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摘 要：随着现代互联网、网络的电子技术不断的普及，在多种文化信息的获取和传播上，也从以往的定点实质介质的传播转化为了网络电子信息的传播，而播音主持就是社会科技进程下的产物，其专业是面向广播影视及相关机构，培养具备中国播音学、新闻传播学、中国语言文学、艺术学等多学科知识与能力，从事相关播音行业、播音主持教学和研究的综合复合型语言播音人才。但随着社会发展，其供需关系也出现一定的差异性，主要体现在相关的教学培养模式对其专业的学科定位不准确，本文就从播音主持专业学科定位的角度进行探索和思考。
关键词：文化信息；播音主持；复合型；学科定位
在我国电视广播事业发展的过程中，其专业的兴起也在一定程度降低了应试高考的压力和就业压力，随着各大媒体和广播影视行业的需求提高，为输送定量的人才，大量的院校进行扩招和专业开办；在这些客观的影响因素和现状下，也使相关行业和院校需要对专业人才培养和需求上的不足进行思考和分析，在探究发现的过程中，对播音主持专业学科的定位和教学方式进行不断完善和改良。
一、播音主持专业概括
播音主持专业人才是面向广播影视行业和语言表达相关单位，培养其具备广泛人文科学、艺术语言和职业素质，即一般主持播音基础理论知识、多种语言艺术表达技巧等相关基础理论和知识储备的职业道德基准。在对其进行德智体全面发展的过程中，使其具备开拓精神、敬业精神、团队合作精神以及良好的综合素质的同时，对在相关行业能够进行创新和可持续发展的专业从事语言工作的人才。
二、播音主持专业的现状
我国的广播电视事业起步于上世纪50年代，在快速发展的过程中，国内的广播电视事业及相关的播音支持专业学科已经形成了统一的体制和运作方式，近年来，社会多数行业对其专业人才的需求提高，也使得相关高校对播音主持专业招生需求范围扩大，但在加大对招生力度的同时，有一部分的院校为发展院校的综合性而开办相关专业，在其本身不具有相关播音主持专业教师资源和相关教学经验，大量招收、录取艺术类考生，在招收的艺术类考生里又有大部分考生选择该项学科是为了通过我国传统的应试教育考试。播音主持专业作为一门交叉性的学科，在学生进行学习的过程中，是从整体上对自身学习能力和专业素质能力进行提升和培养，但部分院校在相关的专业建设和课程设置上不能满足教学需求，及学生自身对学习相关专业的定位不准；这样相互作用的影响下，使得我国播音主持专业招生出现井喷状态，但相关专业学生学识背景和人才储备达不到实际播音主持专业需要的现状。
三、播音主持专业学科定位和相关人员专业素质的思考
以往，大多数群众对播音主持的影响停留在新闻播报员、广播主持等相关层次方面。但随着现代传媒文化的发展和转变，即社区播报、网络直播、等多样化传播介质出现在大众周围，也使得在新时期的人们对播音主持专业的定位和區别缺少科学理论支持的情况下，对其的分辨和认知更加模糊。目前，播音主持学科主要存在的问题是如何准确定位，即学科建设构架不完善。因此，我们需要从相关专业的学科建设、教学模式、学科定位和相关人员专业素质进行思考。
我国在播音主持专业教学理念上，还存在相对的单一性，主要表现为大部分高校在开办或开展教学过程中，其并不具有相应的师资力量和教学经验，即对学生无法进行高质量、高效率的有效指导，借鉴或者套用其他专业院校的相关经验进行教学，这也造成了相关的教学内容滞后或空泛。使相关的教学内容和教学模式在传统固定的单一模式下，无法满足现阶段专业人才培养教学的最新要求，限制了对学生在思维逻辑、思想观念和应变能力的及时观察和指导，也是导致学生在相关的专业素养无法满足相关行业对其的需求主要原因。
因此，在相关的教学实践过程中，在对学生进行教学的过程里，需要对其自身原有具备素质和知识进行严格的把关，对其的考核和招收过程中，不能单单以学生在应试考试中分数考虑，而是要对其的即兴口语表达能力、表扬能力、信息处理能力、组织能力和知识储备进行二次审核，同时在进行相关专业招生的过程中，要对播音主持专业的课程设施和教学资源进行及时补充，在师资力量上加强其专业水平和相应的教学经验。清楚认识到播音主持专业对我国相关行业的特殊性，明确对我国相关学习人员的行业模式已经从以往的文稿通读转化为多样的现代媒体介质传播、播放的形式，敲掉播音主持相关必须具有的基本基本功的同时，也为相关播音主持专业学科辐射范围提供新的天地。所以在现实的需求下，我们就需要明确相关学科的定位。
四、结束语
播音主持专业的含义是广泛的，其不仅是对有稿播音，还包含着无稿播音，在播音和主持上两者是相辅相成的关系，以此播音主持是不能进行声音以外的传播行为，主持是不可或缺的播音方法，其专业学科位于广播电视类别中的同时具有独立性，与其他学科有穿插的过程中，也有一定的应用性、理论性和继承性。因此，在相关行业需求人员的提供中，我们可以看见其专业覆盖范围，是“播音”与“主持”在学习和实际运用里统一有效结合的产物。
参考文献
[1]李秀林.关于播音主持专业学科定位的思考[J].西部广播电视，2016，1（2）：73-74，78.
