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摘 要：数学区域活动是幼儿园数学教育的重要组织形式，具有独特的教育功能。其中，实现其价值的重要途径是科学投放数学材料。我们可以从材料本身入手，以多种方式投放，并及时调整，支持幼儿实现自主学习、自我完善、经验建构，提高数学思维以及生活中的运用能力。
关键词：立足生活;多种方式;及时调整
【中图分类号】G614 【文献标识码】A 【文章编号】1005-8877（2020）23-0061-01
数学区域活动是指教师根据数学领域教育目标和幼儿发展水平，有目的地创设活动环境，投放活动材料，让幼儿按照自己的意愿和能力，以操作摆弄为主的方式进行个别化自主学习的活动。
区域活动教育功能的体现，建立在适合幼儿的材料以及对材料合理投放和管理的基础上。瑞士心理学家皮亚杰提出：“儿童的智慧源于操作。”材料是幼儿和知识之间的中介，是获取知识、发展能力的工具，是促进幼儿发展的载体，是开展区域活动的重要保证。没有材料，活动将无法进行。
1.立足幼儿特点，选择生活材料
儿童的智慧源于材料，只要活动区域能够为幼儿提供足够喜欢、有价值且丰富的活动材料，就会支持幼儿自由、自主游戏，并根据自己的生活经验与材料互动，与同伴分享，在获取数量、数概念、图形方位、空间概念等信息的同时，与自身经验互动，建立新的知识结构。
区域活动与幼儿生活有紧密联系，能够影响幼儿自我意义的产生和建立，达到深度学习。因此，源于生活、自然的材料能帮助幼儿产生愉悦的情緒，使幼儿认同感有效提升，积极主动地发起活动、参与活动、专注活动。同时，在前期材料投放过程中，进行调查，组织幼儿和家长一起搜集和准备，获取丰富的材料来源。
例如，生活中的不同盒子与盖子一一配对;颜色、高低、大小不同的洗衣液瓶，树叶等进行有规律排列，认识大的、小的、最大的、最小的;手机、钟表、车牌号码、楼层、门牌号码等认识数字;电影院的座位图，认识序数和基数;冰棒棍进行点数，配对，体验数量关系;温度计、体温计、尺子等测量工具;玉米、花生、豌豆等记录，以上都是幼儿熟悉的材料，操作性更强。
2.运用多种方式，进行材料投放
活动区域内丰富的材料蕴含着不同的教育价值，是连接幼儿探索和实现个体发展的纽带。因此，合理投放材料不仅推动了区域游戏的进程，还是区域游戏持续开展的重要条件。教师投放的材料要体现丰富性，保证每个幼儿有可操作的材料，也减少了活动中因材料不足发生的争执纠纷。
开放式投放指幼儿教师既不过多设计和制作材料，也不预设材料使用的目标结果，更不规定材料的统一玩法，给予幼儿充分自由选择和自主操作的空间。例如，根据数学集体教学目标，投放一些低结构的树叶、冷饮棍、盒子等自然材料，让幼儿根据自己的需求进行游戏。比如，小班认识大小，有的幼儿没有完全认识大的、小的、最小的，就会去玩冷饮棍，在不断地排列和总结中，发现三者之间的属性。
递进式投放指幼儿教师根据幼儿的发展规律，由易到难、由简单到复杂的投放材料，逐步提升材料的操作难度。例如，中班数学区投放的图形，先是投放幼儿熟悉的圆形，再投放常规三角形、长方形、梯形等，让幼儿积累一定经验，再进行大小图形、图形再构图等游戏，根据幼儿需求以及学习方式，逐渐投放材料吸引幼儿的兴趣，有助于幼儿在已有经验和发展水平的基础上逐步提高，在活动中感受乐趣和成功的喜悦。
