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摘 要：要实现中国梦，就必须从学生的个性要求出发，培养符合现代文明社会发展所需要的各种人才。本文结合因材施教教学中面临的困境和问题，提出相应的教学解决方案。
关键词：中国梦；因材施教；困境问题；分层教学；能力发展；个性要求
百年大计，教育为本。教育是立国之本，民族兴旺的标记，一个国家有没有发展潜力看的是教育，这个国家富不富强看的也是教育。教育的实质应该是：培养出能够适应现代文明社会发展所需要的各种人才，要力求于开发学生头脑的潜在多元智能，来达到使学生有自我求知、自我修养、自我应变与发展的独特能力与兴趣。正如世界上没有完全两片相同的树叶一样，世界上也没有完全相同的两个人，学生个体的差异是客观存在的。要实现中国梦，就要利用学生的各种差异，真正实施“因材施教”，为中华民族的伟大复兴培养多元智能的人才，推进中华复兴的中国梦。
目前，在教学实践中实施因材施教尚存在一定的困难。这主要是由于教学组织形式、教学条件等原因限制。具体来说，因材施教面临的困境与问题如下：
一、“因材施教”与班级授课制的矛盾
班级授课制是当前我国学校教育的基本组织形式，它的优点是一位教师能同时教许多学生，扩大了单位教师的教学能量，有助于提高教学效率，使全体学生共同前进。但是缺点也是显而易见，班级授课的教学活动多由教师做主，学生学习的主动性和独立性受到一定程度的限制，参与的积极性很难得到发挥。教师虽然向许多学生同样施教，而每个学生各以自己独特的方式去掌握，很难做到“因材施教”。
二、“因材施教”与面向全体的矛盾
传统教学强调统一要求，统一标准，在“大统一”的目标下，各具特色的学生心理必然出现不适应。根据多元智能理论，每个学生的智能优势都是不同的。传统教学力图削弱差异、填平补齐，实现齐步走，这与因材施教思想所主张的个性发展相背离。
三、 “因材施教”与学生的矛盾
传统教学比较追求“知识目标”，重视文化知识的掌握，忽视对学生学习过程的关注，加之教師权威给学生的不平等感，学生的“主体性”很难得到有效的发挥，个性和差异性也很难得到充分的认可和褒扬。
在现代教学条件下，开展因材施教的确还存在很多困难，尽管老师们已经从多方面探讨了如何有效实施因材施教，但很难在教学思想和教学理论上突破上述的三个矛盾。为了培养中华复兴所需要的人才，我认为因材施教可以从以下几个方面进行：
1.分层教学：使每位学生都能找到适合自己的组织
苏联教育家巴班斯基指出：教学应遵循“可接受原则”，“可接受原则要求教学的安排要符合学生的实际学习的可能性，使他们在智力、体力、精神上都不会感到负担过重”。给每个学生提供符合他们发展的教学目标与方法，是同时提高所有学生能力的最理想状态。在不回避升学问题又能落实教育目标的前提下，实施分层教学，即符合因材施教的传统，又有现代的教育理念，符合时代的要求。分层教学，分类指导，是使不同水平的每位学生尽可能的同时得到发展的最有效途径。而且分层教学有利于创新课堂教学模式，有利于培养学生鲜明个性化品质。
2.发挥潜能：从追求知识转变为发展能力
传统教学一直以来比较重视知识的掌握和技能的训练，虽然也提出要促进学生的发展，但发展的任务却没有明确的衡量标准，仅仅只是掌握知识和技能过程中的顺带的产品。当然要使学生得到发展，知识的储备和技能的掌握都是非常重要的，单现实问题是，具体教学产生了很大的偏差，直接忽视了能力的发展和潜能的发挥，并直接导致了“死记硬背式”的应试教育。因此，教学应从“知识为王”转变为促进学生能力的发展，并在思想上解决如何认识和看待发展的问题。
