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摘 要：教育实践证明，学生如果只是从书本上学习并掌握理论知识，这并不能算是真正地掌握这门课程，因为只有在动手实践操作中才能进一步加深对理论知识的理解程度。在这个过程中更为直接地切身体验到学习探究的乐趣，这对他们的以后学习发展都是有着重要促进作用的。在小学数学课堂教学中开展这样的动手实践操作活动，可以促使学生全面系统地理解和把握数学知识，提高学生理论联系实际的能力，提高了自主学习的能力，他们不再被动地接受学习，而是以积极主动的态度投入到课堂中，在动手操作中熟练运用所学理论知识，不断提高数学学习能力，最终达到提高课堂教学效率的目标。开展有效的动手实践操作活动，有利于培养学生的自觉意识，引导学生从“要我学”变成“我要学”，这种意识的培养虽然需要一个潜移默化的过程，但这种自主学习观念对学生的终身学习都是有着深远积极意义的。
关键词：创设情境;打好基础;实践应用
一、构建和谐的课堂学习氛围
在过往的小学数学教学过程中，由于教育者占据了主导的地位，学生往往只能够被动的进行知识的接收与学习，课堂氛围死气沉沉，不利于调动学生的思维。为此，在教学的过程中，教育者应该有意识的进行课堂地位的调整，充分尊重学生的受教育主体地位，加强师生之间的互动，活跃课堂的分为，发挥出自身引导者的作用，鼓励学生积极参与到学习以及思考的过程之中。以三角形特性内容的学习为例，教育者不可在教学的过程中通篇进行三角形特征相关知识的讲解，而需要为学生举出生活中相关的三角形，而后让学生通过观察、分析、归纳得出对三角形感性的认知，也可引导学生练习生活，指出三角形在生活中的具体应用，以活化课堂。在此基础上，再由教育者进行相关知识的讲解，不光更利于学生的接受，也满足学生自主思考的需求。
二、创设情境，激发学生的学习兴趣
情境教学法是提高课堂教学趣味性、调动学生学习积极性的重要途径，同时也是促使学生自主进行数学学习的催化剂。因此，在小学数学课堂教学过程中，教师应当注重情景教育方法的使用，以便可以通过情景教学的方式，促使小学生主动对问题进行思考与探索。另外，通过创设情境，可以潜移默化地转变学生的学习态度，诱导他们主动进行数学课程的学习活动，从而可以最大程度上提高学生的数学学习能力。此外需要注意的是，在创设数学学习情景的过程中，教师应根据学生自身的兴趣、学习需要来合理设计问题情境，以便可以有效吸引学生，促使他们主动参与到数学课程教学中。
三、依托教材，学习材料生活化
数学教材是达到教学目标、丰富教学内容的重要资源，也是学生开展数学课程学习的基础。在数学生活化教学中，教师应结合学生的心理特征、科学选择去选择教学内容，使学生在问题思考中，构建数学知识体系，获得良好的情感体验，促进学生双方的合作交流。譬如在“百分数”课程应用题中，教师先让学生描述学校周围的道路情况，然后由教师设计数学应用题：为了优化学校道路环境，现在开始栽培树木，园林师栽种了600颗树木，成活数目为260棵，请学生计算这批树木的成活率。该应用题能满足教材要求，并且与学生的生活非常贴近，学生在认真思考中能够快速得出正确答案。又如在课程“几分之一”中，教师先借助多媒体资源展现“分数线的演变历史”动画故事，讲解分数的读写法。视频中也说明了阿拉伯的书写习惯，增强学生对分数线表示方法的印象。数学教师还可以让学生关注多媒体资源中展现的人物、地理名词等信息，鼓励学生认真关注生活中的事物。枯燥的数学知识点中具备趣味元素，缓解了学生的紧张情绪，生活化的数学教学模式强化了学生的记忆能力，培养了学生良好的学习习惯。教师在多媒体资源选择中，需要明確主题，确保培养学生的逻辑性。
四、激发小学生自主学习兴趣，为学生深入学习打好基础
小学生处在身心成长发育的重要时期，社会经验缺乏，有着强烈的好奇心，求知欲望很强，好胜心也很强。教师可以结合教材的内容，加入一些小学生喜欢的话题，让小学生在学习的过程中产生深入的认识，认识到数学不仅是简单的计算和考试。教师要教会学生在生活中学习数学，并指导小学生能够用数学知识解决一些生活中的难题。例如，教师在教学“乘法计算”的时候，要引导学生观察生活中的现象，比如提问：一斤豆芽是3元钱，假设我们买三斤豆芽，需要花费多少钱？教师可以指导学生运用数学知识解决这些生活中的难题，激发小学生的学习动力。教师还可以组织小学生进行游戏，努力引导小学生快樂学习，发挥学生的智慧，引领小学生投入到数学学习中去，帮助小学生打好知识基础。
五、联系生活实际，培养实践应用能力
数学本就来源于生活，必将运用到生活中去，以往的数学学习中，学生之所以总是认为数学难学，与数学与生活两者分离有直接关系，这就需要老师在教学之中加强数学与生活之间的联系，以此来循序渐进地培养学生的实践应用能力。比如在学习完《长方体的表面积》相关内容之后，老师就可以要求学生回家将自己家中的长方体的物品找出来，对其表面积进行计算。又如在学习完《统计》内容之后，要求学生以小组为单位去统计本班学生的体重等，相信学生通过对数据处理之后，就可以得出具体的调查结果，并制成统计表。这样的理论辅以生活实践的教育方式，能够极大程度上提高学生的实践应用能力及自主学习能力。
在传授数学知识和训练数学能力的过程中，教师自然而然地注入生活内容;在参与关心学生生活过程中，教师引导学生学会运用所学知识为自己生活服务。生活化的数学教育要求教师必须能够真正的把数学知识与生活常识相和我联系，只有这样才能够使得学生的自主学习能力和自主创新能力得到提升，进而达到小学数学教学的目的和目标。
参考文献：
[1]张贵英.浅谈新课程改革背景下小学数学教学生活化[J].学周刊，2019（2）.
