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摘 要：善于幻想是儿童的天性，而童话就是为儿童打造出的一个神奇的国度。童话里的人物活泼生动、情节离奇、语言通俗易懂，童话的这些特征都深得儿童的喜爱。童话作为儿童的一种精神食粮，能够满足儿童成长的需要，现行小学课本中也选进了大量的童话作品，合理地使用这些素材进行教学，才能发挥出童话特有的价值。
关键词：小学语文;童话教学;实践策略
以学生为主体也是童话教学的基本理念，这就要求在教学中，必须依据儿童的心理发展特点，充分发挥学生的自主性，引发儿童主动去思考，融入童话课堂学习中，不但要着眼于知识的掌握，还要让儿童获取技巧与方法。
一、利用多种形式来营造童话学习氛围
童话教学要运用各种教学手段，打开通往童话世界的大门。用图画来激发学生学习童话的兴趣。图画的线条、色彩是孩子们的最爱，而图画中的故事更让孩子们入迷。课文中的插图多是几幅连贯的，这样将情节连贯起来，展示了故事发展的线索，十分符合儿童的认知特点。老师要充分利用好这些资源有效再现故事情境，调动学生的学习激情。比如，《棉花姑娘》第一幅图里“密密的黑点”让她无精打采，老师可利用这幅图来激起学生的好奇心，“小朋友们，谁知道棉花姑娘为什么垂头丧气呢，图中的黑点是什么呢？”老师引导学生进行探究。
用音乐来渲染气氛。儿童天生好动，音乐的旋律能让儿童感觉到轻松和愉快，在教学中，老师可利用拟声、朗读、乐曲等形式来辅助教学，采用多媒体教学资源可为儿童提供接触的感性材料，培養小学生的形象思维。比如，在学习《小蜗牛》一文时，老师把儿歌《蜗牛与黄鹂》引入课堂教学中，音乐的旋律、可爱的儿歌、简单的歌词、生动形象的画面让学生自然进入学习情境中去。
二、利用童话文本来训练儿童的语言能力
语言技能的培养是语文教学的重中之重。童话是孩子们喜欢阅读的文本内容，童话课堂对孩子们来说吸引力最大，老师教学中，可以利用好童话文本的资源优势，有效开展字、词、句、段的训练，训练孩子们听说读写的语言技能。
强化“听”的训练。学会倾听是儿童学习语言的最主要的方法，小学生天生好动，注意力集中不持久，对新奇的事物会主动地亲近。童话世界里的动植物会说会笑，人物神通广大，故事离奇有趣，这些内容都令孩子们内心非常向往。老师在课堂上声情并茂地叙述童话，学生认真地听，在听中想，在想中悟，达到良好的教学效果。比如，学习《雪孩子》时，老师先讲述故事，学生听到雪孩子们快乐地一块儿玩时，他们会开心地大笑;听到小白兔熟睡中不知道屋子着火时非常担心，听到雪孩子救了小白兔时，会伤心地问：“雪孩子去了哪儿了？”这样在听故事的过程中，不但唤起了学生的学习热情，还发展了思维与思考能力。
重视“说”的训练。说是人类最主要的交流方式，儿童阅读童话是轻松自在的，这样就能实现真正意义上的有话想说、有话可说，是提高儿童语言表达能力的有效途径。教学中的复述故事、个体交流都可达到“说”的训练目的。
培养“读”的能力。童话文本的特点是浅显易懂、节奏明快、易于朗读。教学中指导学生读的方法多种多样，有自由读、分角色、比赛读等，老师要根据具体情况有机结合，在朗读的过程中有阅读的情感体验和表达。比如《小柳树和小枣树》中的一段对话，朗读时老师要引导学生读出两个角色，一个傲慢、一个朴实的不同特点来。
三、多种形式促进文本的深化理解
读是语文课堂有别其他课堂的最主要的方面，学生从初读文本整体感知，到再读文本梳理文章的脉络，最后进行细读理解感悟，这样的读才有层次，才能达到好的效果。比如，学习《去年的树》一课时，文本语言简洁、意蕴深刻，老师在指导学生读的时候，可抓住两个动词“睁大”“盯着”，仔细揣摩小鸟的心理活动。这里寥寥几字可看出小鸟的震惊和哀怨，学生对文本的理解和感悟就有了深度。
儿童天生好动，热爱表演，童话里的许多故事形象生动、情节有趣，适合用来表演，表演可以让学生融入童话中去，让学生全身心投入童话里，自己化身为童话里的人物。老师在童话教学中，要做好计划与安排，确保集体参与，结合学生的情况做好角色分配，明确分工。同时表演不能流于形式，应该在学生研读、感悟和理解的基础上进行，对童话故事还原再现，进而生成创造。比如，《动物王国开大会》里狗熊接连通知了三次，可是大家都听得莫名其妙，在狐狸、大灰狼、梅花鹿的提醒下，狗熊第四次才把老虎的通知说清楚，大家都听懂了。表演中，动物王国里的角色种类很多，各种各样的道具，都足以吸引学生的注意力，调动学生的参与热情，学生在表演中学会了与人交际。《小木偶的故事》的主人公受到小红狐的欺侮，让穿警服的熊怀疑，明明难受，却被别人取笑。在表演的过程中，学生只有理解了小木偶的委屈才能感受到小木偶的复杂心情，从而对生活有了自己的思考和感悟。
总之，儿童文学是情感教育，也是感性教育，对儿童教育来说二者要相辅相成，童话蕴含了丰富的感性资源，在实际教学中，让学生明白童话中的道理是教学的重点，童话教学要挖掘感性资源，建立起情感审美体验。
参考文献：
[1]周作人.儿童文学小论：中国新闻学的源流[M].石家庄：河北教育出版社，2002.