发展是“因材施教”的出发点也是归宿点，发展是学生能力的发展，不仅仅是知识量的储备，更是能力和潜能的发展和发挥。在这个理解前提下，教学的重心就要从老师的“教”转移到学生的“学”，教师在教学设计时也要以学生为中心，要从学生的学习过程中可能出现的问题和疑虑着手，让学生发挥自己的主观能动性，在掌握知识和技能的同时，发展能力，发挥潜能。
3.实现理想：全面发展和个性发展紧密结合
全面发展对于现代教学实践而言是一个理想的观念，因材施教使我们正一步一步接近这个教学的理想目标。
全面发展和个性发展，都是学生成长发展的价值目标，体现着以人为本的科学发展观的价值取向。把全面发展和个性发展紧密结合起来，就是引导学生实现价值目标的均衡，在发展自我的同时，不断增强服务国家、服务人民的社会责任感，坚持个人价值与社会价值的统一，把个人成长成才融入祖国和人民的伟大事业中去。
教育需要培养的是“德智体美劳”全面发展的“全人”或“一个完整的人”，而不是培养只得到某一方面发展的人。由于每个人的多元智能和个性禀赋不尽相同，因此个人的各个方面发展才各有其独特的方面，教学不能强求每个人每个方面的发展去的同步，因材施教就是要理解并尊重学生的个性差异，使学生在具备一定的知识基础和技能的条件下，致力于发展学生具有个性差异的能力，使每一个学生都能沿着自己的个性发展道路获得发展和能力提升。而这个能力的提升又可以促使自身获得更高程度的发展，是人实现自由发展的保证。
青少年学生是国家民族的希望和未来，为了“中国梦”成为现实，我将在自己平凡的教师岗位上继续探索如何更好地“因材施教”，为国家培养富有创新和创造能力的栋梁之才，为国家为中华复兴承担自己的一份绵薄之力。
参考文献：
[1]王雷.《因材施教的教育艺术》.东北师范大学出版社,2012
[2]查尔斯·博伊德.《按天性培育孩子》.江西人民出版社,2011
[3]李献林.《个性发展与教育》人民教育出版社,2008
关键词：中国梦；因材施教；困境问题；分层教学；能力发展；个性要求
百年大计，教育为本。教育是立国之本，民族兴旺的标记，一个国家有没有发展潜力看的是教育，这个国家富不富强看的也是教育。教育的实质应该是：培养出能够适应现代文明社会发展所需要的各种人才，要力求于开发学生头脑的潜在多元智能，来达到使学生有自我求知、自我修养、自我应变与发展的独特能力与兴趣。正如世界上没有完全两片相同的树叶一样，世界上也没有完全相同的两个人，学生个体的差异是客观存在的。要实现中国梦，就要利用学生的各种差异，真正实施“因材施教”，为中华民族的伟大复兴培养多元智能的人才，推进中华复兴的中国梦。
目前，在教学实践中实施因材施教尚存在一定的困难。这主要是由于教学组织形式、教学条件等原因限制。具体来说，因材施教面临的困境与问题如下：
一、“因材施教”与班级授课制的矛盾
班级授课制是当前我国学校教育的基本组织形式，它的优点是一位教师能同时教许多学生，扩大了单位教师的教学能量，有助于提高教学效率，使全体学生共同前进。但是缺点也是显而易见，班级授课的教学活动多由教师做主，学生学习的主动性和独立性受到一定程度的限制，参与的积极性很难得到发挥。教师虽然向许多学生同样施教，而每个学生各以自己独特的方式去掌握，很难做到“因材施教”。
二、“因材施教”与面向全体的矛盾
传统教学强调统一要求，统一标准，在“大统一”的目标下，各具特色的学生心理必然出现不适应。根据多元智能理论，每个学生的智能优势都是不同的。传统教学力图削弱差异、填平补齐，实现齐步走，这与因材施教思想所主张的个性发展相背离。
三、 “因材施教”与学生的矛盾
