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摘要：公共卫生事件后线上课程将成为常态，打破传统的课堂教学形式，极大地促进学生学习的便捷性。本文通过文献资料法、问卷调查法、数理统计法对混合式教学法在中小学体育教学中的开展进行了深入研究，为进一步提高中小学体育课堂质量奠定一定的基础。
关键词：混合式教学法、中小学、体育教学、应用
中图分类号：G4 文献标识码：A
1.相关概念界定
1.1混合式教学法内涵
广义的混合式教学模式是指两种或两种以上的教学形式所组成的课堂教学，比如讲授式、讨论式、分解式、翻转课堂、分层教学等，还包括各种教学方式的深层次相互融合。
隨着现代社会的进步，教育事业的蓬勃发展，越来越多的课堂形式被组合起来，不同时期、不同学者、不同思想的不同组合，也会赋予混合式教学不同的内涵。本文主要研究的是线上+线下的混合式教学模式，将网络授课和传统课堂的教学相结合，在发挥教师的主导作用的同时，也能体现学生的主体性，从而达成更好的教学效果。
2.中小学学生特点
2.1.1自主学习能力较差
中小学生正处于青春发展期，自我意识能力较弱，在学校学习中仍处于被动学习阶段，需要教师对其进行正确的引导和约束。当前大力倡导多样化教学形式，丰富课堂教学的趣味性，激发学生的学习兴趣，让学生主动参与到学习中去。
2.1.2信息化操作能力弱
对于手机、电脑等信息化设备，与成年人相比，中小学学生操作能力和运用能力较弱。尤其是小学生需要在家长的指导和帮助下完成，这也成为混合式教学模式在中小学开展所面临的问题。运用信息化设备进行线上学习和自主学习在线上完成学习任务，推进了课堂教育的开展与实施。
2.1.3自制力不足
对于开展混合式教学模式来说，需要合理运用信息技术，对计算机的操作有着较高的要求。中小学学生在在身心发展不成熟阶段，对网络的新鲜尝试会让学生存在沉溺网络的现象。而教师自身的专业素质和学习能力较高，能够引导学生正确的利用信息技术开展课堂学习活动，引导学生树立正确的的价值观、学习观。
3.混合式教学法在中小学田径教学中的应用研究
3.1体育课堂现状
3.1.1教育观念落后，教学模式陈旧
在对多所中小学调查中发现，与城市中小学学校相比，农村中小学教育观念落后，教学模式陈旧，仍保持落后的体育教育思想，在教学过程中仅限于单纯的将体育课堂作为放羊式教学或是传统的体能练习，对学生的技能学习和身体素质学习不足，与当前所提倡的素质教育仍存在偏差。
3.1.2把学习技能作为主要任务，忽略学生的兴趣
中小学体育教学大纲是根据课程标准、学习者年龄特征和认知水平等各方面的因素进行选择编排，新课标强调大力发展学生的素质教育，在学习体育技能基础上让学生学会学习，发挥学生在课堂中的主体性。但在调查过程中发现，中学体育课堂中由于受到体育中考的限制，大多教师过于注重学生的体育技能和体能练习，忽略了学生学习的趣味性，学习内容较为单一。长期以来，这种教学方式表面上让学生学会技能，提高身体素质和体育成绩，而实际会导致学生对体育兴趣的减少以及学习惰性的产生，甚至会对今后的体育学习产生观念性影响。
3.2线上教学平台的构建
通过调查数据中发现，疫情期间中小学在进行线上学习中80%采用钉钉APP进行线上任务的完成，为方便进行课堂教学的实施，混合式教学法也运用该平台进行教学实践。
体育教师通过搭建课程网络平台，在平台中发布学习任务与教学通知，对课程安排进行优化。同时，结合课堂教学目标，让学生们能够在课程网络平台学习重点知识内容，提高学生们的体育技能和体育技巧。也可以结合体育教学视频，引导学生进行自主学习，锻炼学生们的身体素质，促进学生体育核心素养的提升。
3.3线下课堂教学的实施
3.3.1课前
线上学习平台可分为视频库、习题库、互动库和反馈库四大类。视频库：主要是相关技术的学生动作、技能的视频观看学习。习题库：能够进行及时的理论学习和问答。互动库：学生可以将存在的问题在该库中与同学之间进行交流互动也可以向教师留言提问。反馈库：是学生可根据课堂学习向教师及时反馈、及时改进的一部分，学生可以根据自身需求进行操作学习，让学生的自主学习也更加有针对性。线上学习内容大多围绕教学大纲，与线下课堂学习内容相贴合，理论知识、技能学习都比传统的教学形式在理解度、掌握度、运用度更加
优化。
根据教学大纲的要求，教师通过平台对新授内容进行提前任务发布，让学生进行课前预习。例如以短跑教学为例，教师可通过视频资料的形式发布，让学生能够对学习内容有一定的预习了解，或以问题等方式让学生主动去了解，对即将学习的任务有一定的认知，也为教师的课堂进度提供了一定的帮助。其次，教师会不定时在该平台发布学习相关的内容、教学视频等，学生可以根据自身的需求，随时进行学习。线上也可采用自主学习、小组学习等多种线上学习方式，提升学生学习兴趣、自主学习能力等。
