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摘 要：在教学过程中，教师若能恰当地运用"创设情境、立足生活、紧扣重点"这三个关键环节，可以让抽象概念形象化、深奥理论生动化，进而激发学生学习德育课的浓厚兴趣，培养学生的探究学习和创新能力。
关键词：创设情境;立足生活;紧扣重点
一、创设情境，让学生积极参与
情境导入法就是利用语言、多媒体设备、活动、讨论等多种教学手段，能动地营造出一种符合现代教学需要的情境，激发学生学习的兴趣，诱发学生的思维，有效地提高学生主动性，使学生处于积极学习的状态。
精彩的情境导入能激起学生思想的浪花，萌生如饮甘露、如沐春风般的感受，进入一种美妙的学习境界。教师从上课一开始就精心创设教学情境，第一锤就敲在学生的心灵上激出思想的火花，便如磁石一样紧紧吸引着学生的注意力。
第一，援引事例，巧设情境。教师当然可以利用现有的环境、条件，通过隐喻、阐释导入新课，但是，现成的情境毕竟很有限，因此，教师要根据教学内容，精心构思组织，巧妙组织，创设符合教学规律的良好情境。例如，我给12级烹饪专业的学生上课，在讲授“恪守职业道德的重点——我诚信”时，立刻给学生们展示一组有关诚信的图片，学生们立即为画面展现的场景所折服，学习兴趣高涨。这时我因势利导，请学生边看图片边思考，让他们能结合本课的内容谈点体会。一石激起千层浪，学生们发言踊跃，讨论异常热烈。最后由一位学生代表发言：诚实是为人之本，守信是立事之先。职业道德中的诚信，强调诚实劳动，合法经营，信守诚诺，讲求信誉。不讲诚信，会使人的良心变坏;讲诚信，会得到他人的信任，成为有益于社会的人。实践证明，这样的情境导入能使学生如身临其境，感同身受，激发强烈的求知欲望，容易拨动学生的心弦，迅速产生共鸣，从而在潜移默化中获得认知和深受教育。
第二，语言感染，激活思维。无论是引用诗歌、名言，还是阐述事实、情节过程，教师语言的感情色彩都应该十分鲜明。教学语言不但应清晰流畅、条理清楚，更要娓娓动听、摄人心魄，使每一句话都充满着激情和力量。在讲授"职业理想"时，我先设疑提问学生："你永远是你，但你还是过去的你吗？未来的你是现在的你吗？假如你为自己的职业生涯设计，那五年、十年以后的情景会是怎样？"这样的教学语言，贴近学生实际，点燃他们展望未来发展的兴奋点，课堂学习的氛围也就浓烈起来。最后德育课代表慷慨陈词：“当我们刚来到这个世界的时候，睁大好奇的双眼，可精彩的世界是苍白的;当我们兴高采烈地蹦进幼儿园、小学的时候，是那么的天真和可爱，像春天的花朵那样娇艳;当我们雄纠纠、气昂昂跨入中职门槛的时候，是那样朝气蓬勃，浑身洋溢着热血和激情;再过五年、十年，当我们学有所成，投身时代洪流的时候，是那样踌躇满志，那样成熟和潇洒。伙伴们努力吧！把握现在，我们脚踏实地;展望未来，我们前途似锦！”发挥教学语言魄力来情境导入能吸引学生的注意，启发思维，调动起学生学习的积极性，在教与学体验中达到“学习知识，发展能力，陶治品德”的三维目标。教师要努力锤炼自己的教学语言，让学生感受登山则情满于山，观海则意溢于海的韵味，教学过程就充满情趣。
二、立足生活，让学生切身感悟
不少学生总认为德育课是枯燥乏味的，主要是感觉德育课的内容跟他们有隔阂感，好像与他们学习生活关系很遥远。其实德育课的很多内容都是源自社会实践、来源于生活，并为之服务的。教师可以根据教材内容，积极收集和精选学生兴趣的贴近生活中的素材，再利用生动的语言描述或用多媒体视频、音乐展现或学生精彩的表演等，创设源自生活的情境氛围，引起学生的情感共鸣，体验学习的快乐，在潜移默化中提高他们的思想道德水平。
例如，在讲授“全面奔小康”中，我先播放了赵本山（黑土）、宋丹丹（白云）、崔永元（主持人）的小品《昨天今天明天>>片断：白云：“那时侯穷，他家啥也没有。”黑土：“不是还有一件家用电器吗？”主持人：“还有家用电器？”黑土：“手电筒呗！”再让学生谈自己家所用物品的变化故事。有学生说：我家原来的交通工具是自行车，后来是摩托车，如今是小汽车。有学生说：我家原来看18寸的黑白电视，后来看29寸的彩电……学生讲得很精彩、绘声绘色的。最后，我讲述自己所经历的、知道的生活中的变化故事：20世纪70年代，结婚置备“三转一响”——手表、缝纫机、自行车;21世纪，结婚“三件事”——车、房、票。自然而然导入这节课要学习的内容。诸如此类的现实生活情境，使德育课课堂教学成为活的生活展示台，少了许多框框的说教、多了活泼的真实，让学生主动思考，在对生活的体验和感悟中进入书本的学习环境。
