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【摘 要】 21世纪的到来，我国小学美术教育开始向核心素养教育转型，然而，目前小学美术教育的基层教学处在于一个尴尬的地位，即“因袭陈规”与“过枉矫正”互存。本文通过探究我国小学美术基层教学的演化进程、现状以及分析国外的革新状况，阐述了小学美术向核心素养教育转型的应对策略。
【关键词】 小学美术；核心素养教育；革新
“核心素养教学”是21世纪的教育主题，在中国的小学美术教育的发展，其教学内容和教学目标都进行了扩充和强化，它具有时代性和创新性的特点。课程革新基于我国国情和国际社会而进行改革是时代性的特征；总结和改良过去的经验是创新性的特征。时代可以决定教育的总方向，但是这并不意味着否定历史，相反，这是一种新型的升华或转型。但是其转型之路还存在着很多制约的因素。
一、小学美术核心素养教育的现状
1.教育资源分散。由于每个地域或地区的经济水平不同，教育资源分配不均衡是小学美术教育普遍存在的问题。出现这种现象主要是有三方面的原因：其一，部分的偏远山区缺乏教学资源，部分教师身兼数职的问题普遍存在，导致教师不能集中精力进行教学研究；其二，部分工作在偏远山区的教师都是已经在本地教学了十几年或者几十年的教师，他们的教学观念与文化水平或多或少都存在着断层的问题；其三，受到当地经济水平的影响，教学课堂的资源有限，缺乏作画材料和作画工具，教学只能说是纸上谈兵。在一些偏远山区，由于缺乏师资和教学资料，难以实施核心素养教育方式，只能继续使用基层教学模式，这就形成了“因袭陈规”现象。
2.教育策略落后。我国小学美术教育要首先是从基层教育转型至“三个维度”，又要在这个基础上实施核心素养教育。大部分工作在一线的教师要么对课程革新过度解读要么就是片面地解读，导致对基层教育矫枉过正。针对于基层教育，应讨论的不是“存”和“废”，而是小学美术教育应如何从基层教学向核心素养教育转型，促使学生通过基层教育的学习培养核心素养教育。目前，在小学美术课堂教学过程中，大部分的小学生逐渐对基层教育丧失兴趣，大部分的教师只能通过缩小基层教育的教学内容的方式提升课堂氛围，甚至是摒弃基层教育的方式，导致美术课缺乏科学性和合理性。
二、革新策略
1.因地制宜，实施本地化教学。由于我国各地区的经济水平不平衡，这就导致了教学资源分配不均的问题形成。尤其是偏远山区，其小学美术教学严重缺乏教学资源。既然客观因素不容易改变，教师可以转换教学思路，利用本地的资源进行教学，把本地化教学融入小学美术课堂教学中。本地化教学的概念是：“将新时代背景下的教学观念和本地的客观情况相融合。”通过这种新的教学模式，既可以弥补小学美术教育教学材料，又可以使学生在学习美术时领悟到本地文化。
2.翻转课题，促使学生走上讲台。大部分的人们对传统基层教学的印象就是“教师在台上解读，学生在台下记录”，核心素养教育要求老师要清楚自己的教学目标，即如何培养学生？培养什么样的学生？学生则要认清自己所需的知识和技能。尽管小学美术基础教学所包罗的内容与种类非常之多，但是这并不意味着这些知识与技能都能够推进学生开展核心素养教育。教师在基层教学的传授进程中，要重视学生的个体因素，及时与学生进行沟通和交流，尤其是在教学内容上，有助于激发学生学习美术的兴趣。学生可以自由选择他们感兴趣的美术知识以及技能，并且走向讲台将这些想法与其它同学分享是翻转美术课堂教学的根本理念，在这个教学过程中，教师的主要职责是指导和补充。
3.构建情景，使美术融入生活。大部分的人们都曾思考过这样的一个问题：“从幼兒园到大学，甚至是博士，上了十几二十年的学，到底学会了什么？”答案毋庸置疑就是：“我们基本将所有的知识都送还了老师，仅剩少部分与日常生活和工作相关的文化知识和技能知识。”换句话说，就是我们只有将基层教学融入到现实生活中，才叫真正意义上地掌握知识和技能。此外，在生活中能够融会贯通地使用美术知识和技能，意味着小学美术从基层教学向核心素养教育的成功转型。学生在解决问题时，不仅要使用到所学的美术知识和技能，还具备正确、科学的价值观和优良的心理品德。教师可以构建问题情境，促使学生一边解决问题一边实现基层教育的学习。
小学美术教育能否成功地从基层教学向核心素养教育转型，不但取决于那些美术教育专家和学者的钻研上，而且还取决于那些工作在一线上的教师。这主要是由于任何一个理论都应该在实践中应用，但是在实践的过程中往往会出现很多的困难，反复碰墙可能会碰上知识的火花，也有可能会丧失掉信心。因此，教师需要密切关注国内和国外的教育方向，同时还要将自己的教学思考融入到新时代背景下的教学理念中，进而在课堂上进行教学。工作在一线的小学美术教师不仅是教育工作者还是学生的监护人之一，既要承担和负责小学生心理健康以及身体健康，还要处理许许多多的杂事。
【参考文献】
[1]陈大伟.关于我国中小学美术教育问题研究[J].美与时代（中），2016.