3.3.2课中
混合式教学法主要采用线上+线下的教学模式，线下课堂教学中仍以传统的教学形式进行授课，以学生为主体，教师主导的体育学习。通过线上平台的提前预习，教师可根据进度加大学生的自主练习时间，以及增加课堂教学的的丰富性，以趣味性、创新型为主的趣味体育课，打破传统的教师讲、学生听的枯燥型课堂，让学生从乐中学，主动参与进去。例如在投掷项目教学中，小学生主要以投沙包学习为主，教师可以通过游戏进行内容衔接，教师主动参与进去，积极与学生互动，在游戏中让学生体会投掷的技术要领，中学生则可以进行分组、团结性游戏为主，在引导学生学习技能的同时潜移默化的进行了素质教育。 其次，线上平台会将各个班级的学生进行班级分组，每个班级都会有自己的交流群，为增加课堂内容的丰富性，教师在课前可以通过随机挑选的方式进行随机性点名答到。在课堂学习中，可以以随机抽取的方式进行问答环节。由于体育课场地的限制，无法像室内教学的其他科目广泛的实用先进仪器设备，通过教师运用线上平台将学生与课堂相衔接，既丰富了教学形式的多样性也增加课堂学习的趣味性，让学生更好的融入体育课堂中。
3.3.3课后
在课程结束之后，教师会在线上平台发布多种形式的教学任务，学生可以有选择性的进行完成，因人而异，每个学生的学习接受度不同，学习反馈也不同。线上平台会采取积分制度，每周学习排名前几也会有相应奖励。由于受到设备限制，中小学在进行线上、线下教育可能存在无法及时进行线上学习，学生可以每周进行一次或两次网络平台学习。
学生还可以通过线上教学平台对本次课或该教师进行课后的及时反馈、批评建议等，及时与教师进行交流沟通，从而进一步完善课堂教学的安排，及时反思，调整教学方式、进度。
4.混合式教学法实施的进一步策略
4.1做好学生正确的引导
做好青少年学生网络使用的监督工作，提升道德法律意识，国家应加强立法，加强网络文化的监控工作，过滤不健康文化的传播;引导学生合理安排时间，增强网络文化辨识意识，学校教育应加大网络道德的教育，青少年正处于价值观形成阶段，培养学生整体心理素质和正确价值观导向的引导是当务之急。家庭网络使用氛围更是潜移默化地影响着青少年儿童，家长要以身作则树立榜样作用。
4.2转变学生学习观念
转变学生的体育学习观念，让线上体育教学方式深入学生的学习中，学生对线上课程的认识会影响学生的学习态度、学习观念、学习方式，甚至会直接影响到学习效果。线上课程如果没有家庭教育、学校教育正确的思想引领和积极监督，线上课程容易流于形式。因此，学校教育要注重思想引领，家庭教育更要配合学校教育做好思想引领的同时还担负一定的监督职能，尤其是低年级小学生来说，心智还完全不成熟，家庭教育是关键，需要起到一定的辅助和指导作用，也是一个家校教育共建的必要过程。
4.2提高教师信息素质
进一步提升师生信息素养，拓宽体育教师信息素养培养路径。受到疫情的影响，学生只能通过线上课程进行学习，与其他科目不同，体育课程更加强调实践性，这让如何通过线上平台更好的开展体育教学成为体育教师的一大挑战。体育课程的实践性特点导致体育教师信息素养提升相对滞后，因此，国家、学校要给予中小学体育师资更多的支持和帮助，通过网课学习、信息平台搭建等多种方式促进体育教师信息素养实现质的飞跃。
4.3家校合作
建立家校教学共同体，实现优质教育资源和校本课程的有机融合，将优质教育资源和体育校本课程相结合，利用学校现有的教学条件开设有地方特色的体育课程。
5.不足
混合式教学法在中小学体育教学中的应用使得体育课堂打破了传统的教学形式，课堂内容更加规范、科学，但线上+线下学习模式也一定程度上增加了学生学习的工作量，在进行应用的过程中教师也应当进行合理的安排。
6.结语
综上所述，中小学在体育教学中采用混合式学习模式时，教师可以准备更多优质丰富的教学资源进行教学活动，平台中的随机点名和随堂反馈功能让学生有一种全新的学习体验，一方面增强了学生的学习积极性和主动性，让学生注意力更加集中;另一方面教师可以将自己的技能示范视频通过交流组向全班同学展示，激发了学生的学习兴趣和好奇心。在课堂实施过程中多种形式的拓展应用，让学生多尝试分组学习，培养了学生团结协作的意识。
对于中小学体育教师来讲，要发挥混合式教学模式在体育教学的优势，合理运用混合式教学模式对传统体育课堂进行创新，培养学生们的体育核心素养，在增加学生学习技能的同时可以通过网上平台进行理论知识的系统学习，向当前所倡导的体教融合的发展模式靠近，进一步推进体育教育的发展，促进中小学学生的综合素质不断提升。
参考文献
[1]赵德福，杨文海，刘强，李娟.混合式教学模式对学生自主学习能力的培养[J].继续医学教育，2021，35（03）：29-30.
