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幼儿园教师作为幼儿音乐活动的启蒙者之一，更应重视因势利导，启发想象，引导创造。我们把这项富有挑战性的工作称为“诱导天使的灵感”。
一、树立创新教育理念
“灵感”是偶发的，要使“灵感”从无到有，从少到多，则须诱导。一个轻松、活泼、富有启迪性的氛围，可引导幼儿的想象，产生创造的欲望。在幼儿园这样一个特定的环境中，教师是营建这种氛围的关键。弗里德？海纳曾指出：倘若把创造力作为教育的目标，那么实现的前提就是创造性的教师。因此，音乐活动中的创造教育对教师提出了更高的要求。教师须具有创造性的教育机制及民主的态度。创造型的老师喜欢使用更为灵活、更有试验性和创造性的方法，在活动中能引导孩子由此及彼、由点至面地思考问题，鼓励孩子与众不同的探索活动，从而达到触类旁通的效果。另外创造型老师的言传身教独具人格魅力，激励着幼儿，潜移默化地影响着幼儿。教师在引导孩子进行创造活动时须有民主的态度，应以商量的口吻和讨论的方式指导孩子的活动，使幼儿的思维处于轻松、活跃的状态，从而提高他们探索创新的可能性，教师作为落实教育目标的执行者和实践者，要使创造活动得以顺利进行，教育观念必须牢牢正确把握。在对教师的要求上，我们不妨借用托兰斯教授的五条做法：尊重与众不同的疑问；尊重与众不同的观念；向孩子证明他们的观念是有价值的；提供大量学习机会；评价孩子与前因后果联系起来。
二、创设民主、自由的环境氛围
民主、自由的环境是激活创造思维的前提。陶行知也曾指出：“创造力最能发挥的条件是民主，只有民主才能解放大多数人的创造力，并且使最大多数人创造力发挥到最高。”由此可见，教师要充分尊重幼儿，相信幼儿，让他们没有恐惧和不安，进而产生高度的心里自由和轻松愉悦感，并在活动中迸发出更多的创造性。如在小班音乐 “网小鱼”活动中，当幼儿听完乐曲后，可让幼儿自由的想象网小鱼的不同动作，同时让幼儿大胆的做出来，引导幼儿互相交流，三人一群或两人一伙表演情节，然后再在集体面前表演，教师要及时的加以肯定，以增加幼儿的自信心，这样一来在整个活动中兴趣高涨，思维活跃，每一名幼儿都能愉悦的跟随音乐做出各种动作，充分调动了幼儿的主动积极性，创造力和想象力都得到了很大提高。允许幼儿创新，积极鼓励幼儿创新，肯定他们的创新态度，对于激发幼儿内部的创新动机十分重要。除了这些，教师还要善于发现每一名幼儿身上创造性的闪光点，教师要少对幼儿说“不”，这样幼儿容易形成和产生愉快的情绪体验和积极向上的探索精神，并逐步形成以一种创新的精神来看待问题、思考问题、获取知识、应用知识的性格特征。而这些都是幼儿创新意识萌发的前提和基础。
三、选择能诱发幼儿想象的教材
时代在前进，社会在进步，一些新的优秀的幼儿音乐作品要不断充实到幼儿园的音乐教材之中。对于一些优秀的传统作品，也要有选择的保留。不能使幼儿一张嘴的歌总是“一分钱”、“丢手绢”，要让幼儿多接触富有童趣、贴近幼儿生活的各种内容、节奏、风格的歌曲和乐曲，如《大树妈妈》、《懒惰虫》等。在课程设计上也要多设计一些仿编歌曲，创编歌曲、创编舞蹈、创编音乐游戏、音乐欣赏等，有创造性的内容，供幼儿充分发挥想象力和创造力。如小班音乐活动《这是什么车》，当幼儿理解熟悉歌词后引导幼儿用其他车子的鸣叫声替换歌词中的文句，并用歌声进行回答。因为这些素材来源于幼儿生活，又是他们感兴趣的，所以，幼儿在活动中非常投入，很自然的插上了想象的翅膀。
四、采用游戏化的教学方法
