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【分类号】G642.0
随着建设创新型国家要求的提出，地方高校对培养应用型人才的内涵和要求应该有所调整。如何准确定位本科人才培养目标，确定合理的知识、能力、素质结构，构建与之相适应的人才培养体系特别是实践教学体系，是学校人才培养模式改革的重要任务。
一、新建地方高校应用型人才培养定位
传统意义上的应用型本科人才的定位更加强调专业知识、专业技能的功能。但是随着世界范围的产业结构调整、升级，国家不仅需要高级的技术型应用人才，还亟需大批能主动钻研革新、善于用新思路、新办法解决实际问题的应用型创新人才。经过多年的实践和更加深入的思考，我们提出了有自己特色的应用型人才培养目标，即“培养面向经济和社会发展第一线需要的，会做人、会学习、能做事、能创新的应用型人才”。该目标中“两会两能”的核心定位体现了我校“全人教育”的思想，强调了生理品质、文化品质、行为品质、专业品质的和谐统一。会做人就是要有健全的人格，积极的动机、情感、意志和高情商品质；会学习是在保证学生专业基本理论、基本技能合格的基础上，形成良好的学习习惯和自主学习能力；能做事是着力增强学生解决实际问题的方法和能力；能创新就是使学生具有一定的创新意识和应用技术、手段、工具、方法的研究创新能力。
二、新建地方高校应用型人才培养方案的构建
培养方案是人才培养的蓝图，是教学内容和教学形式的指导性文件，是人才培养目标与培养规格的具体化、实践化形式，是实现专业培养目标和培养规格的中心环节。
（1）树立“实基础、适口径、重应用、强素能”的设计理念。新建地方本科院校在制定应用型人才培养方案时，要紧紧围绕应用型人才的培养目标，按照“实基础、适口径、重应用、强素能”的设计理念来精心设计应用型人才培养方案，不断加强教学内容和课程体系的建设与改革。所谓“实基础”的“实”，是指实在、实用，即基础应该真正成为能力发展所必需的基础。所谓“适口径”，是指适当拓宽专业口径，在专业内设置不同方向的课程模块，培养社会需要的人才，增强学生适应性。所谓“重应用”，主要包括两个方面：一是要重视知识的应用和迁移，做到学以致用，理论联系实际；另一方面在学习方法上要引导学生多动手。所谓“强素能” 的“强”，是指强化，即强化素质与能力的培养。这需要改变原来的学科教学模式，在一些专业上倡导以项目为核心的教学，以“用”导“学”，以“用”促“学”，从而真正把知识的获得与能力的提高联系起来；同时，培养学生的适应能力、职业能力、后续发展能力，使学生具备适应现代社会发展所要求的综合素质。
（2）构建相对完整、较为系统的理论教学结构体系。按照“实基础、适口径”的思路，设置与培养目标相适应的“平台+模块”的课程结构体系。构建全校统一的公共基础课程平台，并按学科大类或一级学科构建相近专业统一的学科基础课程平台；以行业为背景设置专业课程模块（含专业核心课程、专业方向限选课程和专业任选课程三个子模块）；以提高学生综合素质为宗旨，设置跨学科的公共选修课程模块。遵循整体优化、适用化、地方化的原则对平台和模块内的课程内容进行精選、重组和更新；坚持“公共课适用、基础课够用、专业课实用”原则，增加选修课，改革体育课，开设专业导论课，保证应用型人才培养的基本规格和多样化、个性化发展需要，增强学生对社会的适应性，在教学计划中，按方法体系设计课程；在课程中，用知识来展示方法，特别关注基本技能的必要性、基本方法的系统性，而将基本知识、基础理论的系统性留给掌握了基本技能、基本方法的学生去完善。
（3）构建多类型“三层次三结合”的实践教学结构体系。
按照“重应用”的思路，围绕社会对应用型人才实践能力的要求，增加实践教学的学时数，整合实践教学内容，确定相应的基础实验技术系列、专业实验（实践）技术系列和模块实验（实践）技术系列等内容，构建“三层次三结合”的实践教学体系，即包含基础层、提高层和综合层的课内实践教学，同时强调实验教学与科学研究、生产实际、课外科技活动相结合，减少验证性实验比重，增加综合性、设计性实验内容的比例，提高毕业设计（论文）真题真做率，激发学生学习兴趣，培养学生创新精神和实践能力，鼓励学生个性化发展。
