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【摘要】所谓深度阅读，就是指在阅读的过程中，对文章的结构、层次、立意、表现手法、中心思想等要素进行深度的分析和思考，这样才能做到对文章内容以及作者意图的全面理解，才能真正提升阅读理解能力。因此，作为小学语文教师，要积极改进教学策略，引导学生实现深度阅读，从而提高学生的阅读质量，促进学生语文素养的形成与提升。
【关键词】小学语文;深度阅读;教学策略;语文素养
在知识经济时代，阅读能力对个体的发展尤为重要，因为阅读是我们获取信息、学习知识、掌握技能的主要渠道，并且对我们构建价值观念、提升思想境界可以起到积极的作用。但是，小学语文阅读教学存在一些问题，比如灌输性强，局限性强，忽视读法指导，缺乏思想深度等等，这些问题降低了学生的阅读质量，阻碍了阅读价值的体现。所以，在小学语文阅读指导中，教师必须深入贯彻深度阅读的理念，据此改进教学方针，从而让学生在阅读中得到更多收益。
1.任务前置，保证阅读质量
实际上，阅读是一个综合性的活动，它不仅包含默读或朗诵的过程，还包括分析、概括、质疑、推理等一系列思维过程，只有这样，读者才能真正理解文章含义、准确把握作者的思想和情感，这也说明，阅读需讲究一定的方法和策略。但是，小学生认知能力有限，且缺乏深度学习的意识，在阅读过程中，他们惯于囫囵吞枣，不会对文章进行全面、深刻的分析， 所以不能取得较好的阅读成果。因此，为了改善这一问题，在小学语文阅读指导中，教师可以给学生布置前置任务，让学生在任务的驱动下实现深度阅读。
例如：在学习《将相和》一课时，为了让学生明确阅读的目的，同时指导学生的阅读方法，笔者提前布置以下任务：
（1）认真阅读课文，概括文章内容，解释题目的含义;
（2）说一说课文包含几个小故事，并据此划分段落，给每个故事取一个名字;
（3）分析两位主人公各自的性格特点，并从文中找出依据……
有了任务的指示和驱动，学生在读的过程中，就能做到边读边思考，邊读边做笔记，以及边读边解决问题，从而能够通过自主阅读实现对文章内容的全面掌握。通过这种训练方式，可以使学生形成良好的阅读习惯，提高其阅读质量，初步培养学生深度阅读的意识与能力。
2.注重留白，引导独立思考
“学而不思则罔，思而不学则殆”，阅读正是一个重思考的过程。但是，在实际的阅读教学中，很多教师受传统观念影响颇深，一味注重对学生应试能力的培养，习惯将知识和方法直接灌输给学生，严重压缩问题和结论之间的空间，不给学生留有思考和探索的余地，导致学生过于依赖教师，失去深度阅读的意识，限制了自身语文素养的发展。所以，为了避免这一问题，在阅读指导中，教师必须注重留白，也就是在讲课时适当停顿或设疑，给学生留出想象的空间，引导学生进行独立思考、深度阅读。
例如：在学习《母鸡》一课时，读完第一自然段，笔者停顿下来，让学生想象这一段所描绘的画面，体会文字风趣幽默的特点。然后，笔者提出问题：“老舍用‘细声细气’、‘颤颤巍巍’、‘如怨如诉’这些词语来描写母鸡是否合适？这样写起到了什么效果？”这一留白引起了学生的兴致，在讨论过程中，学生分析道：“老舍采取了拟人化手法，用描写人神态、动作、声音的词语去刻画母鸡，使得母鸡的形象更加活灵活现，使读者能够理解作者内心的感受，而且增加了文章的趣味。”在一般情况下，小学生并不会就文章的某个问题或细节展开深度探究，但是通过教师巧妙留白，学生会更加关注细节，会从更深的层次思考每个词、每句话的含义和作用，从而得到阅读理解能力的提升。
3.开放问题，促进多维剖析
在语文学习中可以发现，对于同一首诗、同一篇文章、同一个问题，我们每个人都可以从自己的角度出发进行解读，从而得到不同的观点和结论，这体现了语文学科的开放性和包容性。但是，在阅读教学中，对于一些问题，很多教师惯于给学生灌输标准化的答案，限制了学生思维的发散，导致课堂缺乏思想性，阻碍了学生对文章含义的多维理解和深度理解。所以，为了避免这一情况，在小学语文阅读教学中，教师要构建开放的问题情境，鼓励学生自由思考，从多个维度来剖析文章，以提高学生深度阅读的能力，并让学生体会到思考的乐趣。
例如：在学习《铁杵成针》一课后，笔者提出问题：“这个故事阐述了什么道理？对你有什么启发？”一些学生答道：“这个故事是说‘只要功夫深，铁杵磨成针’，告诉我们做事要脚踏实地、持之以恒才能取得成功。”笔者表示赞许，并继续引导：“同学们有没有其他看法？你认为老婆婆的做法合理吗？”在接下来的讨论过程中，有学生提出：“老婆婆用铁杵磨针不仅耗时耗力，而且浪费材料，她应该寻找别的方式来制针。李白和我们也是如此，在学习中不能轻言放弃，要寻找适合自己的方法，提高学习效率……”可见，在阅读教学中设置开放式问题，可以引导学生多维思考，使学生在阅读中能够学到于自身成长有益的道理。
总之，作为小学语文教师，要理解阅读教学的多重意义，考虑学生的发展需求，争取通过有效的手段培养学生独立思考、深度阅读的意识与能力，从而更好地实现语文课程的育人价值。
参考文献：
[1]翁迎兰.小学语文深度阅读教学策略探微[J].华夏教师，2019（30）：42.
