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摘要 基于理实一体化教学的优势，结合动物普通病课程的教学内容与特色，以及相关的教学实践经验，对动物普通病实践技能进行分解，总结出职业功能、工作内容、技能要求与相关知识要求。与此同时指出了理实一体化教学所需要的教学条件，旨在提高教学效率，培养符合要求的专业人才。
关键词 动物普通病课程；理实一体化教学；探索；实践
中图分类号 S-01 文献标识码 A 文章编号 0517-6611（2014）25-08827-03
理实一体化教学即理论教学与实践教学一体化的教学模式，是以“教学做合一”的教育理念为指导，以行业和企业人才需求标准为参照基准，以技能型人才培养为目标，以综合职业能力培养为主线，强调教学过程中学生的主体地位和教师的主导作用，以教学项目和生产任务为载体，“在干中学，在学中干”。实训室即课堂，课堂即实训室，理论和实践交替进行，直观和抽象交错出现，没有固定的先实后理或先理后实，而是理中有实，实中有理。突出了学生动手能力和专业技能的培养，充分调动和激发学生的学习兴趣，是工学结合人才培养模式框架下的一种有效的教学模式[1-2]。
2005年以来，笔者在充分调研饲养场、兽医站、宠物医院的基础上，首先对动物普通病课程所涉及的实践技能做了系统的整理和归纳，制订出课程标准，编写理实一体化教材，并制订了相应的评价体系。经多个学期、多个班次的学生实践，学生普遍反映这种教学方法易学易懂，易于掌握，不但能激发学生学习的兴趣，更重要的是很多学生毕业后多年仍对本门课的技能和要求信手拈来，达到了熟练诊治动物普通病的目的。
1 动物普通病实践技能分解
实际工作中，兽医师接触病例，首先从症状诊断和剖检诊断入手，然后是探究病因，针对病因或症状拟定治疗措施和开出处方。现有教材往往强调理论的全面性和系统性，无法适应理实一体化教学的需要。2005年以来，经过多次研讨后，以完成职业任务为依据选择课程内容，并且以职业任务为逻辑依据，对动物普通病课程内容进行排序，按动物外科病、动物产科病、动物内科病和动物外科手术4个方面进行划分，将学生需要掌握的各项技能分解为一个一个的实践训练课题，并将够用的相关理论附于其后，实行理实一体化教学，教师围绕职业岗位（群）的典型工作任务，将理论知识和实践知识有机地融为一体，使理论知识在职业实践过程中能够支撑实践知识，让学生有计划地按照教师确定的课题和学习要求进行专门的技能训练，在训练中让学生知其所以然（表1）。
2 创造理实一体化教学所需要的条件
2.1 建设一支理实一体化的教师队伍
教学改革的成与败，教学效果的好与坏，关键的因素是教师。能够胜任理实一体化教学任务的教师既要是老师又要是师傅，既要是讲师又要是兽医师。教师在理实一体化教学场所内，在指导学生实训操作的同时，又要对技能的原理进行解释、分析，这就对教师提出了更高的要求；不仅要有丰富的理论知识，而且要有熟练的操作技能，更要具有创新综合能力[3]。近年来，学院教师积极到动物诊疗机构、饲养场等企业锻炼，学习和掌握生产一线所需技能，使教学所需的实践技能和理论知识有了大幅度提高，适应了理实一体化教学的需要。
2.2 建立理实一体化的评价体系
理实一体化教学模式的核心是理论教学与实践教学一体化，因此，考试考核方式也应从“知识”和“技能”两个方面进行，同时要注重技能考核并加大过程考核，过程考核以项目、任务和课题等技能考核为主，并将职业态度、职业习惯、职业道德等列入项目考核之内，以有效引导学生职业素质培养。理论测试注重考核该门课程“应知应会”知识，注重知识运用能力考核。参照“机动车驾照”考试模式建立开放式题库，允许学生多次参加测试，直到通过为止[2，4]。
2.3 提供理实一体化的教学场所
理实一体化教学强调空间和时间的同一性，非常重要的一个要素是教学场地的一体化[5]。要有与专业和规模相适应的硬件设备和教学环境，即专业教室的配备，学生一迈入专业教室，就感到了浓浓的职业氛围。在实训教学区提供学生操作演练的实训设备和材料，如手术操作过程图解、病例图片、动物模型等，除此之外，还有相应的实验动物和病例等；在专业教室内配备多媒体教学设备，将一些关键技能制作成录像供学生观看，同时能够链接相关网站，学生随时查阅相关知识，使教学内容数字化、图像化和直观化。
2.4 适应理实一体化教学的课时安排