（4）构建结合专业特点的素质拓展教育结构体系。与产学研工作相结合，推动大学生参与科研，提高学生的科研能力与创新意识；与各级各类学科专业竞赛、各类专业证书教育、各类专项培训相结合，提高学生的专业应用能力和技术开发能力；与学生社团工作相结合，促进学生广泛参加各类科技、文化活动并鼓励教师有效指导，提高学生的社会交往能力、团结协作精神等综合素质。
四、新建地方高校应用型制定人才培养方案的思路
新建地方本科院校在制定人才培养方案时，要紧紧围绕新建地方本科院校的办学理念和办学定位，遵循“实基础、适口径、重应用、强素能”的设计思路。
一是注重整体设计的系统性。整体设计，即构建出专业课与基础课相衔接，理论与实践相联系，第一课堂与第二课堂相结合的较为完整、系统的教育教学体系。形成学科基础平台、应用能力平台、基本素质平台三个课程平台，每个课程平台都包括理论课程和实践课程。
二是保证安排次序的科学性。课程（模块）之间有着内在联系，基础课、专业基础课与专业课，理论课与实践课要有机联系，内容相互配套，进度相互衔接。
三是重视方案评价的社会性。聘请行业高级管理人员以及院内有关专家、学者组建若干专业委员会。各专业委员会向学院提供咨询和建议，吸收用人单位的意见修改培养方案，使应用型人才的培养更加贴近社会需求。
四是突出培养目标的应用性。结合地方经济社会发展对人才的需求，突出专业培养目标的应用性。
五是强调教学过程的实践性。根据应用型人才的培养目标，加大实践教学的份量，注重培养分析和解决实际问题的能力。
六是倡导思维的创新性。结合教学，积极开展各类学科专业竞赛活动，培养学生的创新意识与探索精神，培养学生的创新思维与创新能力，提升学生分析问题与解决问题的能力。
新建地方应用型高校人才培养改革应时之需，因时之变，适应了我国经济社会发展和全球知识转型的大趋势。在国家的重视、各应用型高校的共同努力和地方政府、企事业单位及科研院所等各方面的大力支持配合下，应用型人才培养改革一定会成功。
参考文献：
[1]陈静.地方应用型本科人才培养模式探究[J].重庆科技学院学报，2011（3）：160-161.
随着建设创新型国家要求的提出，地方高校对培养应用型人才的内涵和要求应该有所调整。如何准确定位本科人才培养目标，确定合理的知识、能力、素质结构，构建与之相适应的人才培养体系特别是实践教学体系，是学校人才培养模式改革的重要任务。
一、新建地方高校应用型人才培养定位
传统意义上的应用型本科人才的定位更加强调专业知识、专业技能的功能。但是随着世界范围的产业结构调整、升级，国家不仅需要高级的技术型应用人才，还亟需大批能主动钻研革新、善于用新思路、新办法解决实际问题的应用型创新人才。经过多年的实践和更加深入的思考，我们提出了有自己特色的应用型人才培养目标，即“培养面向经济和社会发展第一线需要的，会做人、会学习、能做事、能创新的应用型人才”。该目标中“两会两能”的核心定位体现了我校“全人教育”的思想，强调了生理品质、文化品质、行为品质、专业品质的和谐统一。会做人就是要有健全的人格，积极的动机、情感、意志和高情商品质；会学习是在保证学生专业基本理论、基本技能合格的基础上，形成良好的学习习惯和自主学习能力；能做事是着力增强学生解决实际问题的方法和能力；能创新就是使学生具有一定的创新意识和应用技术、手段、工具、方法的研究创新能力。
二、新建地方高校应用型人才培养方案的构建
培养方案是人才培养的蓝图，是教学内容和教学形式的指导性文件，是人才培养目标与培养规格的具体化、实践化形式，是实现专业培养目标和培养规格的中心环节。
（1）树立“实基础、适口径、重应用、强素能”的设计理念。新建地方本科院校在制定应用型人才培养方案时，要紧紧围绕应用型人才的培养目标，按照“实基础、适口径、重应用、强素能”的设计理念来精心设计应用型人才培养方案，不断加强教学内容和课程体系的建设与改革。所谓“实基础”的“实”，是指实在、实用，即基础应该真正成为能力发展所必需的基础。所谓“适口径”，是指适当拓宽专业口径，在专业内设置不同方向的课程模块，培养社会需要的人才，增强学生适应性。所谓“重应用”，主要包括两个方面：一是要重视知识的应用和迁移，做到学以致用，理论联系实际；另一方面在学习方法上要引导学生多动手。所谓“强素能” 的“强”，是指强化，即强化素质与能力的培养。这需要改变原来的学科教学模式，在一些专业上倡导以项目为核心的教学，以“用”导“学”，以“用”促“学”，从而真正把知识的获得与能力的提高联系起来；同时，培养学生的适应能力、职业能力、后续发展能力，使学生具备适应现代社会发展所要求的综合素质。
