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精彩的语文课堂评价需要教师有情感的投入，需要教师深厚的语言功底，机智的教学品质，那么，如何实施有效的课堂评价呢？为此，我在课堂教学过程中做了一些大胆的尝试。
一、尊重个体差异，让学生在激励评价中成长
学生的发展是语文课堂教学的出发点和归宿。每个学生都具有不同于他人的素质和生活环境，都有自己的爱好、长处和不足。激励性评价要依据学生的不同背景和特点，正确地判断每个学生的不同特点及其发展潜力，为每一个学生提出适合其发展的具体的有针对性的建议。
适当、及时的鼓励性评价能对学生起到导向和激励作用。而要达到这一点，教师要善于为落后学生或学生学习中暂时落后的方面创造种种成功的机会。通过教学评价，让学生发现自己的闪光点。教师在评价时可以运用“低起点、小台阶、”的方法，为他们发展兴趣爱好、发挥特长、取得成功提供机会。在争取成功过程中失败也是不可避免的，这也要求实施鼓励性评价，帮助学生看到成功之处，认清自己力量；找到失败的教训，要信任和鼓励学生满怀信心去争取成功。学习水平一般或是不太好的同学往往很难看到自己的长处与进步。如果能够引导他们纵向比较，他们将会看到自己的成绩与进步，从而激发他们的自信心，增强前进的动力。对学生在原有基础上的每一点进步，或对某些长处有所发展的学生都给予鼓励。让学生很清楚的看到自己在学习上的进步，不断地由小成功积为大成功，有利于消除学生的自卑感，增强信心，激发内在的学习主动性。
二、关注学习过程，让学生在激励性评价中提升
学习是一个过程，而不是结果。当我们的孩子在积极提问和答问时，当他们大胆尝试时，当提出千奇百怪的问题时，我都及时对这一切给予鼓励和肯定。巧用激励性的评价，能改善课堂上的学习氛围，有利于学生认识自我，树立自信心。
1、评价学生学习活动。学生在学科教学为主的课堂教学中智育得到发展很重要。教学评价必须与学科教育目标和教学活动紧密结合。因为这些内容是培养目标的一部分，是必须关注的，同时它们也是学科教育教学活动的有机组成部分，如学生的学习兴趣和学习方法。学生在小组合作学习时，教师就可以观察学生的学习兴趣，是否积极参加讨论，是否愿意帮助他人，认真倾听他人的发言，是否有合作精神等，这样才能将评价内容和评价标准落到实处。
2、在学习过程中，评价学生的思维品质。评价内容不仅仅局限于思维的正确性，还要从思维习惯、思维方式以及思维的发散性等方面进行，培养学生良好的思维品质。如在学习《卢沟桥的狮子》时，我和学生一起品析完第二自然段中的词句后，让学生带着感情朗读这一自然段，学生读得投入、专注。我给予了这样的评价：“有的低着头，好像专心听桥下的流水声，这句他读得特别轻，我猜他一定不想打扰这只小狮子。”“我觉得他读的时候，把几个字加重了，让我知道了大狮子不喜欢自己的孩子淘气。”这种评价，让学生在学习中深深地体味到语言的艺术魅力。老师要善于从每个学生的身上找出闪光点，评价每个学生。在课堂上随处可听见这样的评价语言：“读得好，好在声音响亮，这是自信的表现。”“同学们提出的这个问题，我觉得真了不起啊！这是三个思想，三朵智慧的火花”……课堂上随处可看见老师赞许的目光，肯定的微笑，这些弥漫着艺术气息的真实评价使学生的智慧火花熊熊燃烧，扬起了学生进取的风帆。
