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【摘要】以《走一步，再走一步》为例，结合课文心理活动描写的写作特色、读写结合策略，有针对性地开展读写结合训练。通过以读带写、以写促读的读写训练，使学生的阅读能力和写作能力得到提升，让教材物尽其用。
【关键词】初中语文；读写结合；任务驱动；心理描写
【中图分类号】G633 【文献标识码】A
2011年版《语文课程标准》要求：“要重视写作教学与阅读教学、口语交际教学之间的联系，善于将读与写、说与写有机结合，相互促进。”在写作方面，要求学生能具体明确、文从字顺地表达自己的见闻、体验和想法；能根据需要，运用常见的表达方式写作，发展书面语言运用能力。我们宜将叶圣陶先生所说的“例子”——语文教材运用得当，让学生深入浅出读文本，举一反三用方法，探究和领悟课文内容，学习和熟练写作技巧。我以《走一步，再走一步》为例，在教学的第2、3课时中实践读写结合的教学策略。
一、教材与任务驱动结合
在第1课带领学生疏通字词，整体感知课文内容后，在第2课时我将教学重点设定为“写出主人公爬下悬崖过程中心理活动变化，总结并运用课文中心理活动描写的方法”。
（一）共尋心理
1.教师点拨：读完课文，你们觉得小男孩最主要的一种“心理”是什么？学生回答：“恐惧。”（板书）通过问“一种”心理，让学生产生最主要的深刻心理印象，撇开其余的细枝末节。教师追问，你从课文中哪些词句读出了“恐惧”？
2.阅读探究：学生自主寻找词句，互相讨论，得出方法总结，并发表最终成果，接受其他同学的质疑：
在“做探究”的过程中，学生获得了充分的自主探寻、自由表达、互相质疑、讨论问题的机会。学生通过筛选、整合、提取信息，锻炼了抽象思维，激活了创造性思维，培养了科学精神，增强了自信心，获得可迁移可操作的心理描写方法。
（二）任务驱动
任务驱动是一种建立在建构主义学习理论基础上的教学法，是以“呈现任务——明确任务——完成任务——评价任务”为主要结构的教学模式。为达成探究主人公爬下悬崖的心理活动变化，以及心理活动描写方法运用这两项目标，我设计了如上任务纸。在之前学生共同探讨主人公心理和心理描写方法的基础上，让学生自读课文、独立写作，完成这两项任务。在设计任务过程中，我针对能力薄弱的学生，设计了一些提示，帮助他们“完型”。
依靠表格中的支架，学生顺利完成了心理活动变化表，更在心理活动描写部分有精彩的创作表现，他们用自己亲手挖掘的新鲜出炉的方法创作出了新的片段，并进行互相评价。优秀片段如下：
今天，爸爸妈妈突然告诉我周末要带我去旅行，我听完觉得非常激动，立马一蹦三尺高，吃饭的时候我哼着自编的小曲儿，围着饭桌跳来跳去，还一个劲儿问爸爸妈妈是不是真的，我们要去哪里玩。晚上我躺在床上思绪万千，我想：明天起我要好好做一下旅行计划，把想去景点提前查好，记下来，免得忘去了。我还要在沙滩摆猴子的造型拍照，回来跟同学们炫耀，想着想着兴奋得睡不着。转天上学路上，我觉得天空是湛蓝的，云朵是洁白的，鸟儿轻快地歌唱，花儿娇羞地绽放。微风习习，绿草绒绒。太阳漏过树叶的缝隙洒下点点金光，照在我的脸上，像母亲的手抚过我的脸颊，暖暖的，好期待周末啊！
二、教材与写作讲评结合
在东城区2018年初一新生综合素质测评围绕“因喜欢而爱好”主题的作文写作中，有一个普遍存在的问题：学生谈“爱 好”而避谈“喜欢”，谈“喜欢”而谈之甚少。少数同学审题时发现了关键词“喜欢”，知道要写“喜欢”，但笔下的呈现是艰涩的，学生不知从何说起，于是有的同学只能反复写“我很喜欢”“我喜欢”……显然，对于初中生而言，描写外部可见的大千世界尚且不足以细致，呈现不可见的心理世界更是难上加难。因此，我设计了教材学习与作文讲评、修改相结合的环节。具体如下：
（一）共寻问题
展示两段优秀作文片段（A篇未写“喜欢”，B篇写了“喜欢”），全班同学对照题目要求进行打分。通过打分和对比，他们发现了这一问题：缺少“喜欢”相关内容。通过作文对比，也让学生们认识到自己的不足。接着，我点拨学生进行B篇“喜欢”与“爱好”部分的篇幅对比。学生们发现“喜欢”远少于“爱好”，认识到自己心理描写的薄弱，因此我们一起探寻“喜欢”的写法。
（二）共寻“喜欢”
1.确定主题：“喜欢画画”。鉴于我班学生写“画画”的 较多，因此将主题明确为“喜欢画画”。将主题具体化更易于学生操作。