关键词：创设情境;打好基础;实践应用
一、构建和谐的课堂学习氛围
在过往的小学数学教学过程中，由于教育者占据了主导的地位，学生往往只能够被动的进行知识的接收与学习，课堂氛围死气沉沉，不利于调动学生的思维。为此，在教学的过程中，教育者应该有意识的进行课堂地位的调整，充分尊重学生的受教育主体地位，加强师生之间的互动，活跃课堂的分为，发挥出自身引导者的作用，鼓励学生积极参与到学习以及思考的过程之中。以三角形特性内容的学习为例，教育者不可在教学的过程中通篇进行三角形特征相关知识的讲解，而需要为学生举出生活中相关的三角形，而后让学生通过观察、分析、归纳得出对三角形感性的认知，也可引导学生练习生活，指出三角形在生活中的具体应用，以活化课堂。在此基础上，再由教育者进行相关知识的讲解，不光更利于学生的接受，也满足学生自主思考的需求。
二、创设情境，激发学生的学习兴趣
情境教学法是提高课堂教学趣味性、调动学生学习积极性的重要途径，同时也是促使学生自主进行数学学习的催化剂。因此，在小学数学课堂教学过程中，教师应当注重情景教育方法的使用，以便可以通过情景教学的方式，促使小学生主动对问题进行思考与探索。另外，通过创设情境，可以潜移默化地转变学生的学习态度，诱导他们主动进行数学课程的学习活动，从而可以最大程度上提高学生的数学学习能力。此外需要注意的是，在创设数学学习情景的过程中，教师应根据学生自身的兴趣、学习需要来合理设计问题情境，以便可以有效吸引学生，促使他们主动参与到数学课程教学中。
三、依托教材，学习材料生活化
数学教材是达到教学目标、丰富教学内容的重要资源，也是学生开展数学课程学习的基础。在数学生活化教学中，教师应结合学生的心理特征、科学选择去选择教学内容，使学生在问题思考中，构建数学知识体系，获得良好的情感体验，促进学生双方的合作交流。譬如在“百分数”课程应用题中，教师先让学生描述学校周围的道路情况，然后由教师设计数学应用题：为了优化学校道路环境，现在开始栽培树木，园林师栽种了600颗树木，成活数目为260棵，请学生计算这批树木的成活率。该应用题能满足教材要求，并且与学生的生活非常贴近，学生在认真思考中能够快速得出正确答案。又如在课程“几分之一”中，教师先借助多媒体资源展现“分数线的演变历史”动画故事，讲解分数的读写法。视频中也说明了阿拉伯的书写习惯，增强学生对分数线表示方法的印象。数学教师还可以让学生关注多媒体资源中展现的人物、地理名词等信息，鼓励学生认真关注生活中的事物。枯燥的数学知识点中具备趣味元素，缓解了学生的紧张情绪，生活化的数学教学模式强化了学生的记忆能力，培养了学生良好的学习习惯。教师在多媒体资源选择中，需要明確主题，确保培养学生的逻辑性。
四、激发小学生自主学习兴趣，为学生深入学习打好基础
小学生处在身心成长发育的重要时期，社会经验缺乏，有着强烈的好奇心，求知欲望很强，好胜心也很强。教师可以结合教材的内容，加入一些小学生喜欢的话题，让小学生在学习的过程中产生深入的认识，认识到数学不仅是简单的计算和考试。教师要教会学生在生活中学习数学，并指导小学生能够用数学知识解决一些生活中的难题。例如，教师在教学“乘法计算”的时候，要引导学生观察生活中的现象，比如提问：一斤豆芽是3元钱，假设我们买三斤豆芽，需要花费多少钱？教师可以指导学生运用数学知识解决这些生活中的难题，激发小学生的学习动力。教师还可以组织小学生进行游戏，努力引导小学生快樂学习，发挥学生的智慧，引领小学生投入到数学学习中去，帮助小学生打好知识基础。
五、联系生活实际，培养实践应用能力
数学本就来源于生活，必将运用到生活中去，以往的数学学习中，学生之所以总是认为数学难学，与数学与生活两者分离有直接关系，这就需要老师在教学之中加强数学与生活之间的联系，以此来循序渐进地培养学生的实践应用能力。比如在学习完《长方体的表面积》相关内容之后，老师就可以要求学生回家将自己家中的长方体的物品找出来，对其表面积进行计算。又如在学习完《统计》内容之后，要求学生以小组为单位去统计本班学生的体重等，相信学生通过对数据处理之后，就可以得出具体的调查结果，并制成统计表。这样的理论辅以生活实践的教育方式，能够极大程度上提高学生的实践应用能力及自主学习能力。
在传授数学知识和训练数学能力的过程中，教师自然而然地注入生活内容;在参与关心学生生活过程中，教师引导学生学会运用所学知识为自己生活服务。生活化的数学教育要求教师必须能够真正的把数学知识与生活常识相和我联系，只有这样才能够使得学生的自主学习能力和自主创新能力得到提升，进而达到小学数学教学的目的和目标。
参考文献：
[1]张贵英.浅谈新课程改革背景下小学数学教学生活化[J].学周刊，2019（2）.