类似的诱导和训练一旦成为课堂教学的常规，学生对德育课的生活化亲切起来，成了生活中的用心观察者，培养养成良好的学习习惯，感悟和应用能力就水到渠成地提高。例如，在讲授“货币的产生和本质”时，象“等价物、曾经是一般等价物、固定充当一般等价物（货币）”等知识难以理解，我把这些对应的典型实物在货币诞生过程存在诸多优劣处请学生们畅所欲言后，然后就有学生如此描述：“起初的一般等价物，如羊、贝壳，由于自身的缺陷，适应不了商品交换的进一步发展，只能‘下岗’。金、银自身特有的优势决定了它能稳固地坐在‘一般等价物’这把交椅上，货币就是在一般等价物的优胜劣汰中脱颖而出的。”就把上述知识点之间的关系诠释得生动活泼，作为教师发自内心地为自己的学生感悟能力而感到自豪。
立足生活，激发兴趣，让学生去感悟，我们课堂教学就成了生活的艺术。可以想象，这样的课堂会不时洋溢着“生机”和“灵气”，知识也就更容易为学生所接受。
三、紧扣重点，让学生主动探究
教学中一定要突出重点的内容，一节课可能有一个或几个“重点”。一个“重点”也可能在几节课中多次出现。因此，“重点”的选取要有轻有重，能力层次的设计要科学合理。
在课堂教学中，教师要有的放矢。如在讲授“提高企业效益”时，应紧紧围绕“企业效益与市场的关系”这一重点知识展开。考虑到学生还没有企业经营管理這方面的认识，教师不妨这样设置探究路径--有人说：“眼睛盯着市场看，一切围着市场转。企业做得再大，它也只不过是一条鱼。而市场则是水，鱼必然生活于水中。”这体现了什么经济学道理？留出思维空间，让学生去探索，则更有价值。在讲“理想是人生的奋斗目标”时，鼓励学生发言，让学生去想、去说，让学生真正动起来，对客观世界进行积极思考与探索。现代教学强调学生的主体性，教师要想方设法使学生成长，促进他们以探索者、研究者的身份，动手做、动眼看、动情读、动口议、动耳听、动笔写、动脑思，全身心地参与教学活动中，创设师生共同营造情景交融的心理氛围，真正落实在情趣中学习，在愉悦中提升。我和全班同学满怀豪情地集体朗读流沙河的《理想》：“理想是石，敲出星星之火;理想是火，点燃希望的灯;理想是灯，照亮夜行的路;理想是路，引你走向黎明。”“理想开花，桃李要结甜果;理想抽芽，榆树会有浓荫：请乖理想之马，挥鞭从此起程;路上春色正好，天上太阳正睛。”边读边思，把学生带入了诗情画意般的美妙境界，引起了强烈的情感共鸣，学生在不知不觉中被教育熏陶而抓住了重点，为他们在重难点的突破中推开了一扇窗，打开了一扇门。
紧扣重点，组织好探究性学习活动，通过富有启发性的问题或能激起问题的事物，来驱动学生积极主动地进行观察、思考和求证，做出解释等建构重点知识的活动。在这一过程中，学生既能学到知识，又能掌握科学的思维方法，同时形成正确的科学态度。
德育课课堂教学的魅力，需要教师做教学的探索者与创新者，做生活的有心人，平时多蓄备教学资源，善于从每一次备课、每一节授课、每一次辅导、每一回谈心积累经验。只要是教学方法的某点改进、导入新课的某些创意、答疑解惑时学生会心的一笑，只要是实实在在解决了教学过程中一个的存在问题，启迪了学生求知欲望，增强德育课育人功能，就应视为教法之“变”的成功之举。
参考文献：
[1]何艳.浅谈如何提高职专德育课课堂教学效果[J].贵阳市第七届论文评选
[2]徐龙梅.新课改背景下如何提高职专德育课课堂教学[J].课程教育研究·上，2013年第5期
作者简介：
黄小清（1982～ ），女，籍贯南安，大学本科学历。2005年参加工作至今，担任学校德育课老师及班主任工作，并参与协助学校的招生工作。任职期间，曾获得校优秀教师及霞美镇优秀教师荣誉称号！在2011——2012及2013——2014学年度上学期校级教师技能比赛中，均荣获一等奖，并被评为校优质课。在2013——2014年度校级德育论文汇编中，其发表的文章《浅谈中职班主任如何做好班级管理》荣获三等奖！