2.优作启发，集思广益。用PPT展示一段有启发作用的学生写作片段：“每个人都因为喜欢做一些事情，就养成了一些习惯。比如喜欢读书的人，每天都会读书；喜欢看新闻的人，每天都在晚上6点30分打开北京频道看1小时的电视；喜欢写书的人，一天不写就浑身不舒服……”学生们集思广益，寻找喜欢画画时的表现，得到“上课也会随手用铅笔在课本上不自觉地画”“老师布置的作业我会给文字配上彩色的图片和边框”“虽然画得不好，但有画画比赛就会参加”等丰富的喜欢画画的表现。
3.优作启发，写出感受。用PPT展示一段心理描写优秀的同学的作文片段：“在美术教室里，笔尖与纸开始了一场美丽的约会。‘唰唰唰’的声音让人觉得很舒服，画画的时候我会忘记自己，忘记疲劳，忘记烦恼。在艺术的海洋里，我仿佛能轻松自由地遨游。”
学生们经点拨得出当我们沉浸于很喜欢的事情时可能会有“开心”“轻松”“舒适”“忘我”“没烦恼”等感受。我要求学生围绕“喜欢画画”主题，用上“好像”/“仿佛”一词，写出刚才我们得出的1到2种感受。学生想出“画画的时候心像鸟儿一样飞出去”“画王子与公主故事的时候，感觉自己好像里面的角色，上演里面的故事”“画画的时候，仿佛身边都安静了”等句子。（板书）
4.优作启发，写出过程。用PPT展示一段心理描写优秀的同学的作文片段。“我一直很享受黑白光影的表现，把一组静物通过自己的观察画到纸上，并一层层上吊子，让物体更立体，更真实。这一步一步让我觉得这张纸增添了一点点生机，活了起来。一笔笔细线条，在安静的教室里起舞。”
学生经点拨得出：细致描写做这件事的过程。教师总结：当我们喜欢做某件事的时候，会沉浸在做这件事的过程中，分外仔细认真，因此细心体悟和描写做这件事的美好过程也侧面表现了你的喜欢。
我要求学生就本周美术课的作品，在6分钟内回忆画的过程并写出画的过程。完成后，小组内互相朗读习作，推荐出最优作品。教师朗读优秀作品，学生们进行点评，发现闪光点，提出改进意见。在学生互评的过程中，他们发现优秀的作者词汇丰富，擅长细节描写，手法运用熟练等。
总结方法，布置作业。最后，我回顾总结了这节课师生共同发现的“喜欢”的写作方法，并要求他们课后完成一个题为“喜欢______”的心理描写片段，要求用上所学方法中至少3种，字数不少于300字。让学生及时巩固，学以致用。
参考文献
[1]刘建强.任务驱动：科学探究教学的重要策略[J].教育研究与实验，2015（1）.
（编辑：龙贤东）
【关键词】初中语文；读写结合；任务驱动；心理描写
【中图分类号】G633 【文献标识码】A
2011年版《语文课程标准》要求：“要重视写作教学与阅读教学、口语交际教学之间的联系，善于将读与写、说与写有机结合，相互促进。”在写作方面，要求学生能具体明确、文从字顺地表达自己的见闻、体验和想法；能根据需要，运用常见的表达方式写作，发展书面语言运用能力。我们宜将叶圣陶先生所说的“例子”——语文教材运用得当，让学生深入浅出读文本，举一反三用方法，探究和领悟课文内容，学习和熟练写作技巧。我以《走一步，再走一步》为例，在教学的第2、3课时中实践读写结合的教学策略。
一、教材与任务驱动结合
在第1课带领学生疏通字词，整体感知课文内容后，在第2课时我将教学重点设定为“写出主人公爬下悬崖过程中心理活动变化，总结并运用课文中心理活动描写的方法”。
（一）共尋心理
1.教师点拨：读完课文，你们觉得小男孩最主要的一种“心理”是什么？学生回答：“恐惧。”（板书）通过问“一种”心理，让学生产生最主要的深刻心理印象，撇开其余的细枝末节。教师追问，你从课文中哪些词句读出了“恐惧”？
2.阅读探究：学生自主寻找词句，互相讨论，得出方法总结，并发表最终成果，接受其他同学的质疑：
在“做探究”的过程中，学生获得了充分的自主探寻、自由表达、互相质疑、讨论问题的机会。学生通过筛选、整合、提取信息，锻炼了抽象思维，激活了创造性思维，培养了科学精神，增强了自信心，获得可迁移可操作的心理描写方法。
（二）任务驱动
任务驱动是一种建立在建构主义学习理论基础上的教学法，是以“呈现任务——明确任务——完成任务——评价任务”为主要结构的教学模式。为达成探究主人公爬下悬崖的心理活动变化，以及心理活动描写方法运用这两项目标，我设计了如上任务纸。在之前学生共同探讨主人公心理和心理描写方法的基础上，让学生自读课文、独立写作，完成这两项任务。在设计任务过程中，我针对能力薄弱的学生，设计了一些提示，帮助他们“完型”。