“游戏”是幼儿最喜欢的活动，在教学组织形式上多采用游戏的形式和方法，把音乐、玩耍融为一体，采用唱唱、跳跳、玩玩、做做等多种形式，寓教于乐，让幼儿在轻松、愉快的气氛中充分感受和表现音乐。为了帮助新入园的孩子克服依恋父母而哭闹的现象，小班的老师把幼儿带到音乐教室玩音乐游戏。你看，听到了《小老鼠偷油》音乐时，孩子们蹲在地上，扮小老鼠，随着上行音阶的跳跃，小老鼠一步步艰难地向上爬，一直爬到柜顶上津津有味地偷油吃，一阵下行刮音，表示“小老鼠”不小心打翻了油罐，从顶摔了下来，幼儿表情非常紧张，马上蹲在地上。充满童稚的游戏，使幼儿很快忘却了“自我”，愉快地投入到游戏中去。把音乐教育变为快乐的游戏，使幼儿在轻松活泼的环境中学习、感受和表现音乐，这样，有利于激发幼儿的创造性思维，进而培养幼儿的创造精神。
五、以积极的眼光评价幼儿
陶行知的教育理论一直倡导：“儿童是时代的创造者”，我想儿童也是我们这个时代的创新者。以往的音乐教学活动中，教师只重视幼儿是否掌握教师所给的知识与技能，如歌曲会唱了吗，乐队的节奏敲齐了吗，舞蹈动作跟教师教的是否一样……，现在音乐活动中，教师重视了整体性的评价，教师的角色应是个组织者，引导者，协作者，发掘者。首先，重视幼儿从事音乐活动的情感因素，重点讲评幼儿活动过程中所感受到的愉悦情绪体验，帮助幼儿建立自信，获得成功感。其次，评价中重视幼儿的探索与创造，教师允许幼儿有不同的答案，鼓励其能从自主解决问题和实践中学习，营造一种相互讨论的气氛。如：在创编音乐游戏《大象和小鸟》中，有的幼儿根据自己的想象做出不同与老师做的小鸟飞、大象走，教师要及时的鼓励幼儿的独特见解，接纳所有幼儿的音乐创作方式，鼓励幼儿大胆创新，以增加幼儿主动参与活动的兴趣与信心，至于幼儿“编”得怎么样教师不能说它做的不好、编的不对，如果用“对不对、像不像”等成人固定的思维模式限制他们或盲目否定，势必会严重阻碍幼儿创新思维的发展和创新精神的培养。
每个幼儿生来具有巨大的创造潜能，如何才能最好地挖掘这种潜能是当今教育关注的问题。丰富多彩的音乐活动能充分调动孩子的激情，启动联想，发展想象，对幼儿创造力的培养有着独特的效果，是实现创造教育的有效途径。
【作者单位：灌南县机关幼儿园 江苏】
一、树立创新教育理念
“灵感”是偶发的，要使“灵感”从无到有，从少到多，则须诱导。一个轻松、活泼、富有启迪性的氛围，可引导幼儿的想象，产生创造的欲望。在幼儿园这样一个特定的环境中，教师是营建这种氛围的关键。弗里德？海纳曾指出：倘若把创造力作为教育的目标，那么实现的前提就是创造性的教师。因此，音乐活动中的创造教育对教师提出了更高的要求。教师须具有创造性的教育机制及民主的态度。创造型的老师喜欢使用更为灵活、更有试验性和创造性的方法，在活动中能引导孩子由此及彼、由点至面地思考问题，鼓励孩子与众不同的探索活动，从而达到触类旁通的效果。另外创造型老师的言传身教独具人格魅力，激励着幼儿，潜移默化地影响着幼儿。教师在引导孩子进行创造活动时须有民主的态度，应以商量的口吻和讨论的方式指导孩子的活动，使幼儿的思维处于轻松、活跃的状态，从而提高他们探索创新的可能性，教师作为落实教育目标的执行者和实践者，要使创造活动得以顺利进行，教育观念必须牢牢正确把握。在对教师的要求上，我们不妨借用托兰斯教授的五条做法：尊重与众不同的疑问；尊重与众不同的观念；向孩子证明他们的观念是有价值的；提供大量学习机会；评价孩子与前因后果联系起来。
二、创设民主、自由的环境氛围
