陶行知先生指出:“没有生活做中心的教育是死教育,没有生活做中心的学校是死学校,没有生活做中心的书本是死书本。”我们只有紧密联系学生的生活实际,把教科书上的知识激活,实现书本知识与人类生活世界沟通,把无声的“数学文本”演绎成鲜活的“生活文本”,这样给课堂输入“生活”的活水,学生在数学课堂上享受精彩纷呈的生活数学,才能生成智慧,促进发展,提升数学的价值,并且使学生切切实实产生“生活中处处有数学,生活中处处用数学”的感受。
　　一、联系教学内容,创设生活情境
　　数学来源于生活,离开了生活,数学就成了无源之水,无本之木。因此,教师要善于沟通数学知识与生活实际的联系,使学生更好地理解和掌握基础知识,让学生体会到数学的存在,感受数学的趣味和作用,对数学产生亲切感。
　　一年级小朋友生性好动,注意力不易集中,脱离生活实际的教学是很难使学生获取信息而产生兴趣的。只有善于沟通数学与生活的联系,才能让学生体会到数学的存在,对数学产生亲切感。如:在教“比一比”一课中的“比轻重”,这个内容较抽象,学生很难从直观上得出结论,因此我先创设每个家庭都有的“厨房间”这一生活情境,让学生在熟悉的生活情境中观察,从而知道生活中有些物体有比大小、轻重的需要,然后我再让学生亲自掂一掂一些蔬菜的轻重,找一找比轻重的方法,从而使学生体验了比轻重的过程,并知道“比一比”这种思想方法可以用到生活中去。
　　这样,从学生熟悉的生活背景,轻松、和谐的课堂氛围入手,创设引人入胜的教学情景,让学生置身于日常生活中来学习知识,不仅形成了良好的数学活动氛围,激发了他们学习数学的浓厚兴趣,又对应用意识进行了培养。
　　二、依托生活再现,帮助新知展开
　　数学的一个重要特点是具有抽象性,而数学内容的抽象性是通过对生活内容经过提炼后最终形成的,一些抽象的数学思想和数学方法在生活中往往有大量的具体的“原形”。教师在讲解新教材时利用学生的个人经验,就能使理论和实际接近起来。从学生生活经验中举出的例子,有利于他们将所学习的概念跟日常生活中熟悉的事物建立起联系。
　　例如:教学“100以内数的认识”,可以让学生数一数我们教室里有多少个同学,读一读日常生活中常见的门牌号、运动员号码、公交车的路线号。这样把原来抽象的内容转化为学生的日常生活经验,学生就会感到具体、真实。
　　“只有要求儿童作用于环境,其认识发展才能顺利进行,只有当儿童对环境中的刺激进行同化和顺应时,其认识结构的发展才能得到保障。”心理学家皮亚杰的话道出了数学教学的真谛:从学生生活出发,从学生平时看得见,摸得着,感觉到的事物开始,在具体形象的丰富感知中,化抽象为具体,学生才能真正开始认识并学习数学知识。
　　三、数学用于生活,感受数学魅力
　　在数学教学中不仅要“知其然”,而且要“知其所以然”,我想更要“知其用于焉”,要能运用所学到的知识去解决生活中的实际问题。如教学“有趣的拼搭”一课可通过“滚一滚”,让学生联系车轮,知道为什么车轮是圆的;通过“堆一堆”,感受“平面”易堆,“曲面”难堆的特性,然后联系建筑材料,知道造房子时用平面的材料容易堆砌,而且速度快、牢固;在“搭一搭”中让学生用手中的长方体、正方体、圆柱和球堆出各种形状的作品,要像某个物体,联系实际说说它们在生活中的运用。这样,学生就能真正感受到数学与生活的联系,感受到数学的魅力。
　　四、借助生活实际,提高应用能力
　　“数学源于现实,寓于现实,用于现实。”荷兰教育家弗赖塔尔的话告诉我们:数学只有回到生活中去,才会显示其价值,展示其魅力;数学文本知识只有转化成日常生活中的运用,才会使知识产生质的转变,真正根植于学生心中,并在其头脑中成活起来。
　　如教学“按比例分配”应用题后,要求学生在家帮助妈妈煮饭。要求学生按1:1.2的米和水的比例煮饭,看一看煮出来的饭怎样。再想一想如果煮稀饭,米和水的比例该进行怎样的调整,并验证自己的设想。最后得出结论:煮稀饭按一定的米和水的比例最为恰当。这样的活动体现了“小课堂,大社会”的课堂特点,既培养了学生的数学应用意识,又提高了解决问题的能力。
　　把鲜活的生活题材引入课堂,数学课堂便有了源源不断的“生活”活水,变得生动活泼,引人入胜;沟通现实生活中的数学与教科书上的数学的联系,学生们会自觉注意到生活中出现的各种数学关系和数字。生活,柔化了数学的刻板和刚性,也让学生真正体会到了数学的有趣、有用、有情。
　　(责编钟岚)