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在高中化学课程改革过程中，加强对学生化学核心素养的培养已经是其教育的最终目标，同时也是培养大家未来适应社会发展最基本的一项能力要求。高考是目前进行中学教学情况检测最重要的一项手段，所以它必然具备着考查学生核心素养的基本功能，所以这就需要对其考查特点进行分析。
一、核心素养
第一，微观探析及宏观辨识。这是化学核心素养的重要组成部分，主要是将化学不同于其他学科的思维方式及观察视角展示了出来。在高中化学当中几乎所有的知识點都隐含着这些思维特点，也是考查学生该项素养的主要素材，比如概念中的“电解质和非电解质”“化学变化与物理变化”等等内容;理论当中的“氧化还原理论”“电解质溶液理论”等;化学实验之中的“实验现象微观解析及宏观操作”的等等。
第二，平衡思想与变化观念。这一素养主要体现的是化学当中的核心内容，主要阐述了量变和质变、内因与外因等关系①。在高考当中对该素养的考查主要体现在：从量变和质变、内因与外因等关系全方位分析化学变化，并对其化学性质进行预测;从不同的角度对化学变化进行分类研究，重点揭示其变化的规律和特点，重点关注其能量转化;可以运用联系发展、对立统一等观点去对可逆反应规律进行分析和考查。
第三，模型认知与证据推理。这一基本素养是大部分自然科学都具有的思想方法。因为化学本身是需要进行实验论证的自然科学，所以加大对证据的重视，培养其逻辑推理和证据意识已经是化学学科最关键的一项素养。它要求学生们必须及时发现问题，然后依照问题与结论之间的关系将所需要的证据类型列示出来，然后寻找并收集证据，运用证据实施严密的分析，最终获得结论②。高考对于这一方面的考查相对比较全面。比如选择题当中经常需要推断元素的性质、电极性质及其反应等;在填空题当中经常有未知氧化还原反应的推断等;实验题当中主要是对实验现象进行分析、推断结论等等。另外在模型认知方面，由于所有的化学大部分的理论知识都是建立在化学实验基础上形成的模型上，所以培养模型能力，可以帮助大家培养解决复杂问题的思维能力。除此之外，它还需要让学生们运用各种模型去解释和描述各类化学现象，并对其可能会产生的结果进行预测③。
二、考查特点
就拿2015年北京高考理综化学试卷第28题进行分析，虽然这是很多年前的一道老题，但是它对于核心素养的考查极为全面，是大部分教师教学过程中最常用的一道例题。它将氧化还原反应作为主要载体，同时运用了一个物理量作为宏观变量，即电流强度，让大家从宏观角度到微观层面上去对可逆反应的化学平衡状态进行判断④。这一题目破除了大家的思维定势，大体考查了学生们对于原电池基本工作原理与氧化还原反应当中实质知识的掌握情况，并且重点考查了化学平衡状态的相关知识内容，以及化学实验设计和科学探究能力。虽然题目不难，但是能够发现这对于学生核心素养的考查完全将上述几种全部涵盖了进去，题目构思巧妙，考查角度更是别致新颖。
对于学生微观探析及宏观辨识素养的考查：先让大家从宏观的角度上对电池构成条件进行判断分析，也就是将一个在常温下可以自发氧化还原反应释放出的能量转变成为电能。然后再通过题目上的其它信息，通过推理搭建起来电池的构造模型;除此之外，便从宏观上深入到了微观当中，主要对其模型进行探究，也就是对其电子得失、正负极以及溶液之中离子的移动等情况进行判断，然后推理出来电极反应情况。
对于学生平衡思想与变化观念以及模型认知与证据推理的考查：主要是让大家从宏观到微观，建立起来化学平衡的认知模型。在这种需要大家掌握这几点内容，即在一定条件之下，所有的可逆反应最后都会建立起来化学平衡状态，而这种状态的宏观表现就是，“在化学反应之下，一种或者是多种正在变化的物理量最后都会成为不变的状态”;宏观物理量表征可逆反应的化学平衡状态有很多种类，比如温度、密度、质量、浓度等等;化学平衡状态本身的微观本质就是，“在单位时间当中某个反应物的消耗浓度和生成浓度相等”。从这些思想迁移到可逆氧化还原反应，实现化学平衡状态的宏观特征就是电池所接的电流表读数是零，也就是闭合电路之后就不会再产生稳定的电流。微观的本质就是反应平衡之后，还原剂以及氧化剂都还没有消耗完，也就是其之间都没有电力净转移，这样也就再没有稳定的电流了。
结束语
总的来说，化学核心素养的培养已经是化学教学的主要目标，所以不管是进行教师教学质量的评测，还是对学生学习情况的检查，高考都要将考查学生核心素养的基本义务与责任担负起来。高考化学重点考查学生的基本思维习惯及能力，另外还重点考查学生的创新思维及能力，虽然当下它在考查社会责任与科学精神方面还存在一定不足，但是却无法否定其考查核心素养的主要作用。因此这就需要引导大家运用辩证的眼光对对待，培养大家良好的科学精神。
【注释】
① 潘兴博. 高中化学学科核心素养体系的构成和特点[J]. 考试周刊，2018（13）：170-170.
② 王霞、王后雄. 基于学科核心素养的2018年高考全国卷化学试题评析[J]. 教育测量与评价，2018，214（11）：50-59.
③ 罗炯、赵菁、刘喆. 新高考下高中化学核心素养在课堂教学中的培养与探究[A]. 教师教学能力发展研究科研成果集（第十七卷）[C]. 2018.