传统教学比较追求“知识目标”，重视文化知识的掌握，忽视对学生学习过程的关注，加之教師权威给学生的不平等感，学生的“主体性”很难得到有效的发挥，个性和差异性也很难得到充分的认可和褒扬。
在现代教学条件下，开展因材施教的确还存在很多困难，尽管老师们已经从多方面探讨了如何有效实施因材施教，但很难在教学思想和教学理论上突破上述的三个矛盾。为了培养中华复兴所需要的人才，我认为因材施教可以从以下几个方面进行：
1.分层教学：使每位学生都能找到适合自己的组织
苏联教育家巴班斯基指出：教学应遵循“可接受原则”，“可接受原则要求教学的安排要符合学生的实际学习的可能性，使他们在智力、体力、精神上都不会感到负担过重”。给每个学生提供符合他们发展的教学目标与方法，是同时提高所有学生能力的最理想状态。在不回避升学问题又能落实教育目标的前提下，实施分层教学，即符合因材施教的传统，又有现代的教育理念，符合时代的要求。分层教学，分类指导，是使不同水平的每位学生尽可能的同时得到发展的最有效途径。而且分层教学有利于创新课堂教学模式，有利于培养学生鲜明个性化品质。
2.发挥潜能：从追求知识转变为发展能力
传统教学一直以来比较重视知识的掌握和技能的训练，虽然也提出要促进学生的发展，但发展的任务却没有明确的衡量标准，仅仅只是掌握知识和技能过程中的顺带的产品。当然要使学生得到发展，知识的储备和技能的掌握都是非常重要的，单现实问题是，具体教学产生了很大的偏差，直接忽视了能力的发展和潜能的发挥，并直接导致了“死记硬背式”的应试教育。因此，教学应从“知识为王”转变为促进学生能力的发展，并在思想上解决如何认识和看待发展的问题。
发展是“因材施教”的出发点也是归宿点，发展是学生能力的发展，不仅仅是知识量的储备，更是能力和潜能的发展和发挥。在这个理解前提下，教学的重心就要从老师的“教”转移到学生的“学”，教师在教学设计时也要以学生为中心，要从学生的学习过程中可能出现的问题和疑虑着手，让学生发挥自己的主观能动性，在掌握知识和技能的同时，发展能力，发挥潜能。
3.实现理想：全面发展和个性发展紧密结合
全面发展对于现代教学实践而言是一个理想的观念，因材施教使我们正一步一步接近这个教学的理想目标。
全面发展和个性发展，都是学生成长发展的价值目标，体现着以人为本的科学发展观的价值取向。把全面发展和个性发展紧密结合起来，就是引导学生实现价值目标的均衡，在发展自我的同时，不断增强服务国家、服务人民的社会责任感，坚持个人价值与社会价值的统一，把个人成长成才融入祖国和人民的伟大事业中去。
教育需要培养的是“德智体美劳”全面发展的“全人”或“一个完整的人”，而不是培养只得到某一方面发展的人。由于每个人的多元智能和个性禀赋不尽相同，因此个人的各个方面发展才各有其独特的方面，教学不能强求每个人每个方面的发展去的同步，因材施教就是要理解并尊重学生的个性差异，使学生在具备一定的知识基础和技能的条件下，致力于发展学生具有个性差异的能力，使每一个学生都能沿着自己的个性发展道路获得发展和能力提升。而这个能力的提升又可以促使自身获得更高程度的发展，是人实现自由发展的保证。
青少年学生是国家民族的希望和未来，为了“中国梦”成为现实，我将在自己平凡的教师岗位上继续探索如何更好地“因材施教”，为国家培养富有创新和创造能力的栋梁之才，为国家为中华复兴承担自己的一份绵薄之力。
参考文献：
[1]王雷.《因材施教的教育艺术》.东北师范大学出版社,2012
[2]查尔斯·博伊德.《按天性培育孩子》.江西人民出版社,2011
[3]李献林.《个性发展与教育》人民教育出版社,2008