3、在学习过程中，培养学生的非智力因素。评价学生在课堂学习活动中的学习兴趣、学习态度、学习习惯。如在即将下课时我对全班同学的学习作如下评价：“今天一堂课，同学们通过分角色表演、小组操练等形式，懂得了寓言两则的深刻含义，同学们的团结协作精神真值得嘉奖。”这种带有激励色彩的评价，对学生通过努力，进行获取、形成、发现知识过程的肯定，有利于学生保持这种学习兴趣，对学生的发展具有多方面的意义。在我设计的随堂评价记录卡中还有这样三栏：你今天认真规范地书写了吗？你今天主动阅读了吗？你今天主动用与他人交流阅读体会了吗？我想这都是对学生良好学习习惯的一种评价。如果他们养成了这些好的习惯，那在他们的成长记录卡上会出现许多张可爱的笑脸。
三、关注学生在评价中的作用，张扬个性
激励性评价注重学生本人在评价中的作用。要让学生更多地参与评价内容和评价标准的制定，使得评价的过程成为激励学生反思、加强评价与教学相结合的过程。同时提倡多主体共同参与的评价活动。
首先，鼓励学生自评。进行自我评价能够提高学生的学习积极性和主动性，更重要的是自我评价能够促进学生对自己的学习进行反思，有助于培养学生的独立性、自主性和自我发展、自我成长能力。其次，鼓励生生互评。让其他学生在倾听与交流中进行比较和判断，可以提出疑问，请发言者解答。使评价者与被评价者通过互动、讨论、碰撞后形成对评价结果的共识。经过生生互评，被评价者都会高高兴兴的接受对方的建议重新改正观点、语调、表达的情感等；也有少数学生坚持自己的看法，不断陈述自己的理由以达到说服对方的目的。学生对他人评价的过程也是学习和交流的过程，能够更清楚地认识到自己的优势和不足。最后，教师评价。教师要能够从不同的角度，以积极鼓励的方式为学生提供有关自己学习、发展状况的信息，有助于学生更全面地认识自我。
总之，课堂激励性评价的最终目的就是为了促进每一个学生的全面发展。就让我们随着课改的步伐，树立发展的教育观，用发展的眼光去看待每个学生，真正为孩子创造出一个积极向上的、自由自主的、个性化的课堂空间！
【作者单位：南阳市第八小学 河南】
一、尊重个体差异，让学生在激励评价中成长
学生的发展是语文课堂教学的出发点和归宿。每个学生都具有不同于他人的素质和生活环境，都有自己的爱好、长处和不足。激励性评价要依据学生的不同背景和特点，正确地判断每个学生的不同特点及其发展潜力，为每一个学生提出适合其发展的具体的有针对性的建议。
适当、及时的鼓励性评价能对学生起到导向和激励作用。而要达到这一点，教师要善于为落后学生或学生学习中暂时落后的方面创造种种成功的机会。通过教学评价，让学生发现自己的闪光点。教师在评价时可以运用“低起点、小台阶、”的方法，为他们发展兴趣爱好、发挥特长、取得成功提供机会。在争取成功过程中失败也是不可避免的，这也要求实施鼓励性评价，帮助学生看到成功之处，认清自己力量；找到失败的教训，要信任和鼓励学生满怀信心去争取成功。学习水平一般或是不太好的同学往往很难看到自己的长处与进步。如果能够引导他们纵向比较，他们将会看到自己的成绩与进步，从而激发他们的自信心，增强前进的动力。对学生在原有基础上的每一点进步，或对某些长处有所发展的学生都给予鼓励。让学生很清楚的看到自己在学习上的进步，不断地由小成功积为大成功，有利于消除学生的自卑感，增强信心，激发内在的学习主动性。
二、关注学习过程，让学生在激励性评价中提升
学习是一个过程，而不是结果。当我们的孩子在积极提问和答问时，当他们大胆尝试时，当提出千奇百怪的问题时，我都及时对这一切给予鼓励和肯定。巧用激励性的评价，能改善课堂上的学习氛围，有利于学生认识自我，树立自信心。
