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摘 要：本文通过应用管理的系统原理，结合课堂管理中涉及的各种要素和相互关系，提炼课堂系统的主要特性，提出了系统原理对课堂管理的指导作用，旨在提升教员的课堂管理能力，有效实现教书育人的目标。
关键词：系统原理、课堂管理、管理能力
我们生活在一个充满了各种系统的世界中，作为一名教员，我们每天面对的课堂无疑就是一个系统，作为这个系统的主要管理者，必须摸清课堂系统中的各个要素及他们之间的相互关系，从中摸索出一条有效指导课堂教学的基本思路，提升教学效率，这就需要应用管理的系统原理来指导。
一、课堂教学系统的特性
（一）整体性
课堂教学系统当中的关键要素包括教员、学员、队干部、课程、教学基础设施等。如果把这些实体看成“1”的话，课堂教学系统的整体性就体现在了这些“1”之间的累积，我们常说要发挥系统的整体作用，其实反应得就是发挥n个实体累加，结果大于n的作用，通俗的讲就是要实现“三个臭皮匠胜于诸葛亮”的目标。所以，课堂系统的整体性其实就是教员整合有限的资源，从课程设计到实施，利用灵活的教学方法，调动学员的积极性，在共同协作之下提高人才培养质量。
（二）动态相关性
动态相关性主要体现了在课堂教学的过程中教员和学员在动态中发生变化，为了教好教学内容，教员必须不停地接收和处理学员的各种实况信息，比如课堂互动情况、注意力情况等。为了学好教学内容，学员需要不停地接收和处理教员讲授的知识内容。正是双方这种对大量信息的持续处理，结合教员与学员实现教学目标的用心，才能使整个课堂系统获得较好的整体功能。
（三）结构影响行为
结构是各要素间的相互联系的方式，以分子结构为例，就是要素之间在时空上排列和组合的具体形式。系统很重要的一个特性便是结构影响行为，即要素通过结构和系统整体发生联系，结构越合理，每个要素的作用发挥的越充分，系统整体功能就越好。教育部今年四月出台的《教育信息化2.0行动计划》通过智能技术推进智能教育最终实现智慧教学，强调从信息化工具入手，基于信息化应用的行为和技术推动实现理想化的教育信息化形态，这其实就是通过创新课堂系统中的信息技术与教学内容间的连接关系，优化课程结构最终决定教员讲的行为和学员学的行为。
（四）有序性
一般情况下，结构越合理，系统的有序度高，功能就越好。教员率先垂范遵守和维护课堂管理规则，与队干部密切配合，实施有效引导、合理控制课堂教学，就是通过较强的组织性、纪律性，提升系统的有效性，实现课堂系统的整体功能。
二、系统原理对课堂管理的指导
（一）提高要素素质改善系统功能
依据课堂系统的整体特性，组成系统的要素是决定系统整体功能状况的最基本的条件。管理著名的木桶效应指出，木桶可以盛多少水不取决于桶壁上最长的那块木板，而取决于最短的木板。所以改善系统功能，要从提高要素的基本素质入手，特别是关键的或薄弱部分的功能素质，也就是激发学员自我管理的能力和良好的学习习惯，激发教员提升信息技术应用能力、更新理念、提升素养、增强能力。
（二）协同各要素提升整体功能
课堂系统的动态相关性指出，系统诸要素间的相关性不是静态而是动态的，由此决定系统整体的性质和状态也在不断发展变化。课堂系统中，教员不仅要掌握每名学员的知识基础、兴趣点、目标、接收新知识的思维能力等综合素质，还要结合不同的信息技术情况，灵活配置、合理应用，才能更好地完成教学目标。
（三）合理化整体结构优化系统功能
