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【摘要】在大学英语教学新模式下，根据国内外对大学英语自主学习的研究表明：大学英语教学新模式下的自主学习在整个英语学习中的地位越来越重要。充足的课余时间以及丰富的学习资源给当今大学生自主学习提供了很重要的条件。大学英语教师应该把握这样有利的条件，培养大学生的自主学习能力。
【关键词】大学英语;自主学习;教学模式
一、国内英语自主学习的历程
中国与国外对于外语自主学习的研究相比，国内的自主学习研究晚于外国20年左右，虽然中国学生自主的学习能力在整体上并不会比国外的一些学生差，但是有些方面却能感觉到明显的不足。李红在1998年发表的一篇名为《学习自主性与中国英语教学》的文章标志着我国开始涉猎英语自主学习这一研究领域，此后，国内的一些专家、学者陆续开始发表有关英语自主学习的研究文章。
二、大学英语教学新模式
（一）传统教学模式和自主学习模式的比较
传统的大学英语教学模式是重理论、轻实证，是教师填鸭式的教学方法，并没有发挥学生的自主学习能力。这样教学方法下的学生仅仅是记住了理论，却没有真正的发挥它们的作用，所以在教师角色向教学活动的组织者、管理者、合作者的转变过程中，要将学习的主动权完全的交给学生，真正实行“一切从学生的角度出发”的教学方案。
（二）自主学习模式下对教师的要求
自主的学习模式不是放任学生，也不是让英语教师失去作用，相反，这样的教学对英语教师的基本功和口语有了更高的要求。教师要根据学生的实际情况和教学要求，将传统英语教学中死板的教学方法转化为比较轻松的、活泼的学习方式，激发学生对学习的兴趣，提高他们自主学习的能力。
（三）转变教学方法
英语教师的教学方法对学生自主学习有很重要的影响，教师在讲授一个新知识的时候，在正式上课前可以向学生介绍文章的背景，让学生有一个大概的了解，并通过自主学习找到答案，培养学生发散性思维的能力。同时也可以将课堂完全交给学生，创建一个情景模式，学生在课堂上通过对话和自由表演带动学习英语的热情，教师可以适时地进行指导或者提出相关的建议。
三、大学英语自主学习的优势
（一）利用网络资源带动英语自主学习
网络的普及给学生英语自主学习提供了有利的条件，教师可以将英语学习的资料进行一个综合的、系统的、目的化的整合，并根据学习的进度和英语学习的规律，把英语单词、语法、阅读和写作汇集在一起。教师也要对英语学习资源的内容不断地更新和完善，以满足学生英语能力的不断提高，激发学生自主学习的兴趣和能力。学生可以在教师提供的英语信息中得到英语单词、声音、动画等相关英语学习的材料，英语课堂在运用多媒体技术和网络的普及下变的不再单调和刻板，所以我们要充分的发挥网络带给我们的便利，在大学英语的课堂上可以传授给学生相较于传统的英语教学更多的知识。在这个过程中教师可以给学生一定的建议和帮助，使学生合理的、有效的利用资源进行自主学习。
（二）强化了英语学习的应用
传统的英语教学只是简单地将英语的语法等知识传授给学生，并没有考虑到学生如何将英语广泛地应用在生活中，多数学生学到的是“哑巴英语”，只会写不会念，这样便失去了学习英语的动机，说到底，英语是语言类的学习，所以英语的学习也要符合语言学习从整体到部分的原理。大学英语教师在备课时要从英语教学的多个方面加深对学习主题的理解，让学生的英语学习有更为实际的意义。自主学习有利于满足大学生对学习英语的个性化需要，学生可以根据自己学习的内容和目前的英语水平，选择适合自己的一套学习方法和途径。给学习暂时跟不上的学生更多自由发展的空间，在这样的状态下，可以建立学生对学好英语的信心;对学习掌握的比较好的学生，引导他们向更高、更深层次的方向发展。无论哪一种需求的学生都可以在其中最大限度的发挥自己的英语学习潜能。
（三）对学生英语学习进行综合评价
