摘要：课堂交流中提问是一个最为常见的方法，其有效性对课堂教学的好坏起着至关重要的作用，但现状是提问中普遍存在着“满堂式”和“针对式”等低效现象，本文就提问方式、时机、难易等方面的有效性说说粗浅的认识.
　　关键词：课堂提问；有效性
　　课堂中的提问能够引起学生的注意和兴趣，能让学生积极地参与到学习过程中来，使学生带着问题边思边学，有益于培养和提高学生分析、判断、综合运用和创新能力，提升教学质量和学生的综合素质.
　　一、课堂教学中的提问现状
　　1.满堂式
　　“好不好？”、“懂不懂？”、“对不对？”、“是不是？”等集体满堂式一问一答，许多学生只是附和，没有深入思考，成了标准的“南郭先生”，造成学生来不及思考或不思考.
　　2.针对式
　　希望教学程序顺利，怕课堂出现冷场，有些教师只向少部分优等学生发问，造成学生“与己无关”，懒于思考消极的等待答案.
　　3.随意式
　　课前不精心设计随意而问，课中不考虑提问时机、提问形式、提问内容、提问对象等，只是为了提问而提问，流与形式，走过场.甚至在课堂中发现有学生不守纪时，还会出现随意惩罚性的提问.
　　4.简单评价式
　　课堂提问也是反馈的需要.只要有提问，不管学生回答的正确与否，一定要有明确的评价.那种“好”“对”“错”“这个也不会”简单的评价，会使教师精心设计的问题效果打折，甚至于适得其反[1].
　　二、提问的有效性
　　1.提问方式的有效性
　　提问的方式有多样，当学生无疑可问时，可通过“设问”来引出问题；当学生对问题的认识还流于表面时，可通过“追问”引领学生将探究深入下去；当学生有疑问而有依赖倾向时，可通过“反问”来激励学生自主探究.教师在设计问题时就应该考虑每个问题的提问方式，把握提问的有效性.
　　2.提问时机的有效性
　　掌握提问时机的有效性，就是教师要善于利用或创设一个最佳情境，适时的提出问题，使问题在解决的同时，唤起学生内心的解题向往，发展积极思维.
　　3.提问指向的有效性
　　“提问的指向”，一方面是指教师提问的内在意图，即教师提问对学生思维的导向.提问指向明确，问题就具有较强的目的性和针对性，使学生在思考问题时抓住要点，思维呈现出明显的倾向性.
　　另一方面是指所提问题要面向全体学生，使每个学生都能得到发展，为此设计出来的问题要有梯度，要有层次，让每个学生都有启迪，使人人主动进取.
　　4.提问难易的有效性
　　提问难易的有效性，是指所提问题要难易适度.既不能过于浅白，没有思考的余地，又不能太艰深，让人难以琢磨，无从下手.太浅白，提不起学生兴致；太艰深，学生答不了，不仅达不到教学目的，反而挫伤学习积极性，事与愿违.其难度应以“跳一跳能摘到桃子”为宜.
　　5.提问评价的有效性
　　无论是什么样的提问，都必须给予正确的评价.评价要到位到点，好在哪里，错在哪里，哪些值得肯定，即使是“怪诞的回答”也不要挖苦讽刺学生.
　　对学生化学学习的评价：既要关注学生知识技能的理解和掌握，更要关注他们的情感与态度价值观的形成与发展；既要关注学生学习的结果，更要关注他们在学习过程中的变化和发展，帮助学生认识自我，建立自信.因此，教师要注重对学生回答的评价，在评价时应带着浓浓的情感，从不同的角度给予肯定[2
　　].
　　三、案例
　　讲二氧化碳的性质时，首先演示向放有一高一低两支蜡烛的烧杯中倾倒二氧化碳的实验和向一个集满二氧化碳气体的软塑料瓶中加三分之一水并振荡的实验，学生被现象深深吸引，这时及时提出问题：为什么低的蜡烛先熄灭，而高蜡烛后熄灭？这说明二氧化碳具有哪些性质？学生会立即围绕问题积极的思维，通过对现象的分析不难得出：二氧化碳具有密度比空气大的物理性质和不燃烧也不支持燃烧的化学性质的结论.对学生的回答表示赞赏和肯定之后，紧接着提出：充满二氧化碳的软塑料甁加水振荡后为什么变瘪呢？学生的思维会更活跃，纷纷举手强答，请一位学生回答，并要求其他学生判断回答是否正确，全体学生的思维就会集中在此问题上，课堂气氛非常活跃，对问题的答案进行交流，充分体现了学生间的交流与合作.然后继续提问：通过上面的讨论二氧化碳有哪些物理性质？学生会轻松的总结出二氧化碳通常情况下是无色、无味的气体，密度比空气大，能溶于水的物理性质，使学生在轻松、愉快、自主探究的情况下获取知识.当学生沉浸在自我获取知识的喜悦中时，继续提问：二氧化碳可溶于水，二氧化碳能与水反应吗？为说明这个问题我们来做一组探究实验.把学生的注意力引入到新的问题情景中来，充分调动学生进一步学习的积极性.当学生看到四朵紫色石蕊染成的小花，第一朵喷醋酸后变红，第二朵喷水不变色，第三朵放入二氧化碳气体中也不变色，第四朵喷水后放入二氧化碳气体变红，而把变红的小花取出加热后又变紫.学生会对实验产生极大的兴趣，在兴趣的驱使下，学生的好奇心受到最大限度的调动，探究意识增强，主动参与课堂教学，使教学的有效性得到充分的体现.学生主动获取知识的能力提高，通过小组讨论与交流，最终得到二氧化碳能与水反应生成碳酸，碳酸能使紫色石蕊试液变红，而碳酸不稳定常温或受热易分解的化学性质.接着提问如何检验二氧化碳，学生会立即在脑海中搜索已有的知识，明确利用澄清的石灰水，看澄清的石灰水是否变浑浊的方法来检验，从而得出二氧化碳能与石灰水发生反应的结论.就在这样层次推进，步步深入的提问中，以问题引导学生有步骤、有层次地自主学习，并进行不断思考，完成了本节课的教学内容.
　　好的课堂提问能够把学生带入问题情境，使学生在思考中得到启迪、产生联想，使教学的重点、难点在由浅入深、循序渐进的提问中渗透、理解.课堂教学中的有效提问可以提高学生运用有价值信息的能力，在一问一答中提高解决问题能力和言语表达能力，这样有助于“教”和“学”，让学生以轻松愉快的心情去认识多姿多彩的化学世界[3].
　　参考文献：
　　[1] 蔡玲燕.浅谈如何提高化学课堂教学的有效性.中国校外教育，2010（S2）.
　　[2] 薛赛.转变教学观念 打造高效课堂.现代阅读：教育版，2012（6）.
　　[3] 陈爱兰.化学教师如何提高课堂教学效率.考试周刊，2012（75）.