关键词：创设情境;立足生活;紧扣重点
一、创设情境，让学生积极参与
情境导入法就是利用语言、多媒体设备、活动、讨论等多种教学手段，能动地营造出一种符合现代教学需要的情境，激发学生学习的兴趣，诱发学生的思维，有效地提高学生主动性，使学生处于积极学习的状态。
精彩的情境导入能激起学生思想的浪花，萌生如饮甘露、如沐春风般的感受，进入一种美妙的学习境界。教师从上课一开始就精心创设教学情境，第一锤就敲在学生的心灵上激出思想的火花，便如磁石一样紧紧吸引着学生的注意力。
第一，援引事例，巧设情境。教师当然可以利用现有的环境、条件，通过隐喻、阐释导入新课，但是，现成的情境毕竟很有限，因此，教师要根据教学内容，精心构思组织，巧妙组织，创设符合教学规律的良好情境。例如，我给12级烹饪专业的学生上课，在讲授“恪守职业道德的重点——我诚信”时，立刻给学生们展示一组有关诚信的图片，学生们立即为画面展现的场景所折服，学习兴趣高涨。这时我因势利导，请学生边看图片边思考，让他们能结合本课的内容谈点体会。一石激起千层浪，学生们发言踊跃，讨论异常热烈。最后由一位学生代表发言：诚实是为人之本，守信是立事之先。职业道德中的诚信，强调诚实劳动，合法经营，信守诚诺，讲求信誉。不讲诚信，会使人的良心变坏;讲诚信，会得到他人的信任，成为有益于社会的人。实践证明，这样的情境导入能使学生如身临其境，感同身受，激发强烈的求知欲望，容易拨动学生的心弦，迅速产生共鸣，从而在潜移默化中获得认知和深受教育。
第二，语言感染，激活思维。无论是引用诗歌、名言，还是阐述事实、情节过程，教师语言的感情色彩都应该十分鲜明。教学语言不但应清晰流畅、条理清楚，更要娓娓动听、摄人心魄，使每一句话都充满着激情和力量。在讲授"职业理想"时，我先设疑提问学生："你永远是你，但你还是过去的你吗？未来的你是现在的你吗？假如你为自己的职业生涯设计，那五年、十年以后的情景会是怎样？"这样的教学语言，贴近学生实际，点燃他们展望未来发展的兴奋点，课堂学习的氛围也就浓烈起来。最后德育课代表慷慨陈词：“当我们刚来到这个世界的时候，睁大好奇的双眼，可精彩的世界是苍白的;当我们兴高采烈地蹦进幼儿园、小学的时候，是那么的天真和可爱，像春天的花朵那样娇艳;当我们雄纠纠、气昂昂跨入中职门槛的时候，是那样朝气蓬勃，浑身洋溢着热血和激情;再过五年、十年，当我们学有所成，投身时代洪流的时候，是那样踌躇满志，那样成熟和潇洒。伙伴们努力吧！把握现在，我们脚踏实地;展望未来，我们前途似锦！”发挥教学语言魄力来情境导入能吸引学生的注意，启发思维，调动起学生学习的积极性，在教与学体验中达到“学习知识，发展能力，陶治品德”的三维目标。教师要努力锤炼自己的教学语言，让学生感受登山则情满于山，观海则意溢于海的韵味，教学过程就充满情趣。
二、立足生活，让学生切身感悟
不少学生总认为德育课是枯燥乏味的，主要是感觉德育课的内容跟他们有隔阂感，好像与他们学习生活关系很遥远。其实德育课的很多内容都是源自社会实践、来源于生活，并为之服务的。教师可以根据教材内容，积极收集和精选学生兴趣的贴近生活中的素材，再利用生动的语言描述或用多媒体视频、音乐展现或学生精彩的表演等，创设源自生活的情境氛围，引起学生的情感共鸣，体验学习的快乐，在潜移默化中提高他们的思想道德水平。
例如，在讲授“全面奔小康”中，我先播放了赵本山（黑土）、宋丹丹（白云）、崔永元（主持人）的小品《昨天今天明天>>片断：白云：“那时侯穷，他家啥也没有。”黑土：“不是还有一件家用电器吗？”主持人：“还有家用电器？”黑土：“手电筒呗！”再让学生谈自己家所用物品的变化故事。有学生说：我家原来的交通工具是自行车，后来是摩托车，如今是小汽车。有学生说：我家原来看18寸的黑白电视，后来看29寸的彩电……学生讲得很精彩、绘声绘色的。最后，我讲述自己所经历的、知道的生活中的变化故事：20世纪70年代，结婚置备“三转一响”——手表、缝纫机、自行车;21世纪，结婚“三件事”——车、房、票。自然而然导入这节课要学习的内容。诸如此类的现实生活情境，使德育课课堂教学成为活的生活展示台，少了许多框框的说教、多了活泼的真实，让学生主动思考，在对生活的体验和感悟中进入书本的学习环境。