④ 吴明好. 基于高考对学科核心素养的考查谈高中化学教学[J]. 中国考试，2017（3）：31-37.
（作者单位：山东省滨州市第一中学）
一、核心素养
第一，微观探析及宏观辨识。这是化学核心素养的重要组成部分，主要是将化学不同于其他学科的思维方式及观察视角展示了出来。在高中化学当中几乎所有的知识點都隐含着这些思维特点，也是考查学生该项素养的主要素材，比如概念中的“电解质和非电解质”“化学变化与物理变化”等等内容;理论当中的“氧化还原理论”“电解质溶液理论”等;化学实验之中的“实验现象微观解析及宏观操作”的等等。
第二，平衡思想与变化观念。这一素养主要体现的是化学当中的核心内容，主要阐述了量变和质变、内因与外因等关系①。在高考当中对该素养的考查主要体现在：从量变和质变、内因与外因等关系全方位分析化学变化，并对其化学性质进行预测;从不同的角度对化学变化进行分类研究，重点揭示其变化的规律和特点，重点关注其能量转化;可以运用联系发展、对立统一等观点去对可逆反应规律进行分析和考查。
第三，模型认知与证据推理。这一基本素养是大部分自然科学都具有的思想方法。因为化学本身是需要进行实验论证的自然科学，所以加大对证据的重视，培养其逻辑推理和证据意识已经是化学学科最关键的一项素养。它要求学生们必须及时发现问题，然后依照问题与结论之间的关系将所需要的证据类型列示出来，然后寻找并收集证据，运用证据实施严密的分析，最终获得结论②。高考对于这一方面的考查相对比较全面。比如选择题当中经常需要推断元素的性质、电极性质及其反应等;在填空题当中经常有未知氧化还原反应的推断等;实验题当中主要是对实验现象进行分析、推断结论等等。另外在模型认知方面，由于所有的化学大部分的理论知识都是建立在化学实验基础上形成的模型上，所以培养模型能力，可以帮助大家培养解决复杂问题的思维能力。除此之外，它还需要让学生们运用各种模型去解释和描述各类化学现象，并对其可能会产生的结果进行预测③。
二、考查特点
就拿2015年北京高考理综化学试卷第28题进行分析，虽然这是很多年前的一道老题，但是它对于核心素养的考查极为全面，是大部分教师教学过程中最常用的一道例题。它将氧化还原反应作为主要载体，同时运用了一个物理量作为宏观变量，即电流强度，让大家从宏观角度到微观层面上去对可逆反应的化学平衡状态进行判断④。这一题目破除了大家的思维定势，大体考查了学生们对于原电池基本工作原理与氧化还原反应当中实质知识的掌握情况，并且重点考查了化学平衡状态的相关知识内容，以及化学实验设计和科学探究能力。虽然题目不难，但是能够发现这对于学生核心素养的考查完全将上述几种全部涵盖了进去，题目构思巧妙，考查角度更是别致新颖。
对于学生微观探析及宏观辨识素养的考查：先让大家从宏观的角度上对电池构成条件进行判断分析，也就是将一个在常温下可以自发氧化还原反应释放出的能量转变成为电能。然后再通过题目上的其它信息，通过推理搭建起来电池的构造模型;除此之外，便从宏观上深入到了微观当中，主要对其模型进行探究，也就是对其电子得失、正负极以及溶液之中离子的移动等情况进行判断，然后推理出来电极反应情况。
对于学生平衡思想与变化观念以及模型认知与证据推理的考查：主要是让大家从宏观到微观，建立起来化学平衡的认知模型。在这种需要大家掌握这几点内容，即在一定条件之下，所有的可逆反应最后都会建立起来化学平衡状态，而这种状态的宏观表现就是，“在化学反应之下，一种或者是多种正在变化的物理量最后都会成为不变的状态”;宏观物理量表征可逆反应的化学平衡状态有很多种类，比如温度、密度、质量、浓度等等;化学平衡状态本身的微观本质就是，“在单位时间当中某个反应物的消耗浓度和生成浓度相等”。从这些思想迁移到可逆氧化还原反应，实现化学平衡状态的宏观特征就是电池所接的电流表读数是零，也就是闭合电路之后就不会再产生稳定的电流。微观的本质就是反应平衡之后，还原剂以及氧化剂都还没有消耗完，也就是其之间都没有电力净转移，这样也就再没有稳定的电流了。
结束语
总的来说，化学核心素养的培养已经是化学教学的主要目标，所以不管是进行教师教学质量的评测，还是对学生学习情况的检查，高考都要将考查学生核心素养的基本义务与责任担负起来。高考化学重点考查学生的基本思维习惯及能力，另外还重点考查学生的创新思维及能力，虽然当下它在考查社会责任与科学精神方面还存在一定不足，但是却无法否定其考查核心素养的主要作用。因此这就需要引导大家运用辩证的眼光对对待，培养大家良好的科学精神。
【注释】
① 潘兴博. 高中化学学科核心素养体系的构成和特点[J]. 考试周刊，2018（13）：170-170.
② 王霞、王后雄. 基于学科核心素养的2018年高考全国卷化学试题评析[J]. 教育测量与评价，2018，214（11）：50-59.
③ 罗炯、赵菁、刘喆. 新高考下高中化学核心素养在课堂教学中的培养与探究[A]. 教师教学能力发展研究科研成果集（第十七卷）[C]. 2018.
④ 吴明好. 基于高考对学科核心素养的考查谈高中化学教学[J]. 中国考试，2017（3）：31-37.
（作者单位：山东省滨州市第一中学）