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摘 要：多媒体教学作为一种全新的教学方式，取代了传统的“粉笔+黑板”教学，将文字、声音、动画影像等多种认知方式结合起来，把枯燥、抽象的教学过程变得生动有趣。数学学科是一门讲究逻辑体系的形成和思维开发的学科，所以在小学数学的教学过程中，利用多媒体充分激发学生想象力和创造性思维是重要且必要的。本文将就如何利用多媒体提高小学数學教学的有效性进行探讨。
关键词：多媒体;小学数学;教学有效性
随着信息化科技的发展，多媒体走入小学课堂，多媒体以其交互性、多维性、集成性的特点为数学教学带来一种全新的学习模式，在理想状态下能够实现教师和学生的双向互动。在新课标和信息科技的大背景下，教师亟需有效利用多媒体提高小学数学教学的有效性。
一、现阶段小学数学教学中存在的问题
受传统模式的影响，在小学数学的课堂上，教师作为教授者处于主导地位，用口述和书写等单一的方式输出知识，这样的方式对于充满好奇心又好动的小学生来说，是枯燥无趣的，很容易引发学生的厌烦情绪，造成课堂教学低效化。造成这种现象的原因有三：一是教师教学理念的落后，不注重学生思维的开发。迫于教学任务和学年目标的压力，教师没有更多的精力关注书本之外的学生能力的培养和技能拓展，不顾学生承受能力和吸收程度，单方面“灌输式教学”。学生看似学习到了全面的知识，但其实真正接受、内化的内容少之又少，学生思维闭塞，不会举一反三、融会贯通。二是尽管教师有意培养学生自主学习能力，但因缺乏辅以科技支持的教学设计而力不从心。没有构建出能够系统地培养学生自主学习能力的方案，无法充分发挥作为教师的指引作用。三是学生在教与学这种双向过程中，过于依赖于教师“教”，而不能主动“学”。大部分学生在课堂教学中与教师形成了依附关系，学习积极性和主动性不高。
二、借助多媒体提高小学数学教学的具体措施
（一）利用多媒体多元视角，吸引学生学习兴趣
在多媒体已经走入小学课堂的现阶段，较之前单一的教学方式，多媒体教学带来了一定的新鲜感，一定程度上提升了教学的有效性;但由于多媒体教学对场地、设备等要求较高，再加上教师间教学习惯的不同，多媒体的作用并没有被充分发挥。多媒体教学比起传统教学模式，不仅只是用黑板展示还是用荧幕展示的区别，因有强大的信息资源库支持，多媒体将课堂教学和生活教学有机地联系在一起。以乘除算法的应用题为例，教师事前利用网络资源搜索准备数学动画短片，动画内容是朋友们要买不同生日礼物，生日礼物价格不同，提问选择不同种类、数量的礼物应支付多少钱。在课堂开始之前，先通过这样一段学生们最喜爱的动画形式吸引学生的兴趣，让学生带入到动画中，以主人公的视角自己选择喜欢的数字进行计算，学生之间还可以相互交流讨论。这样一来，一方面，充分发挥学生学习的积极性，促进学生思维的开发，把数学学“活”;另一方面，有助于培养学生表达、倾听和协作的综合素质。
（二）以多媒体为辅，创新教学设计
要想利用好多媒体教学，最重要便是做好教学设计。首先，教学设计的内容要充分体现多媒体的特性。例如在学习圆这一章节时，使用ppt或者动画，从点开始，把点到线、线到面的变化过程展现给学生，或者列举生活中常接触到的圆，把抽象的图形简单化具象化，这样的一种动态的变化过程是传统的黑板教学所不能展示的，且动态化的教学方式也可以使学生时刻保持专注力;其次，教学过程中，教师利用PPT课件的延迟性，引导学生自己思考后再展示答案，转“先教后学”为“先学后教”;再次，教师可以借助信息技术引导学生学会归纳和总结，利用“思维导图”软件，构建逻辑性的知识体系;最后，充分利用多媒体的投影功能，优秀的小组讨论结果或者学生作业可通过多媒体进行展示，激发学生们的胜负心，在无形中提高其学习能力。
（三）重复利用多媒体资源，实现资源共享
作为学习的主体，学生应该形成学习的独立性，尽量减少对教师的依赖。有了多媒体信息化资源的帮助，学生可以通过网络课前做好预习、课后及时复习、课中对学习内容分清主次、有的放矢。对于数学学科来说，小学高年级学生学习的不再是简单的运算，面对较为复杂的公式，学生在事先预习中进行自我推算，用自己的方式整理推理过程，推理困难部分请教老师。相对只在课堂上接受教师灌输公式运算过程来说，课前预习帮助学生形成独有的思维范式。在课后复习中，对于已经过了一段时间，将要遗忘的知识点，通过重温课件内容加深印象，巩固学习成果。信息化教学，实现了资源共享，知识吸收能力较差的学生可以在课余时间弥补不足，查漏补缺;学有余力的学生可以拓展深层次知识，巩固提高。
结束语：
小学数学的学习，更多的是注重兴趣的培养和思维的开发，而多媒体教学通过创新教学方式，实现了这一教学目标。与传统课堂相比，多媒体教学以其丰富的内容、多样的形式，打破了时间和空间的限制，更有效地激发学生的学习兴趣，调动学习积极性，有助于养成学生自主学习能力。在新课标背景下，多媒体教学方式顺应了时代的潮流，通过对教育方式的创新与改革，有效提升了教学质量。
参考文献
[1] 张屹，祝园，白清玉，李晓艳，朱映辉.智慧教室环境下小学数学课堂教学互动行为特征研究[J].中国电化教育，2016（06）：43-48+64.
