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创新能力的核心是创新思维，创新思维的特征是求异性。在物理教学中通过哪些途径培养学生的创新思维呢？笔者以为：
一，在教学中注重物理教师教学观念的转变
物理教师在教学中关键是转变教学观念，将“再创造”作为整个物理教学的原则。随着素质教育的深化，课改的实施，给我们教师带来一系列观念的转变。对于自主学习，教师的角色首先要改变，要从“台上”走到“台下”，从“台前”走到“台后”，不要再担当讲课者、传授者。新课标提出，我们是组织者、引导者、协作者，最重要的是组织者，要把学生组织起来，让他们自主学习，在学习中师生互动。在备课设计中，不再过多地去想如何把某些知识讲透，应设计出让学生喜闻乐见，由学生高效地完成学生活动方式的内容。
二，在教学中注重激发学生对物理学科的兴趣。
每一节课的引入、每一解课的总结、每一节课的板书、每一节课的进行方式都应有所改变。借用一句广告词来说：“重复很容易、改变很难，因为难，所以才好玩。”Eg：我在新课引入时常用学生生活细节引入，也用讲故事引入，用设问引入，用实验引入等。再例如，我在高一第一章复习时让学生以“我是重力、我是弹力”的方式自我介绍，效果非常明显。
学习兴趣很大程度上取决于外部条件的刺激。怎样刺激发展这种非智力因素，不是单靠教师的苦口婆心，也不是靠多做几道题而能达到的，而是通过学生的感、知、触诸方面的作用，才能在学生心中激起求知欲望，例：我做了如下一个实验，先让学生试猜：将它们倒置后有何现象？（大部分认为小试管往下掉），然后通过观察演示。结果是小试管不但不掉下，反而往上运动。猜想和现象恰好相反，这就像一石块丢入水中，在学生心中激起涟漪，引起了讨论、思考，达到激发兴趣的作用。另外，教学中在备课时应注意语言的备课，使课堂不死板，使本身学生感到枯燥的公式，规律活起来。从而激发了学生学习物理学科的浓厚兴趣。
三，物理教学加强思维训练是培养学生的创造能力的关键。
第一、探索性实验。让学生在自己探索物理规律的实验过程中把动手和用脑结合起来，锻炼和培养自己的创新能力。教师可选适合于探索的实验，提出需要解决的问题让学生设计实验发挥教师的主导作用和学生的主体作用，引导学生去探索物理原理及规律，从而培养学生的创新思维。
第二、设奇质疑。人都是有好奇心的，创新思维大都因奇而动。如学习《光的折射》时，教师可利用多媒体手段呈现一段“海市蜃楼”的情影，引起学生的好奇，激发他们去探究产生奇特现象的原理。陶行知在一首诗中写道：“发明千千万万起点是一问”，用生动简练的语言概括了疑问的作用。人遇到问题就会产生一种探究、解决的需要。教师应采用启发式教学，鼓励学生提问，引导学生产生疑问。
第三、教师给学生思维的基本方法，如逆向思维、侧向思维、抽象与概括、分析与综合、比较与类比、归纳与演绎等，培养学生思维的灵活性、深刻性、独立性、敏捷性、变通性、准确性。
第四、设计习题变化，如一题多解或一题多变等。通过训练，培养学生的求异性、变通性等。
第五、开展课外兴趣活动，在物理教学过程中组织学生搞小制作、小发明、写小论文，组织学生参观科技展览。
第六.教学中利用例题练习学生的思维能力。学生在练习中遇到新模型时感到陌生棘手，其思维障碍在于不善于把貌合神离的新模型与典型进行比较，去认识和把握新、旧模型物理本质上的共性，从而望题兴叹，无处下手。对此，教师应当通过组织有效的习题教学，帮助学生在形态各异的模型分析和对比中，抽象出共性，洞察共同的物理本质，从而跨越思维障碍，促进其创造性思维能力的发展，实现由知识到能力的质的飞跃。