传统英语教学对学生的评价制度过于强调了学生的笔试成绩，没有对学生形成一个综合性的评价，具有很强的片面性，不利于学生英语的综合发展。但是在新的教学模式下可以有效的监控学生的自主学习。比如建立一个网络互动平台：电子邮件、BBS、微信、QQ等。教师可以用语音实现和学生的英语对话，或者建立讨论组进行某个英语专题的讨论，共同分享学习英语的方法和经验。然后教师可以根据这些讨论问题列出重难点在课堂上给学生进行指导，这样更能激发学生学习英语的主动性，也能顾及到每一位学生的感受。
（四）教师在学生自主学习中反思课堂教学
英语教师在授课中不断地进行课堂反思，有利于课堂更好的利用和授课的最佳发挥，一方面，教师通过对学生英语学习的考察，对口语、语法和作文的修改，随时对课堂内容的深度和广度进行调整，联系学生学习的实际情况并与之相适应;另一方面，教师可以利用教学系统对学生的学习进度和学习效果进行监控，根据学生学习英语的状况给学生进行综合评分，这样不仅能提高教学的质量，也能提高学生的学习能力。
结论
综上所述，尽管现在大学英语自主学习在实施的过程当中存在一些问题，比如它对大学教师的专业和综合素养的要求比较高，需要教师在业余的时间投入大量的时间研究专业知识以及寻求一种好的方式带领学生积极地、主动地自主学习，并且英语课堂类型的转变和课堂教学方式的改变也还需要投入大量的时间和精力。但是，大学英语自主学习已然成为了今后英语教学的必然趋势，这就需要大学英语教师在教学实践的过程中不断地去完善这一新的教学模式。
参考文献：
[1]耿珣.论大学英语网络自主学习[J].教育科学，2010，26（2）.
[2]雷红玉.谈大学英语教学中学生的自主学习[J].教育探索，2011，（2）.
[3]邢献红.自主学习在大学英语教学中的立体模式建构[J].中国大学教学，2009，（12）.
[4]李广凤.大学英语课堂环境与英语自主学习能力的关系研究[J].教育学报，2014，10（2）.
[5]王艳萍.如何提高大学生英语自主学习能力[J].云南行政学院学报，2013，（z2）.
基金项目：项目名称是“以学生为主体，以教师为主导”的基于计算机和课堂的交互式大学英语教学模式，项目编号是2014KTJG-Z07。
【关键词】大学英语;自主学习;教学模式
一、国内英语自主学习的历程
中国与国外对于外语自主学习的研究相比，国内的自主学习研究晚于外国20年左右，虽然中国学生自主的学习能力在整体上并不会比国外的一些学生差，但是有些方面却能感觉到明显的不足。李红在1998年发表的一篇名为《学习自主性与中国英语教学》的文章标志着我国开始涉猎英语自主学习这一研究领域，此后，国内的一些专家、学者陆续开始发表有关英语自主学习的研究文章。
二、大学英语教学新模式
（一）传统教学模式和自主学习模式的比较
传统的大学英语教学模式是重理论、轻实证，是教师填鸭式的教学方法，并没有发挥学生的自主学习能力。这样教学方法下的学生仅仅是记住了理论，却没有真正的发挥它们的作用，所以在教师角色向教学活动的组织者、管理者、合作者的转变过程中，要将学习的主动权完全的交给学生，真正实行“一切从学生的角度出发”的教学方案。
（二）自主学习模式下对教师的要求
自主的学习模式不是放任学生，也不是让英语教师失去作用，相反，这样的教学对英语教师的基本功和口语有了更高的要求。教师要根据学生的实际情况和教学要求，将传统英语教学中死板的教学方法转化为比较轻松的、活泼的学习方式，激发学生对学习的兴趣，提高他们自主学习的能力。
（三）转变教学方法
英语教师的教学方法对学生自主学习有很重要的影响，教师在讲授一个新知识的时候，在正式上课前可以向学生介绍文章的背景，让学生有一个大概的了解，并通过自主学习找到答案，培养学生发散性思维的能力。同时也可以将课堂完全交给学生，创建一个情景模式，学生在课堂上通过对话和自由表演带动学习英语的热情，教师可以适时地进行指导或者提出相关的建议。
三、大学英语自主学习的优势