依靠表格中的支架，学生顺利完成了心理活动变化表，更在心理活动描写部分有精彩的创作表现，他们用自己亲手挖掘的新鲜出炉的方法创作出了新的片段，并进行互相评价。优秀片段如下：
今天，爸爸妈妈突然告诉我周末要带我去旅行，我听完觉得非常激动，立马一蹦三尺高，吃饭的时候我哼着自编的小曲儿，围着饭桌跳来跳去，还一个劲儿问爸爸妈妈是不是真的，我们要去哪里玩。晚上我躺在床上思绪万千，我想：明天起我要好好做一下旅行计划，把想去景点提前查好，记下来，免得忘去了。我还要在沙滩摆猴子的造型拍照，回来跟同学们炫耀，想着想着兴奋得睡不着。转天上学路上，我觉得天空是湛蓝的，云朵是洁白的，鸟儿轻快地歌唱，花儿娇羞地绽放。微风习习，绿草绒绒。太阳漏过树叶的缝隙洒下点点金光，照在我的脸上，像母亲的手抚过我的脸颊，暖暖的，好期待周末啊！
二、教材与写作讲评结合
在东城区2018年初一新生综合素质测评围绕“因喜欢而爱好”主题的作文写作中，有一个普遍存在的问题：学生谈“爱 好”而避谈“喜欢”，谈“喜欢”而谈之甚少。少数同学审题时发现了关键词“喜欢”，知道要写“喜欢”，但笔下的呈现是艰涩的，学生不知从何说起，于是有的同学只能反复写“我很喜欢”“我喜欢”……显然，对于初中生而言，描写外部可见的大千世界尚且不足以细致，呈现不可见的心理世界更是难上加难。因此，我设计了教材学习与作文讲评、修改相结合的环节。具体如下：
（一）共寻问题
展示两段优秀作文片段（A篇未写“喜欢”，B篇写了“喜欢”），全班同学对照题目要求进行打分。通过打分和对比，他们发现了这一问题：缺少“喜欢”相关内容。通过作文对比，也让学生们认识到自己的不足。接着，我点拨学生进行B篇“喜欢”与“爱好”部分的篇幅对比。学生们发现“喜欢”远少于“爱好”，认识到自己心理描写的薄弱，因此我们一起探寻“喜欢”的写法。
（二）共寻“喜欢”
1.确定主题：“喜欢画画”。鉴于我班学生写“画画”的 较多，因此将主题明确为“喜欢画画”。将主题具体化更易于学生操作。
2.优作启发，集思广益。用PPT展示一段有启发作用的学生写作片段：“每个人都因为喜欢做一些事情，就养成了一些习惯。比如喜欢读书的人，每天都会读书；喜欢看新闻的人，每天都在晚上6点30分打开北京频道看1小时的电视；喜欢写书的人，一天不写就浑身不舒服……”学生们集思广益，寻找喜欢画画时的表现，得到“上课也会随手用铅笔在课本上不自觉地画”“老师布置的作业我会给文字配上彩色的图片和边框”“虽然画得不好，但有画画比赛就会参加”等丰富的喜欢画画的表现。
3.优作启发，写出感受。用PPT展示一段心理描写优秀的同学的作文片段：“在美术教室里，笔尖与纸开始了一场美丽的约会。‘唰唰唰’的声音让人觉得很舒服，画画的时候我会忘记自己，忘记疲劳，忘记烦恼。在艺术的海洋里，我仿佛能轻松自由地遨游。”
学生们经点拨得出当我们沉浸于很喜欢的事情时可能会有“开心”“轻松”“舒适”“忘我”“没烦恼”等感受。我要求学生围绕“喜欢画画”主题，用上“好像”/“仿佛”一词，写出刚才我们得出的1到2种感受。学生想出“画画的时候心像鸟儿一样飞出去”“画王子与公主故事的时候，感觉自己好像里面的角色，上演里面的故事”“画画的时候，仿佛身边都安静了”等句子。（板书）
4.优作启发，写出过程。用PPT展示一段心理描写优秀的同学的作文片段。“我一直很享受黑白光影的表现，把一组静物通过自己的观察画到纸上，并一层层上吊子，让物体更立体，更真实。这一步一步让我觉得这张纸增添了一点点生机，活了起来。一笔笔细线条，在安静的教室里起舞。”
学生经点拨得出：细致描写做这件事的过程。教师总结：当我们喜欢做某件事的时候，会沉浸在做这件事的过程中，分外仔细认真，因此细心体悟和描写做这件事的美好过程也侧面表现了你的喜欢。
我要求学生就本周美术课的作品，在6分钟内回忆画的过程并写出画的过程。完成后，小组内互相朗读习作，推荐出最优作品。教师朗读优秀作品，学生们进行点评，发现闪光点，提出改进意见。在学生互评的过程中，他们发现优秀的作者词汇丰富，擅长细节描写，手法运用熟练等。
总结方法，布置作业。最后，我回顾总结了这节课师生共同发现的“喜欢”的写作方法，并要求他们课后完成一个题为“喜欢______”的心理描写片段，要求用上所学方法中至少3种，字数不少于300字。让学生及时巩固，学以致用。
参考文献
[1]刘建强.任务驱动：科学探究教学的重要策略[J].教育研究与实验，2015（1）.
（编辑：龙贤东）