譬如：在动量守恒定律的教学中，课本中的典型模型多是以两个相互作用的小球为例来展开讨论的，但在设计试题时，却在不改变系统物理本质——动量守恒适用的条件不变的前提下，把球魔术般地演变为各种形状的物体。正如裴斯泰洛齐说：“教学的主要任务不是积累知识，而是发展思维。”物理教学不单纯是为了传播物理知识，更重要地是通过物理学科，培养学生学习科学知识的素养。法国教育家第斯多惠曾说过：“教育的艺术不在于传播的本领，而在于激励唤醒鼓励的一种教学艺术。”物理教学是为了开发学生的思维，教学过程中充分调动学生探索、思考、讨论式学习的积极性。
笫七，培养学生丰富的想象能力。一是加强基础知识、基本理论和基本技能的培养和训练，为学生打下牢固的基础。二是注重培养学生想象的方法。如用分子模型启发用形近的公式，概念训练联想能力（如F浮=ρ液gv排，P=ρgh），联系实际展开联想（如日、月食的形成，太阳未升上地平线时光线的传播等）。三是引导学生阅读科普书籍，展开想象的翅膀。教师可向学生推荐《趣味物理学》、《上天之路》等科普读物。学生通过阅读这些读物，对科学产生浓厚的兴趣，产生了探索的动力的创新的热情。
罗杰斯提出：“有利于创造活动的一般条件是心理的安全和心理的自由”。要使学生积极主动地探求知识，发挥创造性，克服那些课堂上老师是主角，少数学生是配角，多数学生是观众、听众的传统教学模式。教师应以训练学生创新能力为目的，给学生自己的空间，尊重学生的爱好、个性和人格，以平等、宽容、友善的态度对待学生，形成一种宽松和谐的教育环境。只有在这种氛围中，学生才能充分发挥自己的聪明才智和创造想象的能力。事实证明，每个人身上都有创造潜力，从小学生到科学家都有创造能力，只是在创造能力的层次和水平上有不同而已。科学家探索的新的规律在人类认识史是“第一次”的，虽然学生学习的知识是前人发现和积累的，但对学生本人来说是新的、“第一次”的。我国教育家刘佛年教授指出“只要有新思想、新观念、新设计、新意图、新做法、新方法，就称得上创造”。所以，对每个学生个体而言，都是在从事一个再发现、再创造的过程。物理教学的本质是学生思维活动的过程，教师通过物理教学活动来培养学生的创造性思维，发展学生的物理自主创造能力，提高学生的创新意识，才能使学生将来成为创造性人才打下基础。物理教学注重培养学生的创新精神。
一，在教学中注重物理教师教学观念的转变
物理教师在教学中关键是转变教学观念，将“再创造”作为整个物理教学的原则。随着素质教育的深化，课改的实施，给我们教师带来一系列观念的转变。对于自主学习，教师的角色首先要改变，要从“台上”走到“台下”，从“台前”走到“台后”，不要再担当讲课者、传授者。新课标提出，我们是组织者、引导者、协作者，最重要的是组织者，要把学生组织起来，让他们自主学习，在学习中师生互动。在备课设计中，不再过多地去想如何把某些知识讲透，应设计出让学生喜闻乐见，由学生高效地完成学生活动方式的内容。
二，在教学中注重激发学生对物理学科的兴趣。
每一节课的引入、每一解课的总结、每一节课的板书、每一节课的进行方式都应有所改变。借用一句广告词来说：“重复很容易、改变很难，因为难，所以才好玩。”Eg：我在新课引入时常用学生生活细节引入，也用讲故事引入，用设问引入，用实验引入等。再例如，我在高一第一章复习时让学生以“我是重力、我是弹力”的方式自我介绍，效果非常明显。
学习兴趣很大程度上取决于外部条件的刺激。怎样刺激发展这种非智力因素，不是单靠教师的苦口婆心，也不是靠多做几道题而能达到的，而是通过学生的感、知、触诸方面的作用，才能在学生心中激起求知欲望，例：我做了如下一个实验，先让学生试猜：将它们倒置后有何现象？（大部分认为小试管往下掉），然后通过观察演示。结果是小试管不但不掉下，反而往上运动。猜想和现象恰好相反，这就像一石块丢入水中，在学生心中激起涟漪，引起了讨论、思考，达到激发兴趣的作用。另外，教学中在备课时应注意语言的备课，使课堂不死板，使本身学生感到枯燥的公式，规律活起来。从而激发了学生学习物理学科的浓厚兴趣。
三，物理教学加强思维训练是培养学生的创造能力的关键。
