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小学即将毕业时，语文总复习中会遇到句子的修改。一个句子中如出现了毛病，要求给予修改。而修改病句对于教师而言是件棘手的事，而对于学生学而言，更是件头疼的事情。学生往往遇到一个病句，因弄不清此病句病在何处，找不出病因，无从下手，于是就干脆乱改，其结果不是瞎猫碰着死老鼠，就是越改越糟。看到这种情景，教师们只有叹气，干着急。而病句的修改又是小学高段的句的训练中的重要的一环，特别是学生对病句学得好坏，直接影响学生作文水平的提高。因此，正确地修改病句是摆在我们语文教师面前的一个不可忽视的问题。那么，如何才能让学生熟练正确地修改病句呢？下面我谈几点经验做法：
1 比喻法
就是用具体的、生动的事物来说明比较抽象或深奥的事物的方法。让学生易于理解和接受。如我在教学修改病句前，先不急于向学生讲解如何修改病句，而是很形象地把学生比作一位医生，把病句比作一位病人，然后问他们：“现在有几位病人在这，你们是如何给它们治病？是不是一来就开药方，乱打针，而不问病情呢？如果这些病人的病各不相同，那么你这位医生能不能开同样的药方，打同样的针呢？你们说其结果会怎么样？”经过我一连串的提问，同学们对病句产生了兴趣，并想试着“医好这位病人”。就这样，我为下边的教学开了个良好的开端。
2 诊断法
就是查出病因，对症下药的方法。让学生查找出这个病句的毛病出在何处，以便进行修改。就像医生诊断病人的病情，必须先确定病因后方能给予治疗。学生查出病因必须严肃认真，切不可马虎了事，一旦查出病因，就可以进行正确的修改。
3 歸纳法
就是把各种病句的病因综合地归纳起来，让学生牢记、易记，以达到举一反三。一般在小学阶段所接触到的病句的病因大致有如下几种。
3.1 词序颠倒。即一个句子的语言表达的顺序混乱，互相颠倒。本该放在前面的词语放到了后面，或该放在后面的词语却提到了中间等。比如“这是深刻的一次教训。”这个病句让学生多念几遍，然后问“同学们，这一次教训是怎么样的？”学生答：“深刻的。”接着让学生再观察后问：那么应该说‘深刻的一次’还是‘一次深刻的’待学生回答出还是“一次深刻”的教训很通顺。最后改为：“这是一次深刻的教训。”
3.2 重复啰嗦。即在一个句子中有两个或三个词语意思相同或相近的同时出现。比如：这个男孩非常美丽，漂亮。美丽和漂亮意思相同，都是指这个男孩长得好看。让学生体会两个词语有一个是多余，只要选择其中的一个就够，应改为：这个男孩非常漂亮。
3.3 自相矛盾。如“这次数学考试，我班基本上全部达标。”句子中有两个词语基本上和全部是自相矛盾，基本上是指还有少数没有达标，而全部是没有人不达标，所以要选择一个，删除一个，只能要其中最合适的一个应改为“这次数学考试，我班基本上达标。”
3.4 用词不当。就是指一个句子中所用的某些词语不恰当。这种情况细分又可分三种：A、用词不当。比如“这位战士打仗很凶猛”。这里的凶猛用得不恰当，而打仗的战士则要用褒义性的词语，应把凶猛改为“勇敢”。B、词语搭配不当。如“通过习作训练，这次同学们的写作水平普遍增强了。”这里的“增强”与水平搭配不当，“水平”一般与“提高”搭配，“增强”与“实力”搭配，所以应改为“这次同学们的写作水平普通提高了。”C、错用关联词。如“小王虽然改正了错误，但是欣然接受同学们的批评。”这个句子念起来非常别扭，意思不够清晰。错用了关联词，这个句子前后是递进关系，不是转折关系，所以把“虽然但是”改为“不但而且”，即“小王不但改正了错误，而且还欣然地接受了同学们的批评。”