[2]鲁雷，席玉宝.中小学体育课程混合式教学模式的困境与突破[J].牡丹江师范学院学报（自然科学版），2021（01）：77-80.
[3]尹恩德.疫情防控背景下推进区域中小学线上教學实践与思考[J].中国教育技术装备，2020（09）：59-60+67.
[4]刘聪.建构主义视角下混合式学习在英语教学中的应用探究[J].教育现代化，2020，7（15）：121-123.
[5]汪存友，张丽君，张丽静.基于云平台的混合式学习在中小学古诗词教学中的应用[J].中国教育信息化，2019（18）：80-82.
[6]张姗姗，曾超.混合式教学在中小学的应用——基于CiteSpace的可视化分析[J].软件导刊（教育技术），2018，17（12）：41-43.
[7]李念平，陈萍，黎欣.建设小规模限制性在线课程 实现线上线下混合式教学[J].科学咨询（教育科研），2018（08）：44-45.
[8]韩庆英. 提升师范生信息技术素养的混合式教学模式实证研究[D].西北师范大学，2017.
[9]赵丹.浅谈混合式学习应用于中小学教师培训的策略[J].湖北大学成人教育学院学报，2012，30（06）：34-36.
[10]李园伟. 基于混合式学习的教师教育技术能力培训的教学活动设计研究[D].新疆师范大学，2012.
作者简介：楚梦瑶（1997—），女，汉族，河南安阳市人，硕士在读，单位：武汉体育学院，研究方向：体育教学。
关键词：混合式教学法、中小学、体育教学、应用
中图分类号：G4 文献标识码：A
1.相关概念界定
1.1混合式教学法内涵
广义的混合式教学模式是指两种或两种以上的教学形式所组成的课堂教学，比如讲授式、讨论式、分解式、翻转课堂、分层教学等，还包括各种教学方式的深层次相互融合。
隨着现代社会的进步，教育事业的蓬勃发展，越来越多的课堂形式被组合起来，不同时期、不同学者、不同思想的不同组合，也会赋予混合式教学不同的内涵。本文主要研究的是线上+线下的混合式教学模式，将网络授课和传统课堂的教学相结合，在发挥教师的主导作用的同时，也能体现学生的主体性，从而达成更好的教学效果。
2.中小学学生特点
2.1.1自主学习能力较差
中小学生正处于青春发展期，自我意识能力较弱，在学校学习中仍处于被动学习阶段，需要教师对其进行正确的引导和约束。当前大力倡导多样化教学形式，丰富课堂教学的趣味性，激发学生的学习兴趣，让学生主动参与到学习中去。
2.1.2信息化操作能力弱
对于手机、电脑等信息化设备，与成年人相比，中小学学生操作能力和运用能力较弱。尤其是小学生需要在家长的指导和帮助下完成，这也成为混合式教学模式在中小学开展所面临的问题。运用信息化设备进行线上学习和自主学习在线上完成学习任务，推进了课堂教育的开展与实施。
2.1.3自制力不足
对于开展混合式教学模式来说，需要合理运用信息技术，对计算机的操作有着较高的要求。中小学学生在在身心发展不成熟阶段，对网络的新鲜尝试会让学生存在沉溺网络的现象。而教师自身的专业素质和学习能力较高，能够引导学生正确的利用信息技术开展课堂学习活动，引导学生树立正确的的价值观、学习观。
3.混合式教学法在中小学田径教学中的应用研究
3.1体育课堂现状
3.1.1教育观念落后，教学模式陈旧
在对多所中小学调查中发现，与城市中小学学校相比，农村中小学教育观念落后，教学模式陈旧，仍保持落后的体育教育思想，在教学过程中仅限于单纯的将体育课堂作为放羊式教学或是传统的体能练习，对学生的技能学习和身体素质学习不足，与当前所提倡的素质教育仍存在偏差。
3.1.2把学习技能作为主要任务，忽略学生的兴趣