第一、探索性实验。让学生在自己探索物理规律的实验过程中把动手和用脑结合起来，锻炼和培养自己的创新能力。教师可选适合于探索的实验，提出需要解决的问题让学生设计实验发挥教师的主导作用和学生的主体作用，引导学生去探索物理原理及规律，从而培养学生的创新思维。
第二、设奇质疑。人都是有好奇心的，创新思维大都因奇而动。如学习《光的折射》时，教师可利用多媒体手段呈现一段“海市蜃楼”的情影，引起学生的好奇，激发他们去探究产生奇特现象的原理。陶行知在一首诗中写道：“发明千千万万起点是一问”，用生动简练的语言概括了疑问的作用。人遇到问题就会产生一种探究、解决的需要。教师应采用启发式教学，鼓励学生提问，引导学生产生疑问。
第三、教师给学生思维的基本方法，如逆向思维、侧向思维、抽象与概括、分析与综合、比较与类比、归纳与演绎等，培养学生思维的灵活性、深刻性、独立性、敏捷性、变通性、准确性。
第四、设计习题变化，如一题多解或一题多变等。通过训练，培养学生的求异性、变通性等。
第五、开展课外兴趣活动，在物理教学过程中组织学生搞小制作、小发明、写小论文，组织学生参观科技展览。
第六.教学中利用例题练习学生的思维能力。学生在练习中遇到新模型时感到陌生棘手，其思维障碍在于不善于把貌合神离的新模型与典型进行比较，去认识和把握新、旧模型物理本质上的共性，从而望题兴叹，无处下手。对此，教师应当通过组织有效的习题教学，帮助学生在形态各异的模型分析和对比中，抽象出共性，洞察共同的物理本质，从而跨越思维障碍，促进其创造性思维能力的发展，实现由知识到能力的质的飞跃。
譬如：在动量守恒定律的教学中，课本中的典型模型多是以两个相互作用的小球为例来展开讨论的，但在设计试题时，却在不改变系统物理本质——动量守恒适用的条件不变的前提下，把球魔术般地演变为各种形状的物体。正如裴斯泰洛齐说：“教学的主要任务不是积累知识，而是发展思维。”物理教学不单纯是为了传播物理知识，更重要地是通过物理学科，培养学生学习科学知识的素养。法国教育家第斯多惠曾说过：“教育的艺术不在于传播的本领，而在于激励唤醒鼓励的一种教学艺术。”物理教学是为了开发学生的思维，教学过程中充分调动学生探索、思考、讨论式学习的积极性。
笫七，培养学生丰富的想象能力。一是加强基础知识、基本理论和基本技能的培养和训练，为学生打下牢固的基础。二是注重培养学生想象的方法。如用分子模型启发用形近的公式，概念训练联想能力（如F浮=ρ液gv排，P=ρgh），联系实际展开联想（如日、月食的形成，太阳未升上地平线时光线的传播等）。三是引导学生阅读科普书籍，展开想象的翅膀。教师可向学生推荐《趣味物理学》、《上天之路》等科普读物。学生通过阅读这些读物，对科学产生浓厚的兴趣，产生了探索的动力的创新的热情。
罗杰斯提出：“有利于创造活动的一般条件是心理的安全和心理的自由”。要使学生积极主动地探求知识，发挥创造性，克服那些课堂上老师是主角，少数学生是配角，多数学生是观众、听众的传统教学模式。教师应以训练学生创新能力为目的，给学生自己的空间，尊重学生的爱好、个性和人格，以平等、宽容、友善的态度对待学生，形成一种宽松和谐的教育环境。只有在这种氛围中，学生才能充分发挥自己的聪明才智和创造想象的能力。事实证明，每个人身上都有创造潜力，从小学生到科学家都有创造能力，只是在创造能力的层次和水平上有不同而已。科学家探索的新的规律在人类认识史是“第一次”的，虽然学生学习的知识是前人发现和积累的，但对学生本人来说是新的、“第一次”的。我国教育家刘佛年教授指出“只要有新思想、新观念、新设计、新意图、新做法、新方法，就称得上创造”。所以，对每个学生个体而言，都是在从事一个再发现、再创造的过程。物理教学的本质是学生思维活动的过程，教师通过物理教学活动来培养学生的创造性思维，发展学生的物理自主创造能力，提高学生的创新意识，才能使学生将来成为创造性人才打下基础。物理教学注重培养学生的创新精神。