由于心智发育的规律性，小学教育是人生之旅的奠基之作。这一阶段的“扬帆起航”，不仅是儿童“睁眼看世界”的真正开始，而且是“开智益能”“激趣弄情”的原始黄金期，更是开启它们“核心素养”发展之旅的“第一步”。笔者结合小学语文教学的实践与思考，立足“补白”这一视野，试对此作出简要性阐述。
　　一、善于从“图文互动”入手，积极开展语文补白教学活动
　　无论从题材还是版本角度来说，现行小学语文基础教材中蕴藏着大量插图。这些丰富多彩的插图，不仅看起来艳丽精美，从形式上起到吸引眼球的作用，而且能够很好地结合实际，在一定程度上体现了文本所描绘的内容。不仅如此，由于插图没有文字描述，具有生动形象、自带流量等特点，因而成为“补白”活动的教学相长空间。在小学语文教学过程中，教师要认真把握并充分利用这种优质资源，善于对小学生开展各种训练活动，不断提升他们的图文互动和情趣思维能力。
　　以《狐狸和葡萄》为例。通过第一幅插图，可以让小学生想象“成熟葡萄”的样子和味道：圆圆的、大大的、饱满的，一串串紫红色的，酸酸甜甜的……确实很有诱惑力！正因为如此，才讓狐狸“馋得直流口水”。那么，狐狸想尽了“哪些”方法去够葡萄而不得的呢？通过第二图插图进一步想象“从狐狸那边走边回头的样子和眼神中读出了什么？”在图文互动中进行“补白”，教学效果是不言而喻的。
　　二、善于从“情感沟通”入手，积极开展语文补白教学活动
　　“情感”元素不仅是文学作品的主题和灵魂，而且是增进人与作品之间、读者与作者之间的桥梁纽带。“一千个读者，就是一千个哈姆雷特”这一外来谚语，至少表明了如下两种观点：一是每一部作品及其“缀文者”都有自己独特的思维和情感;二是不同“观文者”与作品及其作者之间的内在沟通是不尽相同的。在小学语文教学过程中，教师要善于利用文本的“情感”主题，积极开展丰富多元的“补白”教学活动，让小学生在“仁者见仁、智者见智”中促进感悟、增强个性。
　　以《嫦娥奔月》教学为例。美丽善良的嫦娥姑娘，不仅深深爱着自己的丈夫，还深深爱着乡亲们。她在“智斗逢蒙”的关键时刻“吞下仙丸”，这实在是无奈之举。那么，她在“冉冉飞天”过程中心情如何？究竟会想些什么呢？笔者让小学生结合文中语言和插图，联系生活经验和实际认知进行想象与体会。从结果来看，无论学生如何作想，都对嫦娥给予更多的同情、欣赏和热爱，进而深化这一情感主题。
　　三、善于从“标点符号”入手，积极开展语文补白教学活动
　　“标点虽然小，作用却很秒。”各种各样的标点符号，不仅是书面语言的一种重要形式，而且与语言文字相互粘连配合，成为文本呈现中的不可或缺的细胞。不仅如此，不同标点符号在文本语言中发挥的作用各有所长，而且所孕育的思想情感也是非常丰富的。正所谓：“小标点，大作用;有了你，真奇妙。”在语文阅读教学过程中，教师善于利用“省略号、问号、破折号、感叹号”等形式，积极开展与之相应的“补白”教学活动，有利于从中攫取鲜活饱满、令人期待的良好效果。
　　以《卢沟桥烽火》课文为例。其中“平津危急！华北危急！中华民族危急！”这一句式中，连续用了三个“！”，它结合文字范围的不断扩大，充分地表明日本侵略者的野心在不断膨胀，中华民族的危机也在不断加深，中国人民的忧患意识在不断提升，中国共产党在民族危亡时刻所发挥的作用在不断地增强。再如《孔子游春》，教师应当就文中第二、第八自然段中的两个“……”，引导小学生展开个性化想象，以更加体悟大自然的“母性”形象和水的“真君子”品质。
　　四、善于从“拓展延伸”入手，积极开展语文补白教学活动
　　纵观小学语文基础教材，我们不难发现，许多语篇往往在高潮现象、结尾环节等处，出现了“发乎情、止于此”的“缺憾遗漏”，令人产生“意犹未尽、滋生遗缺”之感。是作者“故弄玄虚”“无话可说”了吗？当然不是。这是创作者有意无意地把自己的思考没有具体详尽地表达出来，留给阅读者自由发挥、任意驰骋的想象空间，从而增强作品的多元化艺术和魅力指数。
　　以《狼和小羊》为例。其结句写道：“说着，（狼）就往小羊身上扑去……”在狼的穷凶极恶之下，小羊的生命结局如何呢？它有没有“狼口逃生”的可能性呢？再如《船长》，文中写道：“救援工作进行得井然有序，几乎没有发生什么争执或斗殴。”好一个“井然有序”！好一个“几乎没有”！仅仅这几个词语和一句话，就把生死关头20分钟的紧急救援场面高度地概括起来，留给阅读者不尽的想象空间。有鉴于此，教师有必要引导小学生根据文中语言的描述，在“阅读与体悟、联想与想象”中进行“填补空白”。
　　综上所述，学校教育激起广大教育人，应当而且必须坚持“以生为本、以学为主”指导思想，切实尊重小学生身心发展特点和教书育人的规律，把“激发情趣”与“培养智慧”作为素质教育的重要抓手，为促进他们的全面发展和健康成长源源不断地注入活力。
　　作者单位：江苏省海门市海门经济技术开发区小学（226100）