民主、自由的环境是激活创造思维的前提。陶行知也曾指出：“创造力最能发挥的条件是民主，只有民主才能解放大多数人的创造力，并且使最大多数人创造力发挥到最高。”由此可见，教师要充分尊重幼儿，相信幼儿，让他们没有恐惧和不安，进而产生高度的心里自由和轻松愉悦感，并在活动中迸发出更多的创造性。如在小班音乐 “网小鱼”活动中，当幼儿听完乐曲后，可让幼儿自由的想象网小鱼的不同动作，同时让幼儿大胆的做出来，引导幼儿互相交流，三人一群或两人一伙表演情节，然后再在集体面前表演，教师要及时的加以肯定，以增加幼儿的自信心，这样一来在整个活动中兴趣高涨，思维活跃，每一名幼儿都能愉悦的跟随音乐做出各种动作，充分调动了幼儿的主动积极性，创造力和想象力都得到了很大提高。允许幼儿创新，积极鼓励幼儿创新，肯定他们的创新态度，对于激发幼儿内部的创新动机十分重要。除了这些，教师还要善于发现每一名幼儿身上创造性的闪光点，教师要少对幼儿说“不”，这样幼儿容易形成和产生愉快的情绪体验和积极向上的探索精神，并逐步形成以一种创新的精神来看待问题、思考问题、获取知识、应用知识的性格特征。而这些都是幼儿创新意识萌发的前提和基础。
三、选择能诱发幼儿想象的教材
时代在前进，社会在进步，一些新的优秀的幼儿音乐作品要不断充实到幼儿园的音乐教材之中。对于一些优秀的传统作品，也要有选择的保留。不能使幼儿一张嘴的歌总是“一分钱”、“丢手绢”，要让幼儿多接触富有童趣、贴近幼儿生活的各种内容、节奏、风格的歌曲和乐曲，如《大树妈妈》、《懒惰虫》等。在课程设计上也要多设计一些仿编歌曲，创编歌曲、创编舞蹈、创编音乐游戏、音乐欣赏等，有创造性的内容，供幼儿充分发挥想象力和创造力。如小班音乐活动《这是什么车》，当幼儿理解熟悉歌词后引导幼儿用其他车子的鸣叫声替换歌词中的文句，并用歌声进行回答。因为这些素材来源于幼儿生活，又是他们感兴趣的，所以，幼儿在活动中非常投入，很自然的插上了想象的翅膀。
四、采用游戏化的教学方法
“游戏”是幼儿最喜欢的活动，在教学组织形式上多采用游戏的形式和方法，把音乐、玩耍融为一体，采用唱唱、跳跳、玩玩、做做等多种形式，寓教于乐，让幼儿在轻松、愉快的气氛中充分感受和表现音乐。为了帮助新入园的孩子克服依恋父母而哭闹的现象，小班的老师把幼儿带到音乐教室玩音乐游戏。你看，听到了《小老鼠偷油》音乐时，孩子们蹲在地上，扮小老鼠，随着上行音阶的跳跃，小老鼠一步步艰难地向上爬，一直爬到柜顶上津津有味地偷油吃，一阵下行刮音，表示“小老鼠”不小心打翻了油罐，从顶摔了下来，幼儿表情非常紧张，马上蹲在地上。充满童稚的游戏，使幼儿很快忘却了“自我”，愉快地投入到游戏中去。把音乐教育变为快乐的游戏，使幼儿在轻松活泼的环境中学习、感受和表现音乐，这样，有利于激发幼儿的创造性思维，进而培养幼儿的创造精神。
五、以积极的眼光评价幼儿
陶行知的教育理论一直倡导：“儿童是时代的创造者”，我想儿童也是我们这个时代的创新者。以往的音乐教学活动中，教师只重视幼儿是否掌握教师所给的知识与技能，如歌曲会唱了吗，乐队的节奏敲齐了吗，舞蹈动作跟教师教的是否一样……，现在音乐活动中，教师重视了整体性的评价，教师的角色应是个组织者，引导者，协作者，发掘者。首先，重视幼儿从事音乐活动的情感因素，重点讲评幼儿活动过程中所感受到的愉悦情绪体验，帮助幼儿建立自信，获得成功感。其次，评价中重视幼儿的探索与创造，教师允许幼儿有不同的答案，鼓励其能从自主解决问题和实践中学习，营造一种相互讨论的气氛。如：在创编音乐游戏《大象和小鸟》中，有的幼儿根据自己的想象做出不同与老师做的小鸟飞、大象走，教师要及时的鼓励幼儿的独特见解，接纳所有幼儿的音乐创作方式，鼓励幼儿大胆创新，以增加幼儿主动参与活动的兴趣与信心，至于幼儿“编”得怎么样教师不能说它做的不好、编的不对，如果用“对不对、像不像”等成人固定的思维模式限制他们或盲目否定，势必会严重阻碍幼儿创新思维的发展和创新精神的培养。
每个幼儿生来具有巨大的创造潜能，如何才能最好地挖掘这种潜能是当今教育关注的问题。丰富多彩的音乐活动能充分调动孩子的激情，启动联想，发展想象，对幼儿创造力的培养有着独特的效果，是实现创造教育的有效途径。
【作者单位：灌南县机关幼儿园 江苏】