[2]梅子涵.相信童话[M].上海：少年儿童出版社，2008.
编辑 李 争
关键词：小学语文;童话教学;实践策略
以学生为主体也是童话教学的基本理念，这就要求在教学中，必须依据儿童的心理发展特点，充分发挥学生的自主性，引发儿童主动去思考，融入童话课堂学习中，不但要着眼于知识的掌握，还要让儿童获取技巧与方法。
一、利用多种形式来营造童话学习氛围
童话教学要运用各种教学手段，打开通往童话世界的大门。用图画来激发学生学习童话的兴趣。图画的线条、色彩是孩子们的最爱，而图画中的故事更让孩子们入迷。课文中的插图多是几幅连贯的，这样将情节连贯起来，展示了故事发展的线索，十分符合儿童的认知特点。老师要充分利用好这些资源有效再现故事情境，调动学生的学习激情。比如，《棉花姑娘》第一幅图里“密密的黑点”让她无精打采，老师可利用这幅图来激起学生的好奇心，“小朋友们，谁知道棉花姑娘为什么垂头丧气呢，图中的黑点是什么呢？”老师引导学生进行探究。
用音乐来渲染气氛。儿童天生好动，音乐的旋律能让儿童感觉到轻松和愉快，在教学中，老师可利用拟声、朗读、乐曲等形式来辅助教学，采用多媒体教学资源可为儿童提供接触的感性材料，培養小学生的形象思维。比如，在学习《小蜗牛》一文时，老师把儿歌《蜗牛与黄鹂》引入课堂教学中，音乐的旋律、可爱的儿歌、简单的歌词、生动形象的画面让学生自然进入学习情境中去。
二、利用童话文本来训练儿童的语言能力
语言技能的培养是语文教学的重中之重。童话是孩子们喜欢阅读的文本内容，童话课堂对孩子们来说吸引力最大，老师教学中，可以利用好童话文本的资源优势，有效开展字、词、句、段的训练，训练孩子们听说读写的语言技能。
强化“听”的训练。学会倾听是儿童学习语言的最主要的方法，小学生天生好动，注意力集中不持久，对新奇的事物会主动地亲近。童话世界里的动植物会说会笑，人物神通广大，故事离奇有趣，这些内容都令孩子们内心非常向往。老师在课堂上声情并茂地叙述童话，学生认真地听，在听中想，在想中悟，达到良好的教学效果。比如，学习《雪孩子》时，老师先讲述故事，学生听到雪孩子们快乐地一块儿玩时，他们会开心地大笑;听到小白兔熟睡中不知道屋子着火时非常担心，听到雪孩子救了小白兔时，会伤心地问：“雪孩子去了哪儿了？”这样在听故事的过程中，不但唤起了学生的学习热情，还发展了思维与思考能力。
重视“说”的训练。说是人类最主要的交流方式，儿童阅读童话是轻松自在的，这样就能实现真正意义上的有话想说、有话可说，是提高儿童语言表达能力的有效途径。教学中的复述故事、个体交流都可达到“说”的训练目的。
培养“读”的能力。童话文本的特点是浅显易懂、节奏明快、易于朗读。教学中指导学生读的方法多种多样，有自由读、分角色、比赛读等，老师要根据具体情况有机结合，在朗读的过程中有阅读的情感体验和表达。比如《小柳树和小枣树》中的一段对话，朗读时老师要引导学生读出两个角色，一个傲慢、一个朴实的不同特点来。
三、多种形式促进文本的深化理解
读是语文课堂有别其他课堂的最主要的方面，学生从初读文本整体感知，到再读文本梳理文章的脉络，最后进行细读理解感悟，这样的读才有层次，才能达到好的效果。比如，学习《去年的树》一课时，文本语言简洁、意蕴深刻，老师在指导学生读的时候，可抓住两个动词“睁大”“盯着”，仔细揣摩小鸟的心理活动。这里寥寥几字可看出小鸟的震惊和哀怨，学生对文本的理解和感悟就有了深度。
儿童天生好动，热爱表演，童话里的许多故事形象生动、情节有趣，适合用来表演，表演可以让学生融入童话中去，让学生全身心投入童话里，自己化身为童话里的人物。老师在童话教学中，要做好计划与安排，确保集体参与，结合学生的情况做好角色分配，明确分工。同时表演不能流于形式，应该在学生研读、感悟和理解的基础上进行，对童话故事还原再现，进而生成创造。比如，《动物王国开大会》里狗熊接连通知了三次，可是大家都听得莫名其妙，在狐狸、大灰狼、梅花鹿的提醒下，狗熊第四次才把老虎的通知说清楚，大家都听懂了。表演中，动物王国里的角色种类很多，各种各样的道具，都足以吸引学生的注意力，调动学生的参与热情，学生在表演中学会了与人交际。《小木偶的故事》的主人公受到小红狐的欺侮，让穿警服的熊怀疑，明明难受，却被别人取笑。在表演的过程中，学生只有理解了小木偶的委屈才能感受到小木偶的复杂心情，从而对生活有了自己的思考和感悟。
总之，儿童文学是情感教育，也是感性教育，对儿童教育来说二者要相辅相成，童话蕴含了丰富的感性资源，在实际教学中，让学生明白童话中的道理是教学的重点，童话教学要挖掘感性资源，建立起情感审美体验。
参考文献：
[1]周作人.儿童文学小论：中国新闻学的源流[M].石家庄：河北教育出版社，2002.
[2]梅子涵.相信童话[M].上海：少年儿童出版社，2008.
编辑 李 争