3.5 成份残缺。即一个句子中缺少了主语，或是谓语、宾语等致使这个句子不够完整。教师在指导学生们分析这类病句时，可先让学生找出主语、谓语或宾语。比如，“通过学习《穷人》这篇课文，受到了很深的教育。”这个句子谓语是“受到”，宾语是“教育”。这样一细分，学生就知道还缺少了一个主语，那就是“谁”受到很深的教育。学生便可马上答道是“我”、“同学们”或“他们”等词语。再如“雷锋同志全心全意为人民服务永远激励我们前进”这个句子，经过分析后可提问：“能够激励我们前进的是什么，是一种东西，那就是一种精神，什么样的精神，就是全心全意为人民服务的精神。这也是句子中缺少主语，应在服务后面加上“的精神”就可以。
3.6 指代不明。如“小王和小军，一同去上学，他向他借了一块橡皮。”句子的他和他，含糊不清，前一个“他”指谁，后一个“他”指谁，不清楚、不明朗，应改为：“小王向小军”或“小军向小王”（借了一块橡皮）这就很明朗，解决了指代不明的问题。
3.7 成分多余。如“我的这件衣服十分漂亮得很。”这个句中是形容词“漂亮”兼宾语。“十分”已经足以说明衣服好看的程度了。如果最后再加上“得很”，反而把这个句子搞得更加啰嗦、别扭。应删去“得很”。
3.8 概念不清。如“下雨了，我穿着衣服和帽子出门了。”这个句子略看是没有多大毛病，但一细分就变成了“下雨了我穿着衣服和穿着帽子出门了。”再让学生们分析衣服可以穿，但帽子是不是穿着，应该怎么说。学生一下子“啊”是错在这里啦，应该加上“戴着”，就可以了。应改为“下雨了，我穿着衣服，戴着帽子出门了。”再比如“公园里，到处可以看到万紫千红的鲜花和悦耳动听的鸟鸣声。”
在这个句子中，我问学生：“同学们，万紫千红的鲜花是用眼睛来看，而悦耳动听的鸟叫是不是也用眼睛来看呢？”有的同学哈哈大笑，大声说：“老师，不是看，是听。”这个句子的毛病就出在没有耳朵上，学生又顿时大笑，问题也就在笑声中迎刃而解。
1 比喻法
就是用具体的、生动的事物来说明比较抽象或深奥的事物的方法。让学生易于理解和接受。如我在教学修改病句前，先不急于向学生讲解如何修改病句，而是很形象地把学生比作一位医生，把病句比作一位病人，然后问他们：“现在有几位病人在这，你们是如何给它们治病？是不是一来就开药方，乱打针，而不问病情呢？如果这些病人的病各不相同，那么你这位医生能不能开同样的药方，打同样的针呢？你们说其结果会怎么样？”经过我一连串的提问，同学们对病句产生了兴趣，并想试着“医好这位病人”。就这样，我为下边的教学开了个良好的开端。
2 诊断法
就是查出病因，对症下药的方法。让学生查找出这个病句的毛病出在何处，以便进行修改。就像医生诊断病人的病情，必须先确定病因后方能给予治疗。学生查出病因必须严肃认真，切不可马虎了事，一旦查出病因，就可以进行正确的修改。
3 歸纳法
就是把各种病句的病因综合地归纳起来，让学生牢记、易记，以达到举一反三。一般在小学阶段所接触到的病句的病因大致有如下几种。
3.1 词序颠倒。即一个句子的语言表达的顺序混乱，互相颠倒。本该放在前面的词语放到了后面，或该放在后面的词语却提到了中间等。比如“这是深刻的一次教训。”这个病句让学生多念几遍，然后问“同学们，这一次教训是怎么样的？”学生答：“深刻的。”接着让学生再观察后问：那么应该说‘深刻的一次’还是‘一次深刻的’待学生回答出还是“一次深刻”的教训很通顺。最后改为：“这是一次深刻的教训。”