中小学体育教学大纲是根据课程标准、学习者年龄特征和认知水平等各方面的因素进行选择编排，新课标强调大力发展学生的素质教育，在学习体育技能基础上让学生学会学习，发挥学生在课堂中的主体性。但在调查过程中发现，中学体育课堂中由于受到体育中考的限制，大多教师过于注重学生的体育技能和体能练习，忽略了学生学习的趣味性，学习内容较为单一。长期以来，这种教学方式表面上让学生学会技能，提高身体素质和体育成绩，而实际会导致学生对体育兴趣的减少以及学习惰性的产生，甚至会对今后的体育学习产生观念性影响。
3.2线上教学平台的构建
通过调查数据中发现，疫情期间中小学在进行线上学习中80%采用钉钉APP进行线上任务的完成，为方便进行课堂教学的实施，混合式教学法也运用该平台进行教学实践。
体育教师通过搭建课程网络平台，在平台中发布学习任务与教学通知，对课程安排进行优化。同时，结合课堂教学目标，让学生们能够在课程网络平台学习重点知识内容，提高学生们的体育技能和体育技巧。也可以结合体育教学视频，引导学生进行自主学习，锻炼学生们的身体素质，促进学生体育核心素养的提升。
3.3线下课堂教学的实施
3.3.1课前
线上学习平台可分为视频库、习题库、互动库和反馈库四大类。视频库：主要是相关技术的学生动作、技能的视频观看学习。习题库：能够进行及时的理论学习和问答。互动库：学生可以将存在的问题在该库中与同学之间进行交流互动也可以向教师留言提问。反馈库：是学生可根据课堂学习向教师及时反馈、及时改进的一部分，学生可以根据自身需求进行操作学习，让学生的自主学习也更加有针对性。线上学习内容大多围绕教学大纲，与线下课堂学习内容相贴合，理论知识、技能学习都比传统的教学形式在理解度、掌握度、运用度更加
优化。
根据教学大纲的要求，教师通过平台对新授内容进行提前任务发布，让学生进行课前预习。例如以短跑教学为例，教师可通过视频资料的形式发布，让学生能够对学习内容有一定的预习了解，或以问题等方式让学生主动去了解，对即将学习的任务有一定的认知，也为教师的课堂进度提供了一定的帮助。其次，教师会不定时在该平台发布学习相关的内容、教学视频等，学生可以根据自身的需求，随时进行学习。线上也可采用自主学习、小组学习等多种线上学习方式，提升学生学习兴趣、自主学习能力等。
3.3.2课中
混合式教学法主要采用线上+线下的教学模式，线下课堂教学中仍以传统的教学形式进行授课，以学生为主体，教师主导的体育学习。通过线上平台的提前预习，教师可根据进度加大学生的自主练习时间，以及增加课堂教学的的丰富性，以趣味性、创新型为主的趣味体育课，打破传统的教师讲、学生听的枯燥型课堂，让学生从乐中学，主动参与进去。例如在投掷项目教学中，小学生主要以投沙包学习为主，教师可以通过游戏进行内容衔接，教师主动参与进去，积极与学生互动，在游戏中让学生体会投掷的技术要领，中学生则可以进行分组、团结性游戏为主，在引导学生学习技能的同时潜移默化的进行了素质教育。 其次，线上平台会将各个班级的学生进行班级分组，每个班级都会有自己的交流群，为增加课堂内容的丰富性，教师在课前可以通过随机挑选的方式进行随机性点名答到。在课堂学习中，可以以随机抽取的方式进行问答环节。由于体育课场地的限制，无法像室内教学的其他科目广泛的实用先进仪器设备，通过教师运用线上平台将学生与课堂相衔接，既丰富了教学形式的多样性也增加课堂学习的趣味性，让学生更好的融入体育课堂中。
3.3.3课后
在课程结束之后，教师会在线上平台发布多种形式的教学任务，学生可以有选择性的进行完成，因人而异，每个学生的学习接受度不同，学习反馈也不同。线上平台会采取积分制度，每周学习排名前几也会有相应奖励。由于受到设备限制，中小学在进行线上、线下教育可能存在无法及时进行线上学习，学生可以每周进行一次或两次网络平台学习。
学生还可以通过线上教学平台对本次课或该教师进行课后的及时反馈、批评建议等，及时与教师进行交流沟通，从而进一步完善课堂教学的安排，及时反思，调整教学方式、进度。
4.混合式教学法实施的进一步策略
4.1做好学生正确的引导