散点式投放指幼儿教师投放的材料能够基于不同的知识点向周围辐射拓展学习内容，在挖掘材料潜在价值和深度的同时弥补材料单一性的不足。例如，大班数学区投放的筛子，幼儿喜欢掷骰子比大小，并进行记录。后来，筛子成为幼儿解决问题的重要工具，美工区也用橡皮泥进行彩色筛子制作，并且放在超市去销售。在幼儿多少概念、大于号、小于号理解和熟练运用的基础上，拓展了生活经验，发展了多种认知和动手能力。
3.关注材料管理，及时跟踪调整
材料是教育意图的物质载体，其本身特性及特性所规定的活动方式，往往决定着幼儿可能获得什么样的学习经验，获得哪方面的发展。过难和过于简单的材料都不利于激发幼儿的活动兴趣。对区域材料施行动态管理，及时调整。所谓调整，就是幼儿教师在“原来材料的基础上适时、适当地进行添加、删减、 组合、回归等”，也就是说，活动区域中的材料不能一成不变或维持原样，而是视幼儿的活动情况及时补充和完善材料。
及时调整材料，建立在幼儿对现场观察的基础上，解读幼儿行为，发现幼儿需求。当然，材料不是越多越好，正如华爱华教授所言，判断一个活动区材料是丰富还是缺乏，应当依据幼儿积极行为和消极行为的增减，而非材料数量的多少。只有充分发挥材料的作用，才能保持活动的延续性和连贯性。
数学区材料的选择以及投放，直接对活动效果产生影响。因此，在开展数学区域活动的时候，一定要保证材料的合理性，选取来源于生活的低结构材料。同时，教师要考虑幼儿不同年龄层次的特点，根据具体的使用情况进行投放，让幼儿学会认识材料、使用材料，甚至通过材料组合来解决区域活动中的问题。
教师要转变教育理念，体现幼儿“自由、自主、创造、愉悦”的游戏精神，在行为上尊重幼儿主体地位，参与材料选取、材料使用等，真正发挥材料的作用，促进幼儿数学能力的发展。
参考文献
[1]董文杰.幼儿园大班区域活动材料投放探究[J].大连教育学院学报，2015（03）：84
[2]李春芳.幼儿园区域活动中材料投放策略研究[J].兰州教育学院学报，2018（05）：174
[3]秦元东.幼儿园区域活动材料观的转变[J].幼儿教育（教育科学版），2008（ 12）：28
关键词：立足生活;多种方式;及时调整
【中图分类号】G614 【文献标识码】A 【文章编号】1005-8877（2020）23-0061-01
数学区域活动是指教师根据数学领域教育目标和幼儿发展水平，有目的地创设活动环境，投放活动材料，让幼儿按照自己的意愿和能力，以操作摆弄为主的方式进行个别化自主学习的活动。
区域活动教育功能的体现，建立在适合幼儿的材料以及对材料合理投放和管理的基础上。瑞士心理学家皮亚杰提出：“儿童的智慧源于操作。”材料是幼儿和知识之间的中介，是获取知识、发展能力的工具，是促进幼儿发展的载体，是开展区域活动的重要保证。没有材料，活动将无法进行。
1.立足幼儿特点，选择生活材料
儿童的智慧源于材料，只要活动区域能够为幼儿提供足够喜欢、有价值且丰富的活动材料，就会支持幼儿自由、自主游戏，并根据自己的生活经验与材料互动，与同伴分享，在获取数量、数概念、图形方位、空间概念等信息的同时，与自身经验互动，建立新的知识结构。
区域活动与幼儿生活有紧密联系，能够影响幼儿自我意义的产生和建立，达到深度学习。因此，源于生活、自然的材料能帮助幼儿产生愉悦的情緒，使幼儿认同感有效提升，积极主动地发起活动、参与活动、专注活动。同时，在前期材料投放过程中，进行调查，组织幼儿和家长一起搜集和准备，获取丰富的材料来源。
例如，生活中的不同盒子与盖子一一配对;颜色、高低、大小不同的洗衣液瓶，树叶等进行有规律排列，认识大的、小的、最大的、最小的;手机、钟表、车牌号码、楼层、门牌号码等认识数字;电影院的座位图，认识序数和基数;冰棒棍进行点数，配对，体验数量关系;温度计、体温计、尺子等测量工具;玉米、花生、豌豆等记录，以上都是幼儿熟悉的材料，操作性更强。