传统教学中，按教学大纲要求，理论课和实验课分开上，一般是2节理论课在教室上，过一段时间在实验室上2节实验课。许多教师习惯于这种教学模式，初衷是希望理论对实践起到一定的指导作用，但往往是经过一定时间后，学生很可能把刚刚讲过的理论知识忘了，教师在上实验课之前还要再复习一下理论知识，造成时间的浪费和内容的重复；更重要的是，动物普通病课程是一门临床实践课程，2节课时间不一定全部完成相应疾病的诊断和治疗过程。采用“理实一体化”教学模式，就能很好地解决上述问题，把课程安排在一个上午，连续上4节课。教师按照教学标准要求可以合理支配4节课的时间，每讲完一个知识点，就安排学生围绕知识点进行相关的操作训练，然后再进行下一步的理论知识的讲解，然后再操作训练，如此，学生可以把知识当堂理解渗透，并且很好地应用于实践[6]。
3 结语
现代职业教育的核心目标是提高学生的职业能力。职业能力是高职院校学生必备的生存技能，是现代企业对员工的基本要求，也是高职院校学生与本科院校学生或其他社会从业人员竞争的法宝。一线教师首先要更新观念、转变认识、变换角色，在教学过程中模拟临床环境，收集病例并将病例带到理实一体化教室，学生可直接操作，诊断病情，在教师指导认可下开方用药，实现与真实的临床无缝对接[7-9]。对此，笔者在充分调研的基础上，了解了饲养场、兽医站、宠物医院对兽医从业人员的基本需求，从技能入手，一项一项地让学生掌握。同时，兽医临床不同于工科等其他学科，一定的理论知识也是必要的，针对临床上出现的新情况、新问题，以及畜主或宠物主人的提问，也要知其所以然。当然，这里所说的技能还包括培养学生如何与人打交道的能力，培养学生良好的职业道德等。
参考文献
[1] 赵志群.职业教育工学结合一体化课程开发指南[M].北京：清华大学出版社，2009.
[2] 宋连喜.职业教育理实一体化教学模式浅析[J].辽宁农业职业技术学院学报，2012，14（2）：31-33.
[3] 于海峰，董晓冰.高职院校理实一体化专业教师队伍建设的思考[J].职业技术教育，2010，31（26）：76-78.
[4] 贺新，赵昊昱.高职理实一体化课程的学生学习质量评价研究[J].化工时刊，2011，25（9）：51-53.
[5] 苏剑宏.职业学校理实一体化教学的探索和思考[J].职业技术，2010（9）：75.
[6] 毕银彦.电子技术“理实一体化”教学模式研究[J].出国与就业，2011（22）：187.
[7] 孙伟宏，王东生，钱燕，等.从案例到反思：理实一体化教学的实践与思考[J].江苏技术师范学院学报，2008，23（2）：55-60.
[8] 刘丹丹，仇容，张琦，等.病理检验技术课程理实一体化教学模式的研究与实践[J].浙江医学教育，2012，11（4）：4-6.
[9] 顾善东.深化理实一体化教学改革[J].交通职业教育，2007（2）：24-26.
关键词 动物普通病课程；理实一体化教学；探索；实践
中图分类号 S-01 文献标识码 A 文章编号 0517-6611（2014）25-08827-03
理实一体化教学即理论教学与实践教学一体化的教学模式，是以“教学做合一”的教育理念为指导，以行业和企业人才需求标准为参照基准，以技能型人才培养为目标，以综合职业能力培养为主线，强调教学过程中学生的主体地位和教师的主导作用，以教学项目和生产任务为载体，“在干中学，在学中干”。实训室即课堂，课堂即实训室，理论和实践交替进行，直观和抽象交错出现，没有固定的先实后理或先理后实，而是理中有实，实中有理。突出了学生动手能力和专业技能的培养，充分调动和激发学生的学习兴趣，是工学结合人才培养模式框架下的一种有效的教学模式[1-2]。
2005年以来，笔者在充分调研饲养场、兽医站、宠物医院的基础上，首先对动物普通病课程所涉及的实践技能做了系统的整理和归纳，制订出课程标准，编写理实一体化教材，并制订了相应的评价体系。经多个学期、多个班次的学生实践，学生普遍反映这种教学方法易学易懂，易于掌握，不但能激发学生学习的兴趣，更重要的是很多学生毕业后多年仍对本门课的技能和要求信手拈来，达到了熟练诊治动物普通病的目的。
1 动物普通病实践技能分解
实际工作中，兽医师接触病例，首先从症状诊断和剖检诊断入手，然后是探究病因，针对病因或症状拟定治疗措施和开出处方。现有教材往往强调理论的全面性和系统性，无法适应理实一体化教学的需要。2005年以来，经过多次研讨后，以完成职业任务为依据选择课程内容，并且以职业任务为逻辑依据，对动物普通病课程内容进行排序，按动物外科病、动物产科病、动物内科病和动物外科手术4个方面进行划分，将学生需要掌握的各项技能分解为一个一个的实践训练课题，并将够用的相关理论附于其后，实行理实一体化教学，教师围绕职业岗位（群）的典型工作任务，将理论知识和实践知识有机地融为一体，使理论知识在职业实践过程中能够支撑实践知识，让学生有计划地按照教师确定的课题和学习要求进行专门的技能训练，在训练中让学生知其所以然（表1）。