做好青少年学生网络使用的监督工作，提升道德法律意识，国家应加强立法，加强网络文化的监控工作，过滤不健康文化的传播;引导学生合理安排时间，增强网络文化辨识意识，学校教育应加大网络道德的教育，青少年正处于价值观形成阶段，培养学生整体心理素质和正确价值观导向的引导是当务之急。家庭网络使用氛围更是潜移默化地影响着青少年儿童，家长要以身作则树立榜样作用。
4.2转变学生学习观念
转变学生的体育学习观念，让线上体育教学方式深入学生的学习中，学生对线上课程的认识会影响学生的学习态度、学习观念、学习方式，甚至会直接影响到学习效果。线上课程如果没有家庭教育、学校教育正确的思想引领和积极监督，线上课程容易流于形式。因此，学校教育要注重思想引领，家庭教育更要配合学校教育做好思想引领的同时还担负一定的监督职能，尤其是低年级小学生来说，心智还完全不成熟，家庭教育是关键，需要起到一定的辅助和指导作用，也是一个家校教育共建的必要过程。
4.2提高教师信息素质
进一步提升师生信息素养，拓宽体育教师信息素养培养路径。受到疫情的影响，学生只能通过线上课程进行学习，与其他科目不同，体育课程更加强调实践性，这让如何通过线上平台更好的开展体育教学成为体育教师的一大挑战。体育课程的实践性特点导致体育教师信息素养提升相对滞后，因此，国家、学校要给予中小学体育师资更多的支持和帮助，通过网课学习、信息平台搭建等多种方式促进体育教师信息素养实现质的飞跃。
4.3家校合作
建立家校教学共同体，实现优质教育资源和校本课程的有机融合，将优质教育资源和体育校本课程相结合，利用学校现有的教学条件开设有地方特色的体育课程。
5.不足
混合式教学法在中小学体育教学中的应用使得体育课堂打破了传统的教学形式，课堂内容更加规范、科学，但线上+线下学习模式也一定程度上增加了学生学习的工作量，在进行应用的过程中教师也应当进行合理的安排。
6.结语
综上所述，中小学在体育教学中采用混合式学习模式时，教师可以准备更多优质丰富的教学资源进行教学活动，平台中的随机点名和随堂反馈功能让学生有一种全新的学习体验，一方面增强了学生的学习积极性和主动性，让学生注意力更加集中;另一方面教师可以将自己的技能示范视频通过交流组向全班同学展示，激发了学生的学习兴趣和好奇心。在课堂实施过程中多种形式的拓展应用，让学生多尝试分组学习，培养了学生团结协作的意识。
对于中小学体育教师来讲，要发挥混合式教学模式在体育教学的优势，合理运用混合式教学模式对传统体育课堂进行创新，培养学生们的体育核心素养，在增加学生学习技能的同时可以通过网上平台进行理论知识的系统学习，向当前所倡导的体教融合的发展模式靠近，进一步推进体育教育的发展，促进中小学学生的综合素质不断提升。
参考文献
[1]赵德福，杨文海，刘强，李娟.混合式教学模式对学生自主学习能力的培养[J].继续医学教育，2021，35（03）：29-30.
[2]鲁雷，席玉宝.中小学体育课程混合式教学模式的困境与突破[J].牡丹江师范学院学报（自然科学版），2021（01）：77-80.
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[6]张姗姗，曾超.混合式教学在中小学的应用——基于CiteSpace的可视化分析[J].软件导刊（教育技术），2018，17（12）：41-43.
[7]李念平，陈萍，黎欣.建设小规模限制性在线课程 实现线上线下混合式教学[J].科学咨询（教育科研），2018（08）：44-45.
[8]韩庆英. 提升师范生信息技术素养的混合式教学模式实证研究[D].西北师范大学，2017.
[9]赵丹.浅谈混合式学习应用于中小学教师培训的策略[J].湖北大学成人教育学院学报，2012，30（06）：34-36.
[10]李园伟. 基于混合式学习的教师教育技术能力培训的教学活动设计研究[D].新疆师范大学，2012.
作者简介：楚梦瑶（1997—），女，汉族，河南安阳市人，硕士在读，单位：武汉体育学院，研究方向：体育教学。