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摘要：“一课三讲”是集体智慧和个人智慧的结晶，贴近教师实际，讨论中教师有话可说，有共同问题可研，便于丰富我们教师的教学生活，有利于教师专业成长，促进了教师教学水平的提高。
关键词：校本研修 教研活动
中图分类号：G4 文献标识码：A 文章编号：（2021）-15-378
有效开展教研活动是校本研修的主要途径，围绕学校的教研主体化，学习常态化，研课模式化为中心，我校英语教研组每周二定时组织教研活动，教师全员参与，包组领导深入，主题明确，思路清晰，形式灵活，有效的教研活动促进了教师教学水平的提高。“一课三讲”作为校本研修中研课的模式。我校教研组每月展示一节精品课，出课教师博采众家之长，在听取组内其他教师意见和建议后，结合自己的认识与实践，进一步完善教学方式方法，开始第二次讲课。在第二次上课后，根据上课情况继续完善，最后在校内进行展示。大家在相互学习，扬长避短，共同提高。“一课三讲”是集体智慧与个人智慧的结晶，贴近教师实际，丰富了教师的教学生活，促进了教师教学水平的提高。
下面我就对我所上的这节《Deep south》的一课三讲的研磨过程做一下简单的叙述。
研磨时间：4月6日，4月13日，4月20 英语组常规每周二教研会。
研磨成员：全体英语组教师。
研磨目标：通过本次课例研磨，提升教师对于教材和学情的深入了解，通过设计合理的学习活动促进阅读课学习目标的有效达成;解决教师把阅读课上成语法课的现象;使学生熟练运用阅读方法，从而提高学生阅读能力。
研磨问题：过多强调语言知识的传授;忽略对阅读方法的渗透。
4月6日确定由我与高二备课组长来出研磨示范课《Deep south》。
学生情况分析：高中二年级的学生年龄大约在17岁左右，已经意识到学习英语的重要性，非常希望学好英语通过前几年的学习，词汇量有了一些积累，已经具备一定的阅读能力，但在高考的要求下，仍需要进一步提高，特别是核心素养不断渗透课堂，英语学科的阅读理解能力更显示其重要性。
教材内容分析：《Deep south》这一课，词汇方面生词量大，内容与人文科学紧密相关，介绍南极大陆，激发学生去探索南极的神秘，能很好调动学生的主动，并且短时间内要求学生熟练地运用阅读能力来迅速掌握文章主旨，很适合做示范课，来提高学生的英语综合能力。
4月13日周二第一节初讲
优点：第一次《Deep south》这课，二十多年教学经验使整堂课的整体结构紧密环环相扣，一步步引导学生。
研磨一问题：但课堂氛围比较沉闷，学生参与不积极，有学生在不知所措的情况下这节课结束了。我们研磨一下问题的所在可能在词汇没有引入，生词较为生僻，学生平时接触不多，导致阅读内容没有清楚。大部分学生阅读速度较慢，英语词汇积累不够。由于学生的词汇量少，阅读时间不够多，阅读速度又由于词汇障碍而慢，使学生在阅读过程中产生挫败感，从而对阅读失去了兴趣。但我们又不能把所有新的单词从文章中分离出来孤立地进行教学，这样非常不利于阅读教学中猜测词意能力培养。
研磨一解决方案：因此，在整组教师的研磨讨论下：
1，增加采用生动图片导入影响阅读的重要词汇，加深学生对词汇的记忆，又成功引入新的阅读课内容。同时，在进行阅读教学内容时，给学生留有时间，让学生在小组内利用集体的智慧解决阅读中所遇到的问题，使绝大多数学生参与到课堂阅读中，互相帮助督促，同时也激发学生在阅读中大胆使用猜测词意的阅读能力。
2，在课程最后学生知识输出部分，不是让学生埋头做笔记，而是让小组活动起来，用表演对话让大家找出在南极不该有的错误，让每个学生都参与到课堂，提高阅读课的质量，而且让同学们展示用自己课堂所学对怎么保护南极给出建议，也进一步加深对课文内容的理解，把阅读内化，进而提升阅读的整体能力。
4月20日周二第二节修正讲
优点：第二次《Deep south》这课，我在大家的建议下更改了课程流程，增加导入词汇部分，和小组互动互助环节，学生的参与度明显增加。