2 创造理实一体化教学所需要的条件
2.1 建设一支理实一体化的教师队伍
教学改革的成与败，教学效果的好与坏，关键的因素是教师。能够胜任理实一体化教学任务的教师既要是老师又要是师傅，既要是讲师又要是兽医师。教师在理实一体化教学场所内，在指导学生实训操作的同时，又要对技能的原理进行解释、分析，这就对教师提出了更高的要求；不仅要有丰富的理论知识，而且要有熟练的操作技能，更要具有创新综合能力[3]。近年来，学院教师积极到动物诊疗机构、饲养场等企业锻炼，学习和掌握生产一线所需技能，使教学所需的实践技能和理论知识有了大幅度提高，适应了理实一体化教学的需要。
2.2 建立理实一体化的评价体系
理实一体化教学模式的核心是理论教学与实践教学一体化，因此，考试考核方式也应从“知识”和“技能”两个方面进行，同时要注重技能考核并加大过程考核，过程考核以项目、任务和课题等技能考核为主，并将职业态度、职业习惯、职业道德等列入项目考核之内，以有效引导学生职业素质培养。理论测试注重考核该门课程“应知应会”知识，注重知识运用能力考核。参照“机动车驾照”考试模式建立开放式题库，允许学生多次参加测试，直到通过为止[2，4]。
2.3 提供理实一体化的教学场所
理实一体化教学强调空间和时间的同一性，非常重要的一个要素是教学场地的一体化[5]。要有与专业和规模相适应的硬件设备和教学环境，即专业教室的配备，学生一迈入专业教室，就感到了浓浓的职业氛围。在实训教学区提供学生操作演练的实训设备和材料，如手术操作过程图解、病例图片、动物模型等，除此之外，还有相应的实验动物和病例等；在专业教室内配备多媒体教学设备，将一些关键技能制作成录像供学生观看，同时能够链接相关网站，学生随时查阅相关知识，使教学内容数字化、图像化和直观化。
2.4 适应理实一体化教学的课时安排
传统教学中，按教学大纲要求，理论课和实验课分开上，一般是2节理论课在教室上，过一段时间在实验室上2节实验课。许多教师习惯于这种教学模式，初衷是希望理论对实践起到一定的指导作用，但往往是经过一定时间后，学生很可能把刚刚讲过的理论知识忘了，教师在上实验课之前还要再复习一下理论知识，造成时间的浪费和内容的重复；更重要的是，动物普通病课程是一门临床实践课程，2节课时间不一定全部完成相应疾病的诊断和治疗过程。采用“理实一体化”教学模式，就能很好地解决上述问题，把课程安排在一个上午，连续上4节课。教师按照教学标准要求可以合理支配4节课的时间，每讲完一个知识点，就安排学生围绕知识点进行相关的操作训练，然后再进行下一步的理论知识的讲解，然后再操作训练，如此，学生可以把知识当堂理解渗透，并且很好地应用于实践[6]。
3 结语
现代职业教育的核心目标是提高学生的职业能力。职业能力是高职院校学生必备的生存技能，是现代企业对员工的基本要求，也是高职院校学生与本科院校学生或其他社会从业人员竞争的法宝。一线教师首先要更新观念、转变认识、变换角色，在教学过程中模拟临床环境，收集病例并将病例带到理实一体化教室，学生可直接操作，诊断病情，在教师指导认可下开方用药，实现与真实的临床无缝对接[7-9]。对此，笔者在充分调研的基础上，了解了饲养场、兽医站、宠物医院对兽医从业人员的基本需求，从技能入手，一项一项地让学生掌握。同时，兽医临床不同于工科等其他学科，一定的理论知识也是必要的，针对临床上出现的新情况、新问题，以及畜主或宠物主人的提问，也要知其所以然。当然，这里所说的技能还包括培养学生如何与人打交道的能力，培养学生良好的职业道德等。
参考文献
[1] 赵志群.职业教育工学结合一体化课程开发指南[M].北京：清华大学出版社，2009.
[2] 宋连喜.职业教育理实一体化教学模式浅析[J].辽宁农业职业技术学院学报，2012，14（2）：31-33.
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[4] 贺新，赵昊昱.高职理实一体化课程的学生学习质量评价研究[J].化工时刊，2011，25（9）：51-53.
[5] 苏剑宏.职业学校理实一体化教学的探索和思考[J].职业技术，2010（9）：75.
[6] 毕银彦.电子技术“理实一体化”教学模式研究[J].出国与就业，2011（22）：187.
[7] 孙伟宏，王东生，钱燕，等.从案例到反思：理实一体化教学的实践与思考[J].江苏技术师范学院学报，2008，23（2）：55-60.
[8] 刘丹丹，仇容，张琦，等.病理检验技术课程理实一体化教学模式的研究与实践[J].浙江医学教育，2012，11（4）：4-6.
[9] 顾善东.深化理实一体化教学改革[J].交通职业教育，2007（2）：24-26.