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巴赫金指出：“一切莫不都归结于对话，归结于对话式的对立，这是一切的中心。一切都是手段，对话才是目的，单一的声音，什么也结束不了，什么也解决不了，两个声音才是生命的最低条件，生存的最低条件。”对话式作文评语正是这种对话理论在作文教学中的实际应用。这种作文批改方式最根本的改变就是把作文的批改权从老师的手里转到学生的手中，在作文教学中真正的以学生为主，发挥学生的主体性地位。
在教学实践中，我试着摸索出一条进行作文“对话式评语”的路子。现在有了一定的成效，写下来与大家共同切磋探究。
我把班级学生的作文收集起来装订成两本，每本近三十份，先在班级流通阅读。学生拿到一大本班级同学的文章，会有一种好奇心和旁窥心里，产生阅读他人文章的浓厚兴趣，这就把学生推向了“主体”的地位。他们要用自己的眼光、自己的品味去审视文章，积极撰写评语，施展自己的才气，真的做到所谓的“指点作文，激扬文字。”还会下意识的把别人的作文与自己的作文相比较，一分高下。很多同学在作文阅读中会有这样一种感觉，自己做过了这篇作文，再把班上别人写的作文都阅读一遍后，就会得到一种自然的提升，无论是名句积累，还是典型例证，甚至是如何谋篇布局，巧妙构思。所谓见多识广，在比较中提高了鉴别能力，在交流中触发了灵感，加深了印象，也自然地提升了自己的阅读和作文水平。另外，作者还可以在自评中介绍自己的创作过程、构思技巧等情况。如此现身说法要比老师一节课空口讲写作知识要有用得多。
当然，在放手让学生批改前，需要对学生进行一定的指导，这是放手让学生批改作文的前提，也是的关键环节。而制定详细且适用的批改标准及方法，这不仅关乎批改的质量，更是关乎学生在批改过程中能够掌握基本的学习方法和技巧。
掌握了作文的评分标准，学生就变身为老师，无形中让他们产生一种责任感，使得他们在广泛的作文阅读中对作文的优劣有较为清晰的认识，又提高了他们写作的积极性。虽然，由于学生个体能力的差异，他们在文章审题，构思立意和情感倾向上存在着偏差，但这些能力差异均能在对话式评语中写作中得到一定程度的矫正与补充，使他们重新认识到作文材料和题目的要求，提高甄别能力和写作水平。
这种做法把作文批改权交给了学生，让他们互相传阅作文，学会在写作中进行阅读和鉴赏，然后有感而发，能够比较自由地进行修改点评甚至争鸣，而老师再对这些作文和作文评语进行整体的评价和有针对性的讲评。
具体的批改方式也很灵活，可以有眉批、旁批、尾批，还有总批等。可以在原文旁边改，也可在在作文纸旁边空白的地方，或者反面来写。学生不仅可以尽兴地批改别人的作文，更重要的是自己在批改和阅读中也学会了如何写这类作文，岂不一举两得。而更为关键的是在批改中也对自己写作思维过程进行了一番回顾和检查，使他们逐步形成了更为缜密和精研的写作思维品质。
这种对话式作文评语彻底改变了以前老师以个人观点和喜好决定学生作文优劣的传统作文批改方式。老师不再是最高“法官”，学生也不再是一味的接受，在相互阅读中进行取长补短，在相互讨论中进行观点的碰撞，在最后的讨论交流中达成一些共识，使他们的发散思维和创造能力得以开拓。
这种对话式评语是一种非常灵活的作文批改方式，学生参与度高，在具体的实施过程中可能会出现一些意料不到的问题，这就要求教师根据具体情况及时作出指导和点评，好的教学方法的实施和收效还要看最教师的执行能力。因而老师在最后的讲评中，既保留平衡各位同学的观点和意见，也需要对作文、对同学们的评语进行高屋建瓴式的点评。
在对话式作文评语中，学生的写作热忱得到了极大的提高，自然而然对自己的作文也充满了期待，希望拥有更多的读者，并得到评价者的认可或肯定。这种被评价者具有的期待心理，就很好地印证了美国著名心理学家马斯洛的“需要层次理论”，这一理论告诉我们，每个人都有爱和归属的需要，都有自我实现的需要。这种期待心理源于人内在需要的天性，需要被尊重，需要被理解，需要被认可。
这一“需要层次理论”在对话式作文上，表现得尤为很明显。学生希望通过作文，写出更好的作文竖立起在同学们之中的良好形象，一篇作文如果能激起班级同学的热烈反响，吸引很多的同学在下面跟帖点评，那是一件很自豪的事情，因而对话式作文把他们从害怕写作转到喜爱写作、喜爱点评上来。通过情感式的评语，可以提高学生的思想认识，培养良好的道德情操，把作文与作人结合起来。既激发起他们巨大的写作热情，使他们更加自尊、自信、自强，同时，也是他们作文水准、思想情感、道德行为的一种流露。
学生作文的读者不再是一个批改的老师，他有很多的读者，因而写起来就格外认真。态度端正了，又有了写作的欲望，很想驰骋纵横一下自己的才气，甚至一些同学批改作文都上瘾了，还给自己起了一些笔名，什么张作人、周树仁等。班级里掀起了一股创作的热潮，学生的积极性得到了极大的提高，这绝对是我所始料未及的。