结构影响行为，首先，从内容上合理化结构。树立课堂就是训练场的管理观，为战教战，将教学内容与军事理论、剖析部队难题紧密结合。其次，从教学技术上合理化结构。教育信息化2.0下课堂教学手段极为智能灵活而且多种多样，为教员建立最佳管理模式，充分调动学员积极性和主动性，提供了保证。最后，从连接关系上合理化结构。以上两点其实是通过合理化教员与课程间关于设计与实施的关系，除此以外还有最重要的就是教员与学员间的关系。我们一直在强调课堂要突出学员的主体地位，打破课堂管理以教员为中心、以秩序管理为重点的传统思维，其实就是在试图通过改变教员与学员之间的关系来优化系统结构。实践证明，课堂管理的最佳结构是学员的自我管理，这无疑对教员本身以及课堂设计与实施还有学员的素质，这三大系统要素的素质提出了更高要求。
（四）提升管理有序度落实系统功能
热力学第二定律表明，對于一个没有热交换的封闭系统，系统的熵趋向增加，无序度增大，最后达到最大值走向热平衡态，使系统成为“死结构”，过度的秩序管理把课堂系统管成死结构，所以我们提倡打破以秩序管理为重点的传统思维，其实质就是通过保持开放性实现有序度。首先与引导学员以主人翁的态度对待课堂管理，主动了解教学目标，积极参与目标的实施过程，参与教学参与管理，与教员一起实现高效的课堂管理。其次，呼吁教员责任感、荣誉感的同时要培养学员的责任感和荣誉感，实践证明自我感觉良好的情绪之下个人的表现最优、潜力最易激发，所以责任与荣誉势必为学员参与课堂管理提供源源不断的内在动力。最后，要满足学员和教员多元化的学习需求，加强教学协作、教学交流，积极推动第二课堂，积极邀请军内外领导、专家教授开展讲座，听中学、学中悟，而且要多交流新观念、新做法、新成果。
三、结语
课堂作为一个系统，整体功能的发挥就不能片面得看、单一得看、局限得看，必须结合构成要素及要素间的结构，摸清课堂作为系统都有哪些特性，结合特性着眼于全局、着眼于本质、着眼于动态、着眼于长远得去探讨教员如何才能管教得好，学员如何才能学得好的问题。常言道，人生有两把钥匙，一是思路而是方法，思路是方向，方法是桥梁。管理的系统原理就是从管理的角度出发，为如何实现教学目标提供了基本思路和方向，这就是管理的系统原理指导作用的根本所在。
参考文献：
[1]邱昭良.如何系统思考[M]，北京：机械工业出版社，2018：28-50
[2]陈国华，王振田. 强化课堂管理 提升教学质量[J].军事，2015（4）：35-36
关键词：系统原理、课堂管理、管理能力
我们生活在一个充满了各种系统的世界中，作为一名教员，我们每天面对的课堂无疑就是一个系统，作为这个系统的主要管理者，必须摸清课堂系统中的各个要素及他们之间的相互关系，从中摸索出一条有效指导课堂教学的基本思路，提升教学效率，这就需要应用管理的系统原理来指导。
一、课堂教学系统的特性
（一）整体性
课堂教学系统当中的关键要素包括教员、学员、队干部、课程、教学基础设施等。如果把这些实体看成“1”的话，课堂教学系统的整体性就体现在了这些“1”之间的累积，我们常说要发挥系统的整体作用，其实反应得就是发挥n个实体累加，结果大于n的作用，通俗的讲就是要实现“三个臭皮匠胜于诸葛亮”的目标。所以，课堂系统的整体性其实就是教员整合有限的资源，从课程设计到实施，利用灵活的教学方法，调动学员的积极性，在共同协作之下提高人才培养质量。
（二）动态相关性
动态相关性主要体现了在课堂教学的过程中教员和学员在动态中发生变化，为了教好教学内容，教员必须不停地接收和处理学员的各种实况信息，比如课堂互动情况、注意力情况等。为了学好教学内容，学员需要不停地接收和处理教员讲授的知识内容。正是双方这种对大量信息的持续处理，结合教员与学员实现教学目标的用心，才能使整个课堂系统获得较好的整体功能。
（三）结构影响行为
结构是各要素间的相互联系的方式，以分子结构为例，就是要素之间在时空上排列和组合的具体形式。系统很重要的一个特性便是结构影响行为，即要素通过结构和系统整体发生联系，结构越合理，每个要素的作用发挥的越充分，系统整体功能就越好。教育部今年四月出台的《教育信息化2.0行动计划》通过智能技术推进智能教育最终实现智慧教学，强调从信息化工具入手，基于信息化应用的行为和技术推动实现理想化的教育信息化形态，这其实就是通过创新课堂系统中的信息技术与教学内容间的连接关系，优化课程结构最终决定教员讲的行为和学员学的行为。
