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威廉詹姆斯说，人性最深层的需要就是渴望别人的欣赏。每两个星期评选“读书之星”在满足学生的这种心理需要的同时，又能促进学生进一步去阅读。
一、课前预习，体验播种的希望。
1.专题预习 激发兴趣
现行实验教科书所选的文章都是经过精挑细选的，每个单元都围绕一个专题选择篇目。因此，每个单元的教学之前，我都会要求学生预习。以前预习无非是读读课文，写写生字，查查新词的意思，了解了解课文主要内容。这样的预习缺乏新意，学生往往不乐意去做。
为了提高学生的兴趣，我的预习任务变成了围绕每个单元专题扩展阅读，搜集资料。这样不仅激励学生，使学生课外阅读从漫无目的地泛读，凭兴趣读，发展为有意义的有目的地读。这样的预习将使课堂教学起到事半功倍的效果。
如，第九册第二单元是以丰富多彩的童年为主题，四篇文章涵盖古今中外。那一个星期，周未的作业就是预习，预习的任务就是尽力找到描写童年生活的，不论体裁的文章，读读、背背、抄抄。有了大量课外阅读打底，教学古诗《清平乐·村居》引导学生观看插图时，见大儿赤膊戴帽锄豆，学生想起《锄禾》，见溪里的荷花荷叶诵起了“接天莲叶无穷碧，映日荷花别样红。”
2.单篇预习 增进了解
除了在单元预习上下功夫，每篇课文的预习，也是不容马虎的。单篇课文的预习，我主要立足于了解作者和文章的写作背景，有时也阅读相链接的文章。此时的课文教材就像一张地图，一张引导學生走出单调、枯燥，走向更广阔时空的地图。
如《青山处处埋忠骨》是描写毛泽东在儿子岸英牺牲后痛苦复杂心情的文章。在预习时，我要求学生查找毛泽东与儿子一起生活的资料及文章的写作背景。学生通过阅读，知晓了毛泽东与儿子们的离多聚少，了解了毛岸英童年生活的艰辛，成年回到毛泽东身边甘当平凡“小螺丝钉”的不平凡。正因为有了前期的情感铺垫，课堂之上学生对主席作为伟人和父亲复杂心情的个性化见解。让我这个老师也瞠目结舌，深感课外阅读于课内之重要。
二、课堂教学，感受收获的甜美。
1.课内教学，提供受赏识的舞台，感受成功
兴趣是最好的老师，课前充分的预习，大量资料的查阅，课内如果得不到展示，没有获得他们期待中的赏识，久之必会使学生失去预习的激情。因此，课堂之上，我一般会精心设计一些环节让他们展示自己的读书成果，获得情感的满足。
如。《把路修到拉萨去》课文教学时，导入环节我就设计了这样一个问题，“同学们，青藏铁路是条什么样的铁路？你对这条铁路了解多少？”小手举起来了，有的谈到了青藏铁路之最;有的了解到青藏铁路分为一期二期，书中描写的是二期;更有同学联系到2008年西藏喇嘛打砸抢烧事件，谈到了这条铁路的政治意思。真是出乎意料呀！在表扬、肯定中，查阅资料的学生神采飞扬，眉宇间流露出的是自豪，其他学生羡慕的同时更增添了要好好看书找资料的想法。有了老师的表扬，有了同学的羡慕，将读得更带劲，没读的也开始跃跃欲试，课外阅读因为有了展示的舞台，还愁没有力量吗？
2.班级读书会，架设桥梁，收获精彩
很多研究表明，阅读是一个人的基本的学习能力，也是儿童精神成长的重要途径。在阅读中，儿童的心灵得到净化，情感变得丰富，思想更加深刻。在实践中，我们越来越认同这样一个观念：孩子们从小就应该多读书、读好书、读最适合他们的好书。王林博士的班级读书会给了我很大的启发：怎样对学生的阅读进行更有效的指导呢？组织班级读书会无疑是很重要的一个方法。文化，太厚重，太宽泛，它像大海一样博大。一首小诗、一篇文章、一本书，只是文化的“沧海一栗”。我们的课内教学是通向课外阅读的桥梁，为了架好这座桥梁，我充分利用 “班级读书会”这块阵地。我的班级读书会既是教学的延伸，也是学生课外阅读的展示。
五年级上册的一组课文真实再现多彩童年生活的专题，教学之前，学生都在大量阅读描写童年的文章诗歌，这些阅读如果完全在课堂展示，是无法消化的，于是我们就在那一周的课外阅读指导课上聊起了童年这个话题。课堂是学生的，他们从古聊到今，从国内聊到国外，从顽皮的聊到勤奋的，从立志报国