类似的诱导和训练一旦成为课堂教学的常规，学生对德育课的生活化亲切起来，成了生活中的用心观察者，培养养成良好的学习习惯，感悟和应用能力就水到渠成地提高。例如，在讲授“货币的产生和本质”时，象“等价物、曾经是一般等价物、固定充当一般等价物（货币）”等知识难以理解，我把这些对应的典型实物在货币诞生过程存在诸多优劣处请学生们畅所欲言后，然后就有学生如此描述：“起初的一般等价物，如羊、贝壳，由于自身的缺陷，适应不了商品交换的进一步发展，只能‘下岗’。金、银自身特有的优势决定了它能稳固地坐在‘一般等价物’这把交椅上，货币就是在一般等价物的优胜劣汰中脱颖而出的。”就把上述知识点之间的关系诠释得生动活泼，作为教师发自内心地为自己的学生感悟能力而感到自豪。
立足生活，激发兴趣，让学生去感悟，我们课堂教学就成了生活的艺术。可以想象，这样的课堂会不时洋溢着“生机”和“灵气”，知识也就更容易为学生所接受。
三、紧扣重点，让学生主动探究
教学中一定要突出重点的内容，一节课可能有一个或几个“重点”。一个“重点”也可能在几节课中多次出现。因此，“重点”的选取要有轻有重，能力层次的设计要科学合理。
在课堂教学中，教师要有的放矢。如在讲授“提高企业效益”时，应紧紧围绕“企业效益与市场的关系”这一重点知识展开。考虑到学生还没有企业经营管理這方面的认识，教师不妨这样设置探究路径--有人说：“眼睛盯着市场看，一切围着市场转。企业做得再大，它也只不过是一条鱼。而市场则是水，鱼必然生活于水中。”这体现了什么经济学道理？留出思维空间，让学生去探索，则更有价值。在讲“理想是人生的奋斗目标”时，鼓励学生发言，让学生去想、去说，让学生真正动起来，对客观世界进行积极思考与探索。现代教学强调学生的主体性，教师要想方设法使学生成长，促进他们以探索者、研究者的身份，动手做、动眼看、动情读、动口议、动耳听、动笔写、动脑思，全身心地参与教学活动中，创设师生共同营造情景交融的心理氛围，真正落实在情趣中学习，在愉悦中提升。我和全班同学满怀豪情地集体朗读流沙河的《理想》：“理想是石，敲出星星之火;理想是火，点燃希望的灯;理想是灯，照亮夜行的路;理想是路，引你走向黎明。”“理想开花，桃李要结甜果;理想抽芽，榆树会有浓荫：请乖理想之马，挥鞭从此起程;路上春色正好，天上太阳正睛。”边读边思，把学生带入了诗情画意般的美妙境界，引起了强烈的情感共鸣，学生在不知不觉中被教育熏陶而抓住了重点，为他们在重难点的突破中推开了一扇窗，打开了一扇门。
紧扣重点，组织好探究性学习活动，通过富有启发性的问题或能激起问题的事物，来驱动学生积极主动地进行观察、思考和求证，做出解释等建构重点知识的活动。在这一过程中，学生既能学到知识，又能掌握科学的思维方法，同时形成正确的科学态度。
德育课课堂教学的魅力，需要教师做教学的探索者与创新者，做生活的有心人，平时多蓄备教学资源，善于从每一次备课、每一节授课、每一次辅导、每一回谈心积累经验。只要是教学方法的某点改进、导入新课的某些创意、答疑解惑时学生会心的一笑，只要是实实在在解决了教学过程中一个的存在问题，启迪了学生求知欲望，增强德育课育人功能，就应视为教法之“变”的成功之举。
参考文献：
[1]何艳.浅谈如何提高职专德育课课堂教学效果[J].贵阳市第七届论文评选
[2]徐龙梅.新课改背景下如何提高职专德育课课堂教学[J].课程教育研究·上，2013年第5期
作者简介：
黄小清（1982～ ），女，籍贯南安，大学本科学历。2005年参加工作至今，担任学校德育课老师及班主任工作，并参与协助学校的招生工作。任职期间，曾获得校优秀教师及霞美镇优秀教师荣誉称号！在2011——2012及2013——2014学年度上学期校级教师技能比赛中，均荣获一等奖，并被评为校优质课。在2013——2014年度校级德育论文汇编中，其发表的文章《浅谈中职班主任如何做好班级管理》荣获三等奖！