3.2 重复啰嗦。即在一个句子中有两个或三个词语意思相同或相近的同时出现。比如：这个男孩非常美丽，漂亮。美丽和漂亮意思相同，都是指这个男孩长得好看。让学生体会两个词语有一个是多余，只要选择其中的一个就够，应改为：这个男孩非常漂亮。
3.3 自相矛盾。如“这次数学考试，我班基本上全部达标。”句子中有两个词语基本上和全部是自相矛盾，基本上是指还有少数没有达标，而全部是没有人不达标，所以要选择一个，删除一个，只能要其中最合适的一个应改为“这次数学考试，我班基本上达标。”
3.4 用词不当。就是指一个句子中所用的某些词语不恰当。这种情况细分又可分三种：A、用词不当。比如“这位战士打仗很凶猛”。这里的凶猛用得不恰当，而打仗的战士则要用褒义性的词语，应把凶猛改为“勇敢”。B、词语搭配不当。如“通过习作训练，这次同学们的写作水平普遍增强了。”这里的“增强”与水平搭配不当，“水平”一般与“提高”搭配，“增强”与“实力”搭配，所以应改为“这次同学们的写作水平普通提高了。”C、错用关联词。如“小王虽然改正了错误，但是欣然接受同学们的批评。”这个句子念起来非常别扭，意思不够清晰。错用了关联词，这个句子前后是递进关系，不是转折关系，所以把“虽然但是”改为“不但而且”，即“小王不但改正了错误，而且还欣然地接受了同学们的批评。”
3.5 成份残缺。即一个句子中缺少了主语，或是谓语、宾语等致使这个句子不够完整。教师在指导学生们分析这类病句时，可先让学生找出主语、谓语或宾语。比如，“通过学习《穷人》这篇课文，受到了很深的教育。”这个句子谓语是“受到”，宾语是“教育”。这样一细分，学生就知道还缺少了一个主语，那就是“谁”受到很深的教育。学生便可马上答道是“我”、“同学们”或“他们”等词语。再如“雷锋同志全心全意为人民服务永远激励我们前进”这个句子，经过分析后可提问：“能够激励我们前进的是什么，是一种东西，那就是一种精神，什么样的精神，就是全心全意为人民服务的精神。这也是句子中缺少主语，应在服务后面加上“的精神”就可以。
3.6 指代不明。如“小王和小军，一同去上学，他向他借了一块橡皮。”句子的他和他，含糊不清，前一个“他”指谁，后一个“他”指谁，不清楚、不明朗，应改为：“小王向小军”或“小军向小王”（借了一块橡皮）这就很明朗，解决了指代不明的问题。
3.7 成分多余。如“我的这件衣服十分漂亮得很。”这个句中是形容词“漂亮”兼宾语。“十分”已经足以说明衣服好看的程度了。如果最后再加上“得很”，反而把这个句子搞得更加啰嗦、别扭。应删去“得很”。
3.8 概念不清。如“下雨了，我穿着衣服和帽子出门了。”这个句子略看是没有多大毛病，但一细分就变成了“下雨了我穿着衣服和穿着帽子出门了。”再让学生们分析衣服可以穿，但帽子是不是穿着，应该怎么说。学生一下子“啊”是错在这里啦，应该加上“戴着”，就可以了。应改为“下雨了，我穿着衣服，戴着帽子出门了。”再比如“公园里，到处可以看到万紫千红的鲜花和悦耳动听的鸟鸣声。”
在这个句子中，我问学生：“同学们，万紫千红的鲜花是用眼睛来看，而悦耳动听的鸟叫是不是也用眼睛来看呢？”有的同学哈哈大笑，大声说：“老师，不是看，是听。”这个句子的毛病就出在没有耳朵上，学生又顿时大笑，问题也就在笑声中迎刃而解。