[2]欧凤兰.小学语文深度阅读教学探析[J].教育，2019（34）：71.
上海市浦东新区明珠临港小学
【关键词】小学语文;深度阅读;教学策略;语文素养
在知识经济时代，阅读能力对个体的发展尤为重要，因为阅读是我们获取信息、学习知识、掌握技能的主要渠道，并且对我们构建价值观念、提升思想境界可以起到积极的作用。但是，小学语文阅读教学存在一些问题，比如灌输性强，局限性强，忽视读法指导，缺乏思想深度等等，这些问题降低了学生的阅读质量，阻碍了阅读价值的体现。所以，在小学语文阅读指导中，教师必须深入贯彻深度阅读的理念，据此改进教学方针，从而让学生在阅读中得到更多收益。
1.任务前置，保证阅读质量
实际上，阅读是一个综合性的活动，它不仅包含默读或朗诵的过程，还包括分析、概括、质疑、推理等一系列思维过程，只有这样，读者才能真正理解文章含义、准确把握作者的思想和情感，这也说明，阅读需讲究一定的方法和策略。但是，小学生认知能力有限，且缺乏深度学习的意识，在阅读过程中，他们惯于囫囵吞枣，不会对文章进行全面、深刻的分析， 所以不能取得较好的阅读成果。因此，为了改善这一问题，在小学语文阅读指导中，教师可以给学生布置前置任务，让学生在任务的驱动下实现深度阅读。
例如：在学习《将相和》一课时，为了让学生明确阅读的目的，同时指导学生的阅读方法，笔者提前布置以下任务：
（1）认真阅读课文，概括文章内容，解释题目的含义;
（2）说一说课文包含几个小故事，并据此划分段落，给每个故事取一个名字;
（3）分析两位主人公各自的性格特点，并从文中找出依据……
有了任务的指示和驱动，学生在读的过程中，就能做到边读边思考，邊读边做笔记，以及边读边解决问题，从而能够通过自主阅读实现对文章内容的全面掌握。通过这种训练方式，可以使学生形成良好的阅读习惯，提高其阅读质量，初步培养学生深度阅读的意识与能力。
2.注重留白，引导独立思考
“学而不思则罔，思而不学则殆”，阅读正是一个重思考的过程。但是，在实际的阅读教学中，很多教师受传统观念影响颇深，一味注重对学生应试能力的培养，习惯将知识和方法直接灌输给学生，严重压缩问题和结论之间的空间，不给学生留有思考和探索的余地，导致学生过于依赖教师，失去深度阅读的意识，限制了自身语文素养的发展。所以，为了避免这一问题，在阅读指导中，教师必须注重留白，也就是在讲课时适当停顿或设疑，给学生留出想象的空间，引导学生进行独立思考、深度阅读。
例如：在学习《母鸡》一课时，读完第一自然段，笔者停顿下来，让学生想象这一段所描绘的画面，体会文字风趣幽默的特点。然后，笔者提出问题：“老舍用‘细声细气’、‘颤颤巍巍’、‘如怨如诉’这些词语来描写母鸡是否合适？这样写起到了什么效果？”这一留白引起了学生的兴致，在讨论过程中，学生分析道：“老舍采取了拟人化手法，用描写人神态、动作、声音的词语去刻画母鸡，使得母鸡的形象更加活灵活现，使读者能够理解作者内心的感受，而且增加了文章的趣味。”在一般情况下，小学生并不会就文章的某个问题或细节展开深度探究，但是通过教师巧妙留白，学生会更加关注细节，会从更深的层次思考每个词、每句话的含义和作用，从而得到阅读理解能力的提升。
3.开放问题，促进多维剖析
在语文学习中可以发现，对于同一首诗、同一篇文章、同一个问题，我们每个人都可以从自己的角度出发进行解读，从而得到不同的观点和结论，这体现了语文学科的开放性和包容性。但是，在阅读教学中，对于一些问题，很多教师惯于给学生灌输标准化的答案，限制了学生思维的发散，导致课堂缺乏思想性，阻碍了学生对文章含义的多维理解和深度理解。所以，为了避免这一情况，在小学语文阅读教学中，教师要构建开放的问题情境，鼓励学生自由思考，从多个维度来剖析文章，以提高学生深度阅读的能力，并让学生体会到思考的乐趣。
例如：在学习《铁杵成针》一课后，笔者提出问题：“这个故事阐述了什么道理？对你有什么启发？”一些学生答道：“这个故事是说‘只要功夫深，铁杵磨成针’，告诉我们做事要脚踏实地、持之以恒才能取得成功。”笔者表示赞许，并继续引导：“同学们有没有其他看法？你认为老婆婆的做法合理吗？”在接下来的讨论过程中，有学生提出：“老婆婆用铁杵磨针不仅耗时耗力，而且浪费材料，她应该寻找别的方式来制针。李白和我们也是如此，在学习中不能轻言放弃，要寻找适合自己的方法，提高学习效率……”可见，在阅读教学中设置开放式问题，可以引导学生多维思考，使学生在阅读中能够学到于自身成长有益的道理。
总之，作为小学语文教师，要理解阅读教学的多重意义，考虑学生的发展需求，争取通过有效的手段培养学生独立思考、深度阅读的意识与能力，从而更好地实现语文课程的育人价值。
参考文献：
[1]翁迎兰.小学语文深度阅读教学策略探微[J].华夏教师，2019（30）：42.
[2]欧凤兰.小学语文深度阅读教学探析[J].教育，2019（34）：71.
上海市浦东新区明珠临港小学