（四）有序性
一般情况下，结构越合理，系统的有序度高，功能就越好。教员率先垂范遵守和维护课堂管理规则，与队干部密切配合，实施有效引导、合理控制课堂教学，就是通过较强的组织性、纪律性，提升系统的有效性，实现课堂系统的整体功能。
二、系统原理对课堂管理的指导
（一）提高要素素质改善系统功能
依据课堂系统的整体特性，组成系统的要素是决定系统整体功能状况的最基本的条件。管理著名的木桶效应指出，木桶可以盛多少水不取决于桶壁上最长的那块木板，而取决于最短的木板。所以改善系统功能，要从提高要素的基本素质入手，特别是关键的或薄弱部分的功能素质，也就是激发学员自我管理的能力和良好的学习习惯，激发教员提升信息技术应用能力、更新理念、提升素养、增强能力。
（二）协同各要素提升整体功能
课堂系统的动态相关性指出，系统诸要素间的相关性不是静态而是动态的，由此决定系统整体的性质和状态也在不断发展变化。课堂系统中，教员不仅要掌握每名学员的知识基础、兴趣点、目标、接收新知识的思维能力等综合素质，还要结合不同的信息技术情况，灵活配置、合理应用，才能更好地完成教学目标。
（三）合理化整体结构优化系统功能
结构影响行为，首先，从内容上合理化结构。树立课堂就是训练场的管理观，为战教战，将教学内容与军事理论、剖析部队难题紧密结合。其次，从教学技术上合理化结构。教育信息化2.0下课堂教学手段极为智能灵活而且多种多样，为教员建立最佳管理模式，充分调动学员积极性和主动性，提供了保证。最后，从连接关系上合理化结构。以上两点其实是通过合理化教员与课程间关于设计与实施的关系，除此以外还有最重要的就是教员与学员间的关系。我们一直在强调课堂要突出学员的主体地位，打破课堂管理以教员为中心、以秩序管理为重点的传统思维，其实就是在试图通过改变教员与学员之间的关系来优化系统结构。实践证明，课堂管理的最佳结构是学员的自我管理，这无疑对教员本身以及课堂设计与实施还有学员的素质，这三大系统要素的素质提出了更高要求。
（四）提升管理有序度落实系统功能
热力学第二定律表明，對于一个没有热交换的封闭系统，系统的熵趋向增加，无序度增大，最后达到最大值走向热平衡态，使系统成为“死结构”，过度的秩序管理把课堂系统管成死结构，所以我们提倡打破以秩序管理为重点的传统思维，其实质就是通过保持开放性实现有序度。首先与引导学员以主人翁的态度对待课堂管理，主动了解教学目标，积极参与目标的实施过程，参与教学参与管理，与教员一起实现高效的课堂管理。其次，呼吁教员责任感、荣誉感的同时要培养学员的责任感和荣誉感，实践证明自我感觉良好的情绪之下个人的表现最优、潜力最易激发，所以责任与荣誉势必为学员参与课堂管理提供源源不断的内在动力。最后，要满足学员和教员多元化的学习需求，加强教学协作、教学交流，积极推动第二课堂，积极邀请军内外领导、专家教授开展讲座，听中学、学中悟，而且要多交流新观念、新做法、新成果。
三、结语
课堂作为一个系统，整体功能的发挥就不能片面得看、单一得看、局限得看，必须结合构成要素及要素间的结构，摸清课堂作为系统都有哪些特性，结合特性着眼于全局、着眼于本质、着眼于动态、着眼于长远得去探讨教员如何才能管教得好，学员如何才能学得好的问题。常言道，人生有两把钥匙，一是思路而是方法，思路是方向，方法是桥梁。管理的系统原理就是从管理的角度出发，为如何实现教学目标提供了基本思路和方向，这就是管理的系统原理指导作用的根本所在。
参考文献：
[1]邱昭良.如何系统思考[M]，北京：机械工业出版社，2018：28-50
[2]陈国华，王振田. 强化课堂管理 提升教学质量[J].军事，2015（4）：35-36