总之，对话式作文评语是作文批改的新的途径，也是一种行之有效的办法，希望我们在以后的作文教学中不断地应用，以期真正提高学生的阅读与作文水平。
在教学实践中，我试着摸索出一条进行作文“对话式评语”的路子。现在有了一定的成效，写下来与大家共同切磋探究。
我把班级学生的作文收集起来装订成两本，每本近三十份，先在班级流通阅读。学生拿到一大本班级同学的文章，会有一种好奇心和旁窥心里，产生阅读他人文章的浓厚兴趣，这就把学生推向了“主体”的地位。他们要用自己的眼光、自己的品味去审视文章，积极撰写评语，施展自己的才气，真的做到所谓的“指点作文，激扬文字。”还会下意识的把别人的作文与自己的作文相比较，一分高下。很多同学在作文阅读中会有这样一种感觉，自己做过了这篇作文，再把班上别人写的作文都阅读一遍后，就会得到一种自然的提升，无论是名句积累，还是典型例证，甚至是如何谋篇布局，巧妙构思。所谓见多识广，在比较中提高了鉴别能力，在交流中触发了灵感，加深了印象，也自然地提升了自己的阅读和作文水平。另外，作者还可以在自评中介绍自己的创作过程、构思技巧等情况。如此现身说法要比老师一节课空口讲写作知识要有用得多。
当然，在放手让学生批改前，需要对学生进行一定的指导，这是放手让学生批改作文的前提，也是的关键环节。而制定详细且适用的批改标准及方法，这不仅关乎批改的质量，更是关乎学生在批改过程中能够掌握基本的学习方法和技巧。
掌握了作文的评分标准，学生就变身为老师，无形中让他们产生一种责任感，使得他们在广泛的作文阅读中对作文的优劣有较为清晰的认识，又提高了他们写作的积极性。虽然，由于学生个体能力的差异，他们在文章审题，构思立意和情感倾向上存在着偏差，但这些能力差异均能在对话式评语中写作中得到一定程度的矫正与补充，使他们重新认识到作文材料和题目的要求，提高甄别能力和写作水平。
这种做法把作文批改权交给了学生，让他们互相传阅作文，学会在写作中进行阅读和鉴赏，然后有感而发，能够比较自由地进行修改点评甚至争鸣，而老师再对这些作文和作文评语进行整体的评价和有针对性的讲评。
具体的批改方式也很灵活，可以有眉批、旁批、尾批，还有总批等。可以在原文旁边改，也可在在作文纸旁边空白的地方，或者反面来写。学生不仅可以尽兴地批改别人的作文，更重要的是自己在批改和阅读中也学会了如何写这类作文，岂不一举两得。而更为关键的是在批改中也对自己写作思维过程进行了一番回顾和检查，使他们逐步形成了更为缜密和精研的写作思维品质。
这种对话式作文评语彻底改变了以前老师以个人观点和喜好决定学生作文优劣的传统作文批改方式。老师不再是最高“法官”，学生也不再是一味的接受，在相互阅读中进行取长补短，在相互讨论中进行观点的碰撞，在最后的讨论交流中达成一些共识，使他们的发散思维和创造能力得以开拓。
这种对话式评语是一种非常灵活的作文批改方式，学生参与度高，在具体的实施过程中可能会出现一些意料不到的问题，这就要求教师根据具体情况及时作出指导和点评，好的教学方法的实施和收效还要看最教师的执行能力。因而老师在最后的讲评中，既保留平衡各位同学的观点和意见，也需要对作文、对同学们的评语进行高屋建瓴式的点评。
在对话式作文评语中，学生的写作热忱得到了极大的提高，自然而然对自己的作文也充满了期待，希望拥有更多的读者，并得到评价者的认可或肯定。这种被评价者具有的期待心理，就很好地印证了美国著名心理学家马斯洛的“需要层次理论”，这一理论告诉我们，每个人都有爱和归属的需要，都有自我实现的需要。这种期待心理源于人内在需要的天性，需要被尊重，需要被理解，需要被认可。
这一“需要层次理论”在对话式作文上，表现得尤为很明显。学生希望通过作文，写出更好的作文竖立起在同学们之中的良好形象，一篇作文如果能激起班级同学的热烈反响，吸引很多的同学在下面跟帖点评，那是一件很自豪的事情，因而对话式作文把他们从害怕写作转到喜爱写作、喜爱点评上来。通过情感式的评语，可以提高学生的思想认识，培养良好的道德情操，把作文与作人结合起来。既激发起他们巨大的写作热情，使他们更加自尊、自信、自强，同时，也是他们作文水准、思想情感、道德行为的一种流露。
学生作文的读者不再是一个批改的老师，他有很多的读者，因而写起来就格外认真。态度端正了，又有了写作的欲望，很想驰骋纵横一下自己的才气，甚至一些同学批改作文都上瘾了，还给自己起了一些笔名，什么张作人、周树仁等。班级里掀起了一股创作的热潮，学生的积极性得到了极大的提高，这绝对是我所始料未及的。
总之，对话式作文评语是作文批改的新的途径，也是一种行之有效的办法，希望我们在以后的作文教学中不断地应用，以期真正提高学生的阅读与作文水平。