从四年级上学期开始，在蓬安高效课堂改革的大环境下，我忐忑着走进了高效课堂模式下的小学语文教学。在这学期的教学过程中，通过一次次的教研课、过关课、观摩课，我真切地看到了自己成长的轨迹，与一位位充满活力的优秀教师一起见证了蓬安234高效课堂的魅力，感受到了一节节碰撞着智慧火花的语文课堂。
　　记得学期之初，教研室派了指导教师下到基层学校听课。当时，学生课桌才刚刚搭成六人一个小组的课堂模式，新的座位和教学要求让他们兴奋不已。对于高效课堂，孩子们充满了新奇，而我也处在摸索阶段，虽然听了多堂身边高年级老师的高效课，但是轮到自己上场去实践，才知道其中的诸多困难和问题。课余要不厌其烦地培训小组长，对不同层次的学生分层提要求，帮助学生克服胆怯的心理，教会他们展示自我……一个个新生难题在等着我和我的学生们一起去攻克。
　　在学校领导组织的相互听课学习的活动中，在教研小组同事的相互促进下，我虚心学习，认真听课，不断实践，慢慢地找到了高效课堂的真谛，一次次体会到课堂成功带来的喜悦。
　　在教学中，我也常常反思，究竟应该给孩子创造一个什么样的语文课堂？教育家杜威先生说过：“给孩子一个什么样的教育，就意味着给孩子一个什么样的生活！”我从教学活动中体会到：教师在乎什么，学生就发展什么。
　　首先是给学生一个“情感的课堂”。
　　一个语文教师应该让学生觉得极富“激情”。在语文课中如何体现语文学科的“人文性”？其基点就在于“情感”。一个没有激情的教师，如何能调动学生的情感，能让学生充满热情地学习？如何展现给学生一个“充满激情的我”？记得在教学《去年的树》这篇课文的时候，因为全文的宗旨就隐藏在文中的几次对话里，通过那些对话来体现鸟儿寻找树的急迫心情，于是我在晨读时就训练学生激情朗读。我先示范朗读，学生理解以后模仿朗读。当朗读制造的情景在全班同学面前铺展开来时，孩子们就完全融合在这样的氛围里了，仿佛自己就成了那心急如焚的寻找旧日朋友的鸟儿，朗读的语气十分到位，学生对课文所要表达的思想就渐入佳境，自然也就深刻地理解了课文内容。那一节课的教学效果令人欣慰。
　　其次是给学生一个“交流、展示的课堂”。
　　以前的传统语文课堂，学生只是认真的倾听者，偶尔回答老师的提问就是好学生，谈不上和谁去“交流”。如今的234蓬安高效课堂模式，很注重引导学生讨论交流。给学生一个“交流”的课堂，实现“文本对话”、“师生交流”和“生生交流”，才是符合学生成长的正常教育规律。在上老舍先生的名作《猫》这篇课文的时候，孩子们一说起猫来就滔滔不绝，什么可爱、顽皮、玩毛线、抓老鼠等关于猫的特性的词汇喷涌而出。对这些农村长大的学生来说，猫是家里司空见惯的动物，自然很有发言权。按照以往的教学，肯定是熟读课文，记住老舍先生写猫的好词佳句和课文主题就完成了教学任务。但是这一次，我利用高效课堂模式，让孩子们好好地交流了自己家猫的特点，与小组内的同学说说自己见过的猫、自己养猫的趣事。看见学生眉飞色舞地与同学交流，又在老师的鼓励下在班级里分享讲述，真是分外开心。其实，给他们一个平台，他们会迸发出你想像不到的聪明因子。
　　要给学生一个“开放的课堂”，让孩子去“展示自己”。“教学不仅仅是一种告诉，更多的是学生的一种体验、探究和感悟”。 给孩子多大的舞台，他就能跳出多美的舞蹈。孩子的创造力有时简直是我们难以想象的。一次在教学《乌鸦喝水》时，接触到了两组形字，“鸟”和“乌”，“喝”和“渴”。这一直以来都是教学的难点，学生容易混淆。我让孩子们自己思考，有个善于动脑筋的小女生为大家提供了这样的答案：对于“乌”的理解：“乌”表示黑色，“乌”比“鸟”少一点，是因为乌鸦全身都是黑的，以致于我们看不到它的眼睛了。对于“喝、渴”的区别，学生这样说：“喝水”要用口喝，而且必须把嘴张大，所以是口字旁;“渴”是因为口渴了，特别想喝水，而想喝水并不一定要张大嘴巴，所以是三点水旁。她这一展示说明，大概全班学生也不会忘记这两组字的区别了。
　　在教学中，我让学生在朗读中体会情感，在展示中表达情感，更让他们在生活中去感悟，把人家的情感变成自己的情感。课文《鸟的天堂》描写的是“南国风光”，如何让学生去体验巴金老人家热爱大自然、热爱祖国山山水水的情感呢？通过图片、录像资料展示美丽的榕树，而后，引导学生把自己美丽的家乡介绍给大家。孩子们充满着自豪感，饱含着对家乡无比的热爱之情赞美着……这样，孩子们自然就感悟到了作者的情感，同时也将自己深深地感动。 每一篇文章都有值得我和学生共同去感悟的地方，而每一个人的所得是不尽相同的。我们要引导学生在学习、感悟他人的美妙篇章时不忘时时联系自己、感悟自己、感悟人生。
　　通过这一学期的高效课堂模式教学，收获颇大。我力求每一节语文课都能和孩子们相互带领走进丰富的情感世界，都能陪伴孩子们度过一段幸福快乐的童年时光！