善于发现问题、提出问题，是一切创新活动的基础，是富有创造精神的人所必须具备的一种能力。“学有所疑”，学生在学习中产生了疑问，才能主动地向未知领域进行新的探索。鼓励学生发现问题、提出问题进而解决问题，是培养他们思维独立性的重要方法之一。
　　由于受年龄、知识水平、心理素质等因素的影响，小学生思维的广阔性、深刻性、灵活性受到很大的制约，所以对学生进行“质疑”的学习方法指导是非常必要的，我们要教学生“在什么地方质疑”、“怎样质疑”，引导他们掌握质疑的方法。
　　
　　一、依据文章的题目质疑
　　
　　每篇课文都有题目，课题是文章的眼睛，很多题目都能透发文章的中心，教学生依据题目质疑，就可以使学生不仅对文章的重点有个初步的了解，而且对文章的结构和作者思路有了初步的推测。那么，在学生看到文章的题目后应怎样质疑呢？教师要在不断的质疑活动中引导学生概括、归纳、总结方法。
　　比如“抓重点词法”、“扩展题目法”、“分解题目法”等，就是比较好的质疑方法。
　　1、用“抓重点词法”质疑
　　就是根据对题目的分析，把重点词语找出来，抓住重点词来质疑。如《草船借箭》就可以运用这种方法。课题中的“借箭”一词概括了文章的主要内容，利用草船“借箭”，更加突出了诸葛亮的神机妙算、才能出众，可启发学生围绕“借箭”提出问题。结果，学生以此为线索提出了“谁向谁借、为什么借、怎样借、结果怎样”等问题，使学生在阅读课文时就能分清事情的前因后果，理清作者的思路，更好地理解文章的内容。
　　2、用“扩展题目法”质疑
　　因为有很多文章的题目是一个词或一个词组，这时便可引导学生把题目扩展成一个完整的句子，在扩展的过程中质疑。如《争吵》一课便是这样，读完课题后，教师引导学生：题目是一个词语，你可以把题目扩展开，使它成为一个完整的句子，再质疑。于是，学生可以提出“谁和谁争吵、他们为什么争吵、他们在争吵过程中各是怎样做的、争吵的结果怎样”等问题。
　　3、用“分解题目法”质疑
　　这种方法常适用于完整句子做题目的文章。如《董存瑞舍身炸暗堡》这个题目，经过分解可以提出以下问题：“暗堡在什么地方？董存瑞为什么要炸暗堡？董存瑞是怎样炸暗堡的？结果怎样？”
　　
　　二、依据主要内容质疑
　　
　　学生在初读课文之后，对课文的主要内容有了初步的了解，这时教师要引导学生质疑，对课文中所写的事提几个“为什么”、“怎么样”的问题，使学生对作者的思路有更进一步的理解，从而加深对中心思想的体会。如《登山》一课，学生初读课文之后，便知道了课文讲的是列宁登山两次走过那条危险的小路的事，引导学生就此进行质疑，便可提出“列宁为什么要走那条危险的小路、为什么回来时还要走那条危险的小路、两次走有什么不同、列宁是怎么想的”等问题。
　　
　　三、依据主要言行质疑
　　
　　文章中人物的品质常常是通过他们的语言和行动表现出来的，教师引导学生对人物所说的话、所做的事进行质疑，问几个“他是怎样说的、怎样做的、怎样想的、这样说或做说明了什么”之类的问题，来一个刨根问底，就能对人物的思想品质有更深入的了解。
　　如《她是我的朋友》一文中描写阮恒将要献血时的动作是这样的：“一阵沉默之后，一只小手颤抖地举起来，忽然又放下去，然后又举起来。”学生针对这句话可以提出下列问题：“为什么当时沉默？为什么只有一只小手举起来？为什么他的手颤抖？为什么把手举起来又放下去，然后又举起来？他心里是怎么想的？他加入到沉默的行列之中，不举手行不行？他举手后，医生让他献血了吗？他这样做说明了什么？”
　　当学生找到人物的主要言行之后，教师要适时帮助学生提出能更深刻地理解人物思想品质的问题。我们可以指导学生从以下三个方面来质疑：
　　1、联系上下文质疑
　　比如上例中的两个问题“为什么当时沉默？他们举手后，医生让他献血了吗？”前者是联系上文第一段内容提出的；后者是联系下文第二段内容提出的。
　　2、通过比较质疑
　　可以通过两个人物相比提出问题，也可以通过一个人物的自我比较提问题。如：“为什么他把手举起来又放下去，然后又举起来？”这个问题就是通过对阮恒两次“举”的比较后提出来的。
　　3、要进行多方面思考后质疑
　　要引导学生多角度考虑问题。如：“他不举手行不行？”这个问题就是从反面提出的。
　　这样，我们通过“教——扶——放”三部曲，使学生逐渐学会了在什么地方质疑，怎样质疑，使学生不仅得到了语文能力、思维能力的训练，受到了思想感情的熏陶和感染，而会不断经历学习探索的锻炼，学会了发现问题、提出问题，最后解决问题，使自信心和成就感在自我学习中不断增强。