（2）构建相对完整、较为系统的理论教学结构体系。按照“实基础、适口径”的思路，设置与培养目标相适应的“平台+模块”的课程结构体系。构建全校统一的公共基础课程平台，并按学科大类或一级学科构建相近专业统一的学科基础课程平台；以行业为背景设置专业课程模块（含专业核心课程、专业方向限选课程和专业任选课程三个子模块）；以提高学生综合素质为宗旨，设置跨学科的公共选修课程模块。遵循整体优化、适用化、地方化的原则对平台和模块内的课程内容进行精選、重组和更新；坚持“公共课适用、基础课够用、专业课实用”原则，增加选修课，改革体育课，开设专业导论课，保证应用型人才培养的基本规格和多样化、个性化发展需要，增强学生对社会的适应性，在教学计划中，按方法体系设计课程；在课程中，用知识来展示方法，特别关注基本技能的必要性、基本方法的系统性，而将基本知识、基础理论的系统性留给掌握了基本技能、基本方法的学生去完善。
（3）构建多类型“三层次三结合”的实践教学结构体系。
按照“重应用”的思路，围绕社会对应用型人才实践能力的要求，增加实践教学的学时数，整合实践教学内容，确定相应的基础实验技术系列、专业实验（实践）技术系列和模块实验（实践）技术系列等内容，构建“三层次三结合”的实践教学体系，即包含基础层、提高层和综合层的课内实践教学，同时强调实验教学与科学研究、生产实际、课外科技活动相结合，减少验证性实验比重，增加综合性、设计性实验内容的比例，提高毕业设计（论文）真题真做率，激发学生学习兴趣，培养学生创新精神和实践能力，鼓励学生个性化发展。
（4）构建结合专业特点的素质拓展教育结构体系。与产学研工作相结合，推动大学生参与科研，提高学生的科研能力与创新意识；与各级各类学科专业竞赛、各类专业证书教育、各类专项培训相结合，提高学生的专业应用能力和技术开发能力；与学生社团工作相结合，促进学生广泛参加各类科技、文化活动并鼓励教师有效指导，提高学生的社会交往能力、团结协作精神等综合素质。
四、新建地方高校应用型制定人才培养方案的思路
新建地方本科院校在制定人才培养方案时，要紧紧围绕新建地方本科院校的办学理念和办学定位，遵循“实基础、适口径、重应用、强素能”的设计思路。
一是注重整体设计的系统性。整体设计，即构建出专业课与基础课相衔接，理论与实践相联系，第一课堂与第二课堂相结合的较为完整、系统的教育教学体系。形成学科基础平台、应用能力平台、基本素质平台三个课程平台，每个课程平台都包括理论课程和实践课程。
二是保证安排次序的科学性。课程（模块）之间有着内在联系，基础课、专业基础课与专业课，理论课与实践课要有机联系，内容相互配套，进度相互衔接。
三是重视方案评价的社会性。聘请行业高级管理人员以及院内有关专家、学者组建若干专业委员会。各专业委员会向学院提供咨询和建议，吸收用人单位的意见修改培养方案，使应用型人才的培养更加贴近社会需求。
四是突出培养目标的应用性。结合地方经济社会发展对人才的需求，突出专业培养目标的应用性。
五是强调教学过程的实践性。根据应用型人才的培养目标，加大实践教学的份量，注重培养分析和解决实际问题的能力。
六是倡导思维的创新性。结合教学，积极开展各类学科专业竞赛活动，培养学生的创新意识与探索精神，培养学生的创新思维与创新能力，提升学生分析问题与解决问题的能力。
新建地方应用型高校人才培养改革应时之需，因时之变，适应了我国经济社会发展和全球知识转型的大趋势。在国家的重视、各应用型高校的共同努力和地方政府、企事业单位及科研院所等各方面的大力支持配合下，应用型人才培养改革一定会成功。
参考文献：
[1]陈静.地方应用型本科人才培养模式探究[J].重庆科技学院学报，2011（3）：160-161.