[2]徐莉.当前基层小学美术教育问题分析[J].美术教育研究，2015.
【关键词】 小学美术；核心素养教育；革新
“核心素养教学”是21世纪的教育主题，在中国的小学美术教育的发展，其教学内容和教学目标都进行了扩充和强化，它具有时代性和创新性的特点。课程革新基于我国国情和国际社会而进行改革是时代性的特征；总结和改良过去的经验是创新性的特征。时代可以决定教育的总方向，但是这并不意味着否定历史，相反，这是一种新型的升华或转型。但是其转型之路还存在着很多制约的因素。
一、小学美术核心素养教育的现状
1.教育资源分散。由于每个地域或地区的经济水平不同，教育资源分配不均衡是小学美术教育普遍存在的问题。出现这种现象主要是有三方面的原因：其一，部分的偏远山区缺乏教学资源，部分教师身兼数职的问题普遍存在，导致教师不能集中精力进行教学研究；其二，部分工作在偏远山区的教师都是已经在本地教学了十几年或者几十年的教师，他们的教学观念与文化水平或多或少都存在着断层的问题；其三，受到当地经济水平的影响，教学课堂的资源有限，缺乏作画材料和作画工具，教学只能说是纸上谈兵。在一些偏远山区，由于缺乏师资和教学资料，难以实施核心素养教育方式，只能继续使用基层教学模式，这就形成了“因袭陈规”现象。
2.教育策略落后。我国小学美术教育要首先是从基层教育转型至“三个维度”，又要在这个基础上实施核心素养教育。大部分工作在一线的教师要么对课程革新过度解读要么就是片面地解读，导致对基层教育矫枉过正。针对于基层教育，应讨论的不是“存”和“废”，而是小学美术教育应如何从基层教学向核心素养教育转型，促使学生通过基层教育的学习培养核心素养教育。目前，在小学美术课堂教学过程中，大部分的小学生逐渐对基层教育丧失兴趣，大部分的教师只能通过缩小基层教育的教学内容的方式提升课堂氛围，甚至是摒弃基层教育的方式，导致美术课缺乏科学性和合理性。
二、革新策略
1.因地制宜，实施本地化教学。由于我国各地区的经济水平不平衡，这就导致了教学资源分配不均的问题形成。尤其是偏远山区，其小学美术教学严重缺乏教学资源。既然客观因素不容易改变，教师可以转换教学思路，利用本地的资源进行教学，把本地化教学融入小学美术课堂教学中。本地化教学的概念是：“将新时代背景下的教学观念和本地的客观情况相融合。”通过这种新的教学模式，既可以弥补小学美术教育教学材料，又可以使学生在学习美术时领悟到本地文化。
2.翻转课题，促使学生走上讲台。大部分的人们对传统基层教学的印象就是“教师在台上解读，学生在台下记录”，核心素养教育要求老师要清楚自己的教学目标，即如何培养学生？培养什么样的学生？学生则要认清自己所需的知识和技能。尽管小学美术基础教学所包罗的内容与种类非常之多，但是这并不意味着这些知识与技能都能够推进学生开展核心素养教育。教师在基层教学的传授进程中，要重视学生的个体因素，及时与学生进行沟通和交流，尤其是在教学内容上，有助于激发学生学习美术的兴趣。学生可以自由选择他们感兴趣的美术知识以及技能，并且走向讲台将这些想法与其它同学分享是翻转美术课堂教学的根本理念，在这个教学过程中，教师的主要职责是指导和补充。
3.构建情景，使美术融入生活。大部分的人们都曾思考过这样的一个问题：“从幼兒园到大学，甚至是博士，上了十几二十年的学，到底学会了什么？”答案毋庸置疑就是：“我们基本将所有的知识都送还了老师，仅剩少部分与日常生活和工作相关的文化知识和技能知识。”换句话说，就是我们只有将基层教学融入到现实生活中，才叫真正意义上地掌握知识和技能。此外，在生活中能够融会贯通地使用美术知识和技能，意味着小学美术从基层教学向核心素养教育的成功转型。学生在解决问题时，不仅要使用到所学的美术知识和技能，还具备正确、科学的价值观和优良的心理品德。教师可以构建问题情境，促使学生一边解决问题一边实现基层教育的学习。
小学美术教育能否成功地从基层教学向核心素养教育转型，不但取决于那些美术教育专家和学者的钻研上，而且还取决于那些工作在一线上的教师。这主要是由于任何一个理论都应该在实践中应用，但是在实践的过程中往往会出现很多的困难，反复碰墙可能会碰上知识的火花，也有可能会丧失掉信心。因此，教师需要密切关注国内和国外的教育方向，同时还要将自己的教学思考融入到新时代背景下的教学理念中，进而在课堂上进行教学。工作在一线的小学美术教师不仅是教育工作者还是学生的监护人之一，既要承担和负责小学生心理健康以及身体健康，还要处理许许多多的杂事。
【参考文献】
[1]陈大伟.关于我国中小学美术教育问题研究[J].美与时代（中），2016.
[2]徐莉.当前基层小学美术教育问题分析[J].美术教育研究，2015.