2.运用多种方式，进行材料投放
活动区域内丰富的材料蕴含着不同的教育价值，是连接幼儿探索和实现个体发展的纽带。因此，合理投放材料不仅推动了区域游戏的进程，还是区域游戏持续开展的重要条件。教师投放的材料要体现丰富性，保证每个幼儿有可操作的材料，也减少了活动中因材料不足发生的争执纠纷。
开放式投放指幼儿教师既不过多设计和制作材料，也不预设材料使用的目标结果，更不规定材料的统一玩法，给予幼儿充分自由选择和自主操作的空间。例如，根据数学集体教学目标，投放一些低结构的树叶、冷饮棍、盒子等自然材料，让幼儿根据自己的需求进行游戏。比如，小班认识大小，有的幼儿没有完全认识大的、小的、最小的，就会去玩冷饮棍，在不断地排列和总结中，发现三者之间的属性。
递进式投放指幼儿教师根据幼儿的发展规律，由易到难、由简单到复杂的投放材料，逐步提升材料的操作难度。例如，中班数学区投放的图形，先是投放幼儿熟悉的圆形，再投放常规三角形、长方形、梯形等，让幼儿积累一定经验，再进行大小图形、图形再构图等游戏，根据幼儿需求以及学习方式，逐渐投放材料吸引幼儿的兴趣，有助于幼儿在已有经验和发展水平的基础上逐步提高，在活动中感受乐趣和成功的喜悦。
散点式投放指幼儿教师投放的材料能够基于不同的知识点向周围辐射拓展学习内容，在挖掘材料潜在价值和深度的同时弥补材料单一性的不足。例如，大班数学区投放的筛子，幼儿喜欢掷骰子比大小，并进行记录。后来，筛子成为幼儿解决问题的重要工具，美工区也用橡皮泥进行彩色筛子制作，并且放在超市去销售。在幼儿多少概念、大于号、小于号理解和熟练运用的基础上，拓展了生活经验，发展了多种认知和动手能力。
3.关注材料管理，及时跟踪调整
材料是教育意图的物质载体，其本身特性及特性所规定的活动方式，往往决定着幼儿可能获得什么样的学习经验，获得哪方面的发展。过难和过于简单的材料都不利于激发幼儿的活动兴趣。对区域材料施行动态管理，及时调整。所谓调整，就是幼儿教师在“原来材料的基础上适时、适当地进行添加、删减、 组合、回归等”，也就是说，活动区域中的材料不能一成不变或维持原样，而是视幼儿的活动情况及时补充和完善材料。
及时调整材料，建立在幼儿对现场观察的基础上，解读幼儿行为，发现幼儿需求。当然，材料不是越多越好，正如华爱华教授所言，判断一个活动区材料是丰富还是缺乏，应当依据幼儿积极行为和消极行为的增减，而非材料数量的多少。只有充分发挥材料的作用，才能保持活动的延续性和连贯性。
数学区材料的选择以及投放，直接对活动效果产生影响。因此，在开展数学区域活动的时候，一定要保证材料的合理性，选取来源于生活的低结构材料。同时，教师要考虑幼儿不同年龄层次的特点，根据具体的使用情况进行投放，让幼儿学会认识材料、使用材料，甚至通过材料组合来解决区域活动中的问题。
教师要转变教育理念，体现幼儿“自由、自主、创造、愉悦”的游戏精神，在行为上尊重幼儿主体地位，参与材料选取、材料使用等，真正发挥材料的作用，促进幼儿数学能力的发展。
参考文献
[1]董文杰.幼儿园大班区域活动材料投放探究[J].大连教育学院学报，2015（03）：84
[2]李春芳.幼儿园区域活动中材料投放策略研究[J].兰州教育学院学报，2018（05）：174
[3]秦元东.幼儿园区域活动材料观的转变[J].幼儿教育（教育科学版），2008（ 12）：28