聊到钻研科学。一个个兴趣盎然，课堂热烈而又有序。他们了解了高尔基的《童年》;欣赏了鲁迅的《朝花夕拾》;谈论了林海音的《城南旧事》，由课内到课外，圆满完成任务了，阅读兴趣浓厚了，课外阅读面拓展了。难怪叶圣陶先生说：“语文教本好比一把钥匙，学生拿了它去打开其它的书库。”
三、课后拓展，延续阅读的快乐。
当老师利用课前预习，课堂展示把学生引领进阅读的大门，初步品尝了阅读带来的甜美收获后，为了让学生愿意长久地徜徉在书籍的海洋中，我们还要顺势开展活动将阅读进一步引向更为广阔的空间，让阅读呈现推波助澜之势，让学生体验到读书真正的乐趣！在这方面，我也做了一些尝试。
1.举行各种活动，浸润于无形
学生爱听故事，也爱讲故事。上学期，每天我都会在新课前花5分钟，按序让学生讲故事，或朗读精彩片段;有时也与他们一起找一些有趣的故事编成课本剧，演一演、比一比谁演得好。偶尔也会比一比谁心中的古诗画最美，谁的古诗、谚语、名人名言背诵得多。这学期我们不仅创办了读书小报，展示过“魅力春天”，汇报过“七彩童年”，还举办了好书推荐会。
好书推荐会各成员因为先天因素，后天环境的差异，对作品的体验和反应也不尽相同，交流时相同的体验能引起大家的共鸣，差异的体悟则给他人带来新的启迪，这种共鸣与启迪的获得就是分享，分享阅读的愉悦。我们可以将孩子这种对故事情节、人物情感的关注点在我们阅读推荐中进行提升。这种提升是将充满孩子眼前的直接体验转变成一种内心的淡淡感受。这恰恰就是梅子涵先生所提倡的“童年阅读要给孩子们一种朦胧的感受”。淡淡地体验正义、善良、勇气，淡淡地体验友情、爱情、亲情，淡淡地体验生老病死、社会万象，淡淡地体验成功、挫折。
2.评选读书之星
总之，阅读，对于孩子是一辈子的事情。孩子，乃至将来，他们长成了我们这样大的时候，或者到他们很老很老的时候。他们喜欢读什么样的书，童年的阅读选择给他们一生的阅读选择就如同风向标的指向。然后，作为阅读推荐者的我们，在合适的时候，合适的场景，推荐合适的书本与孩子们共同阅读，带着他们走向美好的阅读生活。
阅读就像一只鸟的两翼，只有同时展开两翼，齐力飞翔，两翼的主人——阅读者才能飞得高，飞得远。
一、课前预习，体验播种的希望。
1.专题预习 激发兴趣
现行实验教科书所选的文章都是经过精挑细选的，每个单元都围绕一个专题选择篇目。因此，每个单元的教学之前，我都会要求学生预习。以前预习无非是读读课文，写写生字，查查新词的意思，了解了解课文主要内容。这样的预习缺乏新意，学生往往不乐意去做。
为了提高学生的兴趣，我的预习任务变成了围绕每个单元专题扩展阅读，搜集资料。这样不仅激励学生，使学生课外阅读从漫无目的地泛读，凭兴趣读，发展为有意义的有目的地读。这样的预习将使课堂教学起到事半功倍的效果。
如，第九册第二单元是以丰富多彩的童年为主题，四篇文章涵盖古今中外。那一个星期，周未的作业就是预习，预习的任务就是尽力找到描写童年生活的，不论体裁的文章，读读、背背、抄抄。有了大量课外阅读打底，教学古诗《清平乐·村居》引导学生观看插图时，见大儿赤膊戴帽锄豆，学生想起《锄禾》，见溪里的荷花荷叶诵起了“接天莲叶无穷碧，映日荷花别样红。”
2.单篇预习 增进了解
除了在单元预习上下功夫，每篇课文的预习，也是不容马虎的。单篇课文的预习，我主要立足于了解作者和文章的写作背景，有时也阅读相链接的文章。此时的课文教材就像一张地图，一张引导學生走出单调、枯燥，走向更广阔时空的地图。
如《青山处处埋忠骨》是描写毛泽东在儿子岸英牺牲后痛苦复杂心情的文章。在预习时，我要求学生查找毛泽东与儿子一起生活的资料及文章的写作背景。学生通过阅读，知晓了毛泽东与儿子们的离多聚少，了解了毛岸英童年生活的艰辛，成年回到毛泽东身边甘当平凡“小螺丝钉”的不平凡。正因为有了前期的情感铺垫，课堂之上学生对主席作为伟人和父亲复杂心情的个性化见解。让我这个老师也瞠目结舌，深感课外阅读于课内之重要。
二、课堂教学，感受收获的甜美。
1.课内教学，提供受赏识的舞台，感受成功