（一）利用网络资源带动英语自主学习
网络的普及给学生英语自主学习提供了有利的条件，教师可以将英语学习的资料进行一个综合的、系统的、目的化的整合，并根据学习的进度和英语学习的规律，把英语单词、语法、阅读和写作汇集在一起。教师也要对英语学习资源的内容不断地更新和完善，以满足学生英语能力的不断提高，激发学生自主学习的兴趣和能力。学生可以在教师提供的英语信息中得到英语单词、声音、动画等相关英语学习的材料，英语课堂在运用多媒体技术和网络的普及下变的不再单调和刻板，所以我们要充分的发挥网络带给我们的便利，在大学英语的课堂上可以传授给学生相较于传统的英语教学更多的知识。在这个过程中教师可以给学生一定的建议和帮助，使学生合理的、有效的利用资源进行自主学习。
（二）强化了英语学习的应用
传统的英语教学只是简单地将英语的语法等知识传授给学生，并没有考虑到学生如何将英语广泛地应用在生活中，多数学生学到的是“哑巴英语”，只会写不会念，这样便失去了学习英语的动机，说到底，英语是语言类的学习，所以英语的学习也要符合语言学习从整体到部分的原理。大学英语教师在备课时要从英语教学的多个方面加深对学习主题的理解，让学生的英语学习有更为实际的意义。自主学习有利于满足大学生对学习英语的个性化需要，学生可以根据自己学习的内容和目前的英语水平，选择适合自己的一套学习方法和途径。给学习暂时跟不上的学生更多自由发展的空间，在这样的状态下，可以建立学生对学好英语的信心;对学习掌握的比较好的学生，引导他们向更高、更深层次的方向发展。无论哪一种需求的学生都可以在其中最大限度的发挥自己的英语学习潜能。
（三）对学生英语学习进行综合评价
传统英语教学对学生的评价制度过于强调了学生的笔试成绩，没有对学生形成一个综合性的评价，具有很强的片面性，不利于学生英语的综合发展。但是在新的教学模式下可以有效的监控学生的自主学习。比如建立一个网络互动平台：电子邮件、BBS、微信、QQ等。教师可以用语音实现和学生的英语对话，或者建立讨论组进行某个英语专题的讨论，共同分享学习英语的方法和经验。然后教师可以根据这些讨论问题列出重难点在课堂上给学生进行指导，这样更能激发学生学习英语的主动性，也能顾及到每一位学生的感受。
（四）教师在学生自主学习中反思课堂教学
英语教师在授课中不断地进行课堂反思，有利于课堂更好的利用和授课的最佳发挥，一方面，教师通过对学生英语学习的考察，对口语、语法和作文的修改，随时对课堂内容的深度和广度进行调整，联系学生学习的实际情况并与之相适应;另一方面，教师可以利用教学系统对学生的学习进度和学习效果进行监控，根据学生学习英语的状况给学生进行综合评分，这样不仅能提高教学的质量，也能提高学生的学习能力。
结论
综上所述，尽管现在大学英语自主学习在实施的过程当中存在一些问题，比如它对大学教师的专业和综合素养的要求比较高，需要教师在业余的时间投入大量的时间研究专业知识以及寻求一种好的方式带领学生积极地、主动地自主学习，并且英语课堂类型的转变和课堂教学方式的改变也还需要投入大量的时间和精力。但是，大学英语自主学习已然成为了今后英语教学的必然趋势，这就需要大学英语教师在教学实践的过程中不断地去完善这一新的教学模式。
参考文献：
[1]耿珣.论大学英语网络自主学习[J].教育科学，2010，26（2）.
[2]雷红玉.谈大学英语教学中学生的自主学习[J].教育探索，2011，（2）.
[3]邢献红.自主学习在大学英语教学中的立体模式建构[J].中国大学教学，2009，（12）.
[4]李广凤.大学英语课堂环境与英语自主学习能力的关系研究[J].教育学报，2014，10（2）.
[5]王艳萍.如何提高大学生英语自主学习能力[J].云南行政学院学报，2013，（z2）.
基金项目：项目名称是“以学生为主体，以教师为主导”的基于计算机和课堂的交互式大学英语教学模式，项目编号是2014KTJG-Z07。