1、评价学生学习活动。学生在学科教学为主的课堂教学中智育得到发展很重要。教学评价必须与学科教育目标和教学活动紧密结合。因为这些内容是培养目标的一部分，是必须关注的，同时它们也是学科教育教学活动的有机组成部分，如学生的学习兴趣和学习方法。学生在小组合作学习时，教师就可以观察学生的学习兴趣，是否积极参加讨论，是否愿意帮助他人，认真倾听他人的发言，是否有合作精神等，这样才能将评价内容和评价标准落到实处。
2、在学习过程中，评价学生的思维品质。评价内容不仅仅局限于思维的正确性，还要从思维习惯、思维方式以及思维的发散性等方面进行，培养学生良好的思维品质。如在学习《卢沟桥的狮子》时，我和学生一起品析完第二自然段中的词句后，让学生带着感情朗读这一自然段，学生读得投入、专注。我给予了这样的评价：“有的低着头，好像专心听桥下的流水声，这句他读得特别轻，我猜他一定不想打扰这只小狮子。”“我觉得他读的时候，把几个字加重了，让我知道了大狮子不喜欢自己的孩子淘气。”这种评价，让学生在学习中深深地体味到语言的艺术魅力。老师要善于从每个学生的身上找出闪光点，评价每个学生。在课堂上随处可听见这样的评价语言：“读得好，好在声音响亮，这是自信的表现。”“同学们提出的这个问题，我觉得真了不起啊！这是三个思想，三朵智慧的火花”……课堂上随处可看见老师赞许的目光，肯定的微笑，这些弥漫着艺术气息的真实评价使学生的智慧火花熊熊燃烧，扬起了学生进取的风帆。
3、在学习过程中，培养学生的非智力因素。评价学生在课堂学习活动中的学习兴趣、学习态度、学习习惯。如在即将下课时我对全班同学的学习作如下评价：“今天一堂课，同学们通过分角色表演、小组操练等形式，懂得了寓言两则的深刻含义，同学们的团结协作精神真值得嘉奖。”这种带有激励色彩的评价，对学生通过努力，进行获取、形成、发现知识过程的肯定，有利于学生保持这种学习兴趣，对学生的发展具有多方面的意义。在我设计的随堂评价记录卡中还有这样三栏：你今天认真规范地书写了吗？你今天主动阅读了吗？你今天主动用与他人交流阅读体会了吗？我想这都是对学生良好学习习惯的一种评价。如果他们养成了这些好的习惯，那在他们的成长记录卡上会出现许多张可爱的笑脸。
三、关注学生在评价中的作用，张扬个性
激励性评价注重学生本人在评价中的作用。要让学生更多地参与评价内容和评价标准的制定，使得评价的过程成为激励学生反思、加强评价与教学相结合的过程。同时提倡多主体共同参与的评价活动。
首先，鼓励学生自评。进行自我评价能够提高学生的学习积极性和主动性，更重要的是自我评价能够促进学生对自己的学习进行反思，有助于培养学生的独立性、自主性和自我发展、自我成长能力。其次，鼓励生生互评。让其他学生在倾听与交流中进行比较和判断，可以提出疑问，请发言者解答。使评价者与被评价者通过互动、讨论、碰撞后形成对评价结果的共识。经过生生互评，被评价者都会高高兴兴的接受对方的建议重新改正观点、语调、表达的情感等；也有少数学生坚持自己的看法，不断陈述自己的理由以达到说服对方的目的。学生对他人评价的过程也是学习和交流的过程，能够更清楚地认识到自己的优势和不足。最后，教师评价。教师要能够从不同的角度，以积极鼓励的方式为学生提供有关自己学习、发展状况的信息，有助于学生更全面地认识自我。
总之，课堂激励性评价的最终目的就是为了促进每一个学生的全面发展。就让我们随着课改的步伐，树立发展的教育观，用发展的眼光去看待每个学生，真正为孩子创造出一个积极向上的、自由自主的、个性化的课堂空间！
【作者单位：南阳市第八小学 河南】