兴趣是最好的老师，课前充分的预习，大量资料的查阅，课内如果得不到展示，没有获得他们期待中的赏识，久之必会使学生失去预习的激情。因此，课堂之上，我一般会精心设计一些环节让他们展示自己的读书成果，获得情感的满足。
如。《把路修到拉萨去》课文教学时，导入环节我就设计了这样一个问题，“同学们，青藏铁路是条什么样的铁路？你对这条铁路了解多少？”小手举起来了，有的谈到了青藏铁路之最;有的了解到青藏铁路分为一期二期，书中描写的是二期;更有同学联系到2008年西藏喇嘛打砸抢烧事件，谈到了这条铁路的政治意思。真是出乎意料呀！在表扬、肯定中，查阅资料的学生神采飞扬，眉宇间流露出的是自豪，其他学生羡慕的同时更增添了要好好看书找资料的想法。有了老师的表扬，有了同学的羡慕，将读得更带劲，没读的也开始跃跃欲试，课外阅读因为有了展示的舞台，还愁没有力量吗？
2.班级读书会，架设桥梁，收获精彩
很多研究表明，阅读是一个人的基本的学习能力，也是儿童精神成长的重要途径。在阅读中，儿童的心灵得到净化，情感变得丰富，思想更加深刻。在实践中，我们越来越认同这样一个观念：孩子们从小就应该多读书、读好书、读最适合他们的好书。王林博士的班级读书会给了我很大的启发：怎样对学生的阅读进行更有效的指导呢？组织班级读书会无疑是很重要的一个方法。文化，太厚重，太宽泛，它像大海一样博大。一首小诗、一篇文章、一本书，只是文化的“沧海一栗”。我们的课内教学是通向课外阅读的桥梁，为了架好这座桥梁，我充分利用 “班级读书会”这块阵地。我的班级读书会既是教学的延伸，也是学生课外阅读的展示。
五年级上册的一组课文真实再现多彩童年生活的专题，教学之前，学生都在大量阅读描写童年的文章诗歌，这些阅读如果完全在课堂展示，是无法消化的，于是我们就在那一周的课外阅读指导课上聊起了童年这个话题。课堂是学生的，他们从古聊到今，从国内聊到国外，从顽皮的聊到勤奋的，从立志报国
聊到钻研科学。一个个兴趣盎然，课堂热烈而又有序。他们了解了高尔基的《童年》;欣赏了鲁迅的《朝花夕拾》;谈论了林海音的《城南旧事》，由课内到课外，圆满完成任务了，阅读兴趣浓厚了，课外阅读面拓展了。难怪叶圣陶先生说：“语文教本好比一把钥匙，学生拿了它去打开其它的书库。”
三、课后拓展，延续阅读的快乐。
当老师利用课前预习，课堂展示把学生引领进阅读的大门，初步品尝了阅读带来的甜美收获后，为了让学生愿意长久地徜徉在书籍的海洋中，我们还要顺势开展活动将阅读进一步引向更为广阔的空间，让阅读呈现推波助澜之势，让学生体验到读书真正的乐趣！在这方面，我也做了一些尝试。
1.举行各种活动，浸润于无形
学生爱听故事，也爱讲故事。上学期，每天我都会在新课前花5分钟，按序让学生讲故事，或朗读精彩片段;有时也与他们一起找一些有趣的故事编成课本剧，演一演、比一比谁演得好。偶尔也会比一比谁心中的古诗画最美，谁的古诗、谚语、名人名言背诵得多。这学期我们不仅创办了读书小报，展示过“魅力春天”，汇报过“七彩童年”，还举办了好书推荐会。
好书推荐会各成员因为先天因素，后天环境的差异，对作品的体验和反应也不尽相同，交流时相同的体验能引起大家的共鸣，差异的体悟则给他人带来新的启迪，这种共鸣与启迪的获得就是分享，分享阅读的愉悦。我们可以将孩子这种对故事情节、人物情感的关注点在我们阅读推荐中进行提升。这种提升是将充满孩子眼前的直接体验转变成一种内心的淡淡感受。这恰恰就是梅子涵先生所提倡的“童年阅读要给孩子们一种朦胧的感受”。淡淡地体验正义、善良、勇气，淡淡地体验友情、爱情、亲情，淡淡地体验生老病死、社会万象，淡淡地体验成功、挫折。
2.评选读书之星
总之，阅读，对于孩子是一辈子的事情。孩子，乃至将来，他们长成了我们这样大的时候，或者到他们很老很老的时候。他们喜欢读什么样的书，童年的阅读选择给他们一生的阅读选择就如同风向标的指向。然后，作为阅读推荐者的我们，在合适的时候，合适的场景，推荐合适的书本与孩子们共同阅读，带着他们走向美好的阅读生活。
阅读就像一只鸟的两翼，只有同时展开两翼，齐力飞翔，两翼的主人——阅读者才能飞得高，飞得远。