[2] 杨莉娟. 信息技术与数学课程整合中学生元认知能力的培养[D].西华师范大学，2019.
关键词：多媒体;小学数学;教学有效性
随着信息化科技的发展，多媒体走入小学课堂，多媒体以其交互性、多维性、集成性的特点为数学教学带来一种全新的学习模式，在理想状态下能够实现教师和学生的双向互动。在新课标和信息科技的大背景下，教师亟需有效利用多媒体提高小学数学教学的有效性。
一、现阶段小学数学教学中存在的问题
受传统模式的影响，在小学数学的课堂上，教师作为教授者处于主导地位，用口述和书写等单一的方式输出知识，这样的方式对于充满好奇心又好动的小学生来说，是枯燥无趣的，很容易引发学生的厌烦情绪，造成课堂教学低效化。造成这种现象的原因有三：一是教师教学理念的落后，不注重学生思维的开发。迫于教学任务和学年目标的压力，教师没有更多的精力关注书本之外的学生能力的培养和技能拓展，不顾学生承受能力和吸收程度，单方面“灌输式教学”。学生看似学习到了全面的知识，但其实真正接受、内化的内容少之又少，学生思维闭塞，不会举一反三、融会贯通。二是尽管教师有意培养学生自主学习能力，但因缺乏辅以科技支持的教学设计而力不从心。没有构建出能够系统地培养学生自主学习能力的方案，无法充分发挥作为教师的指引作用。三是学生在教与学这种双向过程中，过于依赖于教师“教”，而不能主动“学”。大部分学生在课堂教学中与教师形成了依附关系，学习积极性和主动性不高。
二、借助多媒体提高小学数学教学的具体措施
（一）利用多媒体多元视角，吸引学生学习兴趣
在多媒体已经走入小学课堂的现阶段，较之前单一的教学方式，多媒体教学带来了一定的新鲜感，一定程度上提升了教学的有效性;但由于多媒体教学对场地、设备等要求较高，再加上教师间教学习惯的不同，多媒体的作用并没有被充分发挥。多媒体教学比起传统教学模式，不仅只是用黑板展示还是用荧幕展示的区别，因有强大的信息资源库支持，多媒体将课堂教学和生活教学有机地联系在一起。以乘除算法的应用题为例，教师事前利用网络资源搜索准备数学动画短片，动画内容是朋友们要买不同生日礼物，生日礼物价格不同，提问选择不同种类、数量的礼物应支付多少钱。在课堂开始之前，先通过这样一段学生们最喜爱的动画形式吸引学生的兴趣，让学生带入到动画中，以主人公的视角自己选择喜欢的数字进行计算，学生之间还可以相互交流讨论。这样一来，一方面，充分发挥学生学习的积极性，促进学生思维的开发，把数学学“活”;另一方面，有助于培养学生表达、倾听和协作的综合素质。
（二）以多媒体为辅，创新教学设计
要想利用好多媒体教学，最重要便是做好教学设计。首先，教学设计的内容要充分体现多媒体的特性。例如在学习圆这一章节时，使用ppt或者动画，从点开始，把点到线、线到面的变化过程展现给学生，或者列举生活中常接触到的圆，把抽象的图形简单化具象化，这样的一种动态的变化过程是传统的黑板教学所不能展示的，且动态化的教学方式也可以使学生时刻保持专注力;其次，教学过程中，教师利用PPT课件的延迟性，引导学生自己思考后再展示答案，转“先教后学”为“先学后教”;再次，教师可以借助信息技术引导学生学会归纳和总结，利用“思维导图”软件，构建逻辑性的知识体系;最后，充分利用多媒体的投影功能，优秀的小组讨论结果或者学生作业可通过多媒体进行展示，激发学生们的胜负心，在无形中提高其学习能力。
（三）重复利用多媒体资源，实现资源共享
作为学习的主体，学生应该形成学习的独立性，尽量减少对教师的依赖。有了多媒体信息化资源的帮助，学生可以通过网络课前做好预习、课后及时复习、课中对学习内容分清主次、有的放矢。对于数学学科来说，小学高年级学生学习的不再是简单的运算，面对较为复杂的公式，学生在事先预习中进行自我推算，用自己的方式整理推理过程，推理困难部分请教老师。相对只在课堂上接受教师灌输公式运算过程来说，课前预习帮助学生形成独有的思维范式。在课后复习中，对于已经过了一段时间，将要遗忘的知识点，通过重温课件内容加深印象，巩固学习成果。信息化教学，实现了资源共享，知识吸收能力较差的学生可以在课余时间弥补不足，查漏补缺;学有余力的学生可以拓展深层次知识，巩固提高。
结束语：
小学数学的学习，更多的是注重兴趣的培养和思维的开发，而多媒体教学通过创新教学方式，实现了这一教学目标。与传统课堂相比，多媒体教学以其丰富的内容、多样的形式，打破了时间和空间的限制，更有效地激发学生的学习兴趣，调动学习积极性，有助于养成学生自主学习能力。在新课标背景下，多媒体教学方式顺应了时代的潮流，通过对教育方式的创新与改革，有效提升了教学质量。
参考文献
[1] 张屹，祝园，白清玉，李晓艳，朱映辉.智慧教室环境下小学数学课堂教学互动行为特征研究[J].中国电化教育，2016（06）：43-48+64.
[2] 杨莉娟. 信息技术与数学课程整合中学生元认知能力的培养[D].西华师范大学，2019.