学习单是很多老师比较钟情的“教学用具”，一张学习单可以涵盖整节课的所有内容，甚至可以向课前课后无限延伸，实现语文学习的深入和高效。学习单的精心设计，可以引导学生自主学习，规范小组合作探究，检测本课学习效果。高质量的学习单，会把本课的学习目标、学习重难点、学习方法等都罗列出来，帮助学生有针对性的去学习。学习单的任务明确而具体，而且学练结合。学生的思维在学习单中更具显性化，有助于老师的点拨指导，提高学生学习效率。
　　一、“学习单”是自主学习的“路线图”
　　学习单根据教材内容设计预习题，从基础知识到阅读能力逐项落实。学习单明确给出每一节课应该达到的具体目标，按照从课文内容到主题解读的步骤由易到难，自然而然地完成学习任务。注重学生的自主学习是教学改革的重点，怎样引导学生自主学习便成了一线老师研究的课题，学习单的出现成了教学方式的应然需求。老师在设计学习单时可以分工合作，发挥集体智慧，为学生提供完美高质的学习“路线图”。学习单引领学生了解文章的写作背景，归纳本课的重点字词和课文内容，训练学生的思维能力，培养学生的自主学习习惯，充分体现学生的主体地位。
　　如苏教版五年级上《黄山奇松》一课的学习单的设计，比较有序的罗列了学习目标、学习方法、学习内容（字音、字形、字义）、阅读思路、难点疑点、仿文写作、拓展积累。目标的设计非常具体，如（1）能正确读写本课生字，理解生字生词的意思；（2）能正确流利朗读课文；（3）能根据课前搜集的信息，相互介绍黄山的美景。学习单中的亮点（1）记住“誊、陡”这些生字，我有办法 。（2）我不理解的词语有 ，我读不懂的句子有 。学生根据学习单的提示，梳理文章内容，并归纳出自己的学习方法，筛选出难点、疑难，真正落实自主学习。
　　二、“学习单”是合作探究的“自助餐”
　　学生存在个体差异，学习能力和学习效果有着很大的区别，为了学生的共同进步和发展，推行“小组合作探究”则是学生学习过程中的必要环节。学习单的分层设计可以灵活地照顾到每个层次的学生。在问题探究板块，老师可以设计难易有别的探究问题，学习层次较低的A组学生只要完成A套系的基础达标题即可，学习层次较高的B组学生则要完成B套系的能力提高题。当然，如果A组学生愿意挑战B套系探究题，老师在评价时要予以适当加分，并针对具体的进步程度予以表扬。学生在梳理学习内容时，只要遇到疑难点可以随时在学习小组内发问，小组合作探究解决。这样，每个学生的疑难点都落实在纸面上，印象更深刻，解决更彻底，加深对课文的解读程度。
　　如《黄果树瀑布》的导学案在设计时就分了两个套系的探究题。A套探究题主要是对文章内容的理解：（1）朗读课文，想一想文章介绍了黄果树瀑布的哪些方面？（2）课文按游览顺序可分为哪几部分？B套探究题主要是主观题：（1）说说作者为什么把黄果树瀑布比喻成一部“大自然的杰作”？（2）“四周乐声奏鸣，人就像漂浮在一片声浪之中……”乐声奏鸣、声浪各指什么？（3）你还见过哪些瀑布？它们给你的印象是什么？学习单分层设计，可以满足不同学习程度的学生需求，学生在合作探究中可以互相补充，共同提高。
　　三、“学习单”是学习效果的“检测仪”
　　学习单的最后往往附有“当堂达标题”，这一设计赋予了学习单检测学习效果的使命。达标题的设计可以分为客观题和主观题两类，客观题是对本课学习内容的检测，有效巩固字音字形、文学常识以及课文主题的理解。主观题则要涉及到文章主题的考察，通常要结合自身的学习和生活，训练的是学生组织语言的能力以及观察想象的能力，注重学生情感态度的培育。学习单除了前面知识学习的引领作用，还附有梳理检测的作用，有效聚焦“學习点”。
　　《黄果树瀑布》学习单设计的达标题内容涵盖比较全面，字词、修辞、拓展等，对本课重点内容进行检测和巩固。其中拓展题可以启迪学生智慧，如由句子：“透过树的缝隙，便看到一道瀑布悬挂在岩壁上……”你想到了李白的哪句诗？（飞流直下三千尺，疑是银河落九天。）拓展题检测了学生的知识储备。老师要根据具体的学习内容在学习单上设计丰富多彩的检测题，激励学生多角度识记所学内容。
　　学习单的设计要以教材为依据，精心设计难点的突破方式，在把握教材内容的基础上适当拓展课外知识，引导学生由课内走向课外，实现课内外有机融合。因此，老师要根据具体的课型设计有趣实用的学习单，重点针对学生的薄弱环节，充分发挥学习单的引导、助推和检测的作用。
　　程银雪，山东成武县文亭学区周店小学教师。