[2]张媛.关于播音主持专业学科定位的思考[J].参花，2013，（18）：139-139.
[3]金云丹.关于播音主持专业学科定位的思考[J].管理观察，2010，（16）：132-133.
关键词：文化信息；播音主持；复合型；学科定位
在我国电视广播事业发展的过程中，其专业的兴起也在一定程度降低了应试高考的压力和就业压力，随着各大媒体和广播影视行业的需求提高，为输送定量的人才，大量的院校进行扩招和专业开办；在这些客观的影响因素和现状下，也使相关行业和院校需要对专业人才培养和需求上的不足进行思考和分析，在探究发现的过程中，对播音主持专业学科的定位和教学方式进行不断完善和改良。
一、播音主持专业概括
播音主持专业人才是面向广播影视行业和语言表达相关单位，培养其具备广泛人文科学、艺术语言和职业素质，即一般主持播音基础理论知识、多种语言艺术表达技巧等相关基础理论和知识储备的职业道德基准。在对其进行德智体全面发展的过程中，使其具备开拓精神、敬业精神、团队合作精神以及良好的综合素质的同时，对在相关行业能够进行创新和可持续发展的专业从事语言工作的人才。
二、播音主持专业的现状
我国的广播电视事业起步于上世纪50年代，在快速发展的过程中，国内的广播电视事业及相关的播音支持专业学科已经形成了统一的体制和运作方式，近年来，社会多数行业对其专业人才的需求提高，也使得相关高校对播音主持专业招生需求范围扩大，但在加大对招生力度的同时，有一部分的院校为发展院校的综合性而开办相关专业，在其本身不具有相关播音主持专业教师资源和相关教学经验，大量招收、录取艺术类考生，在招收的艺术类考生里又有大部分考生选择该项学科是为了通过我国传统的应试教育考试。播音主持专业作为一门交叉性的学科，在学生进行学习的过程中，是从整体上对自身学习能力和专业素质能力进行提升和培养，但部分院校在相关的专业建设和课程设置上不能满足教学需求，及学生自身对学习相关专业的定位不准；这样相互作用的影响下，使得我国播音主持专业招生出现井喷状态，但相关专业学生学识背景和人才储备达不到实际播音主持专业需要的现状。
三、播音主持专业学科定位和相关人员专业素质的思考
以往，大多数群众对播音主持的影响停留在新闻播报员、广播主持等相关层次方面。但随着现代传媒文化的发展和转变，即社区播报、网络直播、等多样化传播介质出现在大众周围，也使得在新时期的人们对播音主持专业的定位和區别缺少科学理论支持的情况下，对其的分辨和认知更加模糊。目前，播音主持学科主要存在的问题是如何准确定位，即学科建设构架不完善。因此，我们需要从相关专业的学科建设、教学模式、学科定位和相关人员专业素质进行思考。
我国在播音主持专业教学理念上，还存在相对的单一性，主要表现为大部分高校在开办或开展教学过程中，其并不具有相应的师资力量和教学经验，即对学生无法进行高质量、高效率的有效指导，借鉴或者套用其他专业院校的相关经验进行教学，这也造成了相关的教学内容滞后或空泛。使相关的教学内容和教学模式在传统固定的单一模式下，无法满足现阶段专业人才培养教学的最新要求，限制了对学生在思维逻辑、思想观念和应变能力的及时观察和指导，也是导致学生在相关的专业素养无法满足相关行业对其的需求主要原因。
因此，在相关的教学实践过程中，在对学生进行教学的过程里，需要对其自身原有具备素质和知识进行严格的把关，对其的考核和招收过程中，不能单单以学生在应试考试中分数考虑，而是要对其的即兴口语表达能力、表扬能力、信息处理能力、组织能力和知识储备进行二次审核，同时在进行相关专业招生的过程中，要对播音主持专业的课程设施和教学资源进行及时补充，在师资力量上加强其专业水平和相应的教学经验。清楚认识到播音主持专业对我国相关行业的特殊性，明确对我国相关学习人员的行业模式已经从以往的文稿通读转化为多样的现代媒体介质传播、播放的形式，敲掉播音主持相关必须具有的基本基本功的同时，也为相关播音主持专业学科辐射范围提供新的天地。所以在现实的需求下，我们就需要明确相关学科的定位。
四、结束语
播音主持专业的含义是广泛的，其不仅是对有稿播音，还包含着无稿播音，在播音和主持上两者是相辅相成的关系，以此播音主持是不能进行声音以外的传播行为，主持是不可或缺的播音方法，其专业学科位于广播电视类别中的同时具有独立性，与其他学科有穿插的过程中，也有一定的应用性、理论性和继承性。因此，在相关行业需求人员的提供中，我们可以看见其专业覆盖范围，是“播音”与“主持”在学习和实际运用里统一有效结合的产物。
参考文献
[1]李秀林.关于播音主持专业学科定位的思考[J].西部广播电视，2016，1（2）：73-74，78.
[2]张媛.关于播音主持专业学科定位的思考[J].参花，2013，（18）：139-139.
[3]金云丹.关于播音主持专业学科定位的思考[J].管理观察，2010，（16）：132-133.