经没有吸引力了。要让学生持久拥有读书的兴趣，就要让他常常拥有新鲜的内容，唯一的做法是，让我们的学生经常去读他没有读过的文章。因此，早读时，教师要引导学生读什么，让他们有明确的阅读目标，享受一次又一次的阅读快乐，不断激发他们的读书欲望，保持他们的阅读兴趣。学生有了强烈的兴趣，就能实现“要我读”到“我要读”的转变，这是学生理念的更新，更是他们意识的提高。有了这种转变，早读就成了学生自我阅读的舞台，成了他们自我情感释放的载体。这个时候，谁又能阻止不让他们去阅读呢？
　　体验阅读快乐。在阅读方面，陶渊明的“好读书，不求甚解；每有会意，便欣然忘食。”那种“欣然忘食”的境界，不知让多少人羡慕不已？是呀，这比我们说的“废寝忘食”要让人幸福的多，因为他是“欣然忘食”，读书的人是因为体验到了阅读的快乐才忘记吃饭的呀，他得到的正是别人没有的快乐。