研磨二问题：但仍有部分学生对于文章内容的理解仍然留在表层，对老师的设置问题不明方向，不感兴趣不积极回答。学生阅读材料单一，阅读兴趣不高，难以提高阅读能力。教师教学中使用的材料大多数是教材中的阅读内容和阅读练习题，绝大部分学生的阅读内容主要是阅读类试题。没有原汁原味的阅读材料来的精彩，吸引学生去主动阅读。
研磨二解决方案：在大家的建议下，我利用万能的现代化网络，搜遍相关南极的视频，和教材相辅相成，很好的互补，并且提炼出视频材料的经典内容，对学生起到导读作用，帮助学生更好的理解视频材料内容，而且加深词汇的运用，为阅读扫清障碍，进一步促进了学生对教材课文内容的兴趣，加强了阅读能力的培养。
4月27日周二第三节展示讲
随着一课三摩的展开，教学中的教学内容、教学方法、教学组织形式等系列变化，导致了教学思想，教学观念，以及教学体制在一定程度上的变化。新课导入部分如精彩词汇图片以及原汁原味的视频，目的是激趣与引入，使学生认识本节课的总任务，同时为完成任务扫清认知障碍，通过击活已有信息，如此创设问题情境，学生便会层层质疑，步步解疑，使学习兴趣和质疑逐步得到深化，同时，也更好地培养和发展了发现问题，思考问题，解决问题的能力。再如，在阅读课文这部分，这是信息输入阶段，学生为完成任务而进行的听说读的综合训练通过略读、详读的方式，培养各种阅读微技能。在对信息进行分类、理解和重组的过程中，提高其逻辑智能，语言智能则在师生、生生的语言交流过程得以提高。另一方面，教师围绕特定的交际用语和语言项目，设计出明确的、可操作的任务;学生通过表达、沟通，小组活动，表演对话等多种语言项目活动来完成任务，达到学习和掌握语言的目的。学生有了具体的动机就能主动阅读，自主学习，并且自主地用所学语言去做事情，在学与做的过程中自然地使用所学語言，同时在使用的过程中不仅有效培养了阅读能力，而且发展了语言的能力。从而达到了学习效果。解决教学中的实际问题，实现了教学质量提高。
参考文献
1、《普通高中英语课程标准》（2017年版），中华人民共和国教育部制定，人民教育出版社，2017年6月。
关键词：校本研修 教研活动
中图分类号：G4 文献标识码：A 文章编号：（2021）-15-378
有效开展教研活动是校本研修的主要途径，围绕学校的教研主体化，学习常态化，研课模式化为中心，我校英语教研组每周二定时组织教研活动，教师全员参与，包组领导深入，主题明确，思路清晰，形式灵活，有效的教研活动促进了教师教学水平的提高。“一课三讲”作为校本研修中研课的模式。我校教研组每月展示一节精品课，出课教师博采众家之长，在听取组内其他教师意见和建议后，结合自己的认识与实践，进一步完善教学方式方法，开始第二次讲课。在第二次上课后，根据上课情况继续完善，最后在校内进行展示。大家在相互学习，扬长避短，共同提高。“一课三讲”是集体智慧与个人智慧的结晶，贴近教师实际，丰富了教师的教学生活，促进了教师教学水平的提高。
下面我就对我所上的这节《Deep south》的一课三讲的研磨过程做一下简单的叙述。
研磨时间：4月6日，4月13日，4月20 英语组常规每周二教研会。
研磨成员：全体英语组教师。
研磨目标：通过本次课例研磨，提升教师对于教材和学情的深入了解，通过设计合理的学习活动促进阅读课学习目标的有效达成;解决教师把阅读课上成语法课的现象;使学生熟练运用阅读方法，从而提高学生阅读能力。
研磨问题：过多强调语言知识的传授;忽略对阅读方法的渗透。
4月6日确定由我与高二备课组长来出研磨示范课《Deep south》。
学生情况分析：高中二年级的学生年龄大约在17岁左右，已经意识到学习英语的重要性，非常希望学好英语通过前几年的学习，词汇量有了一些积累，已经具备一定的阅读能力，但在高考的要求下，仍需要进一步提高，特别是核心素养不断渗透课堂，英语学科的阅读理解能力更显示其重要性。
教材内容分析：《Deep south》这一课，词汇方面生词量大，内容与人文科学紧密相关，介绍南极大陆，激发学生去探索南极的神秘，能很好调动学生的主动，并且短时间内要求学生熟练地运用阅读能力来迅速掌握文章主旨，很适合做示范课，来提高学生的英语综合能力。
4月13日周二第一节初讲
优点：第一次《Deep south》这课，二十多年教学经验使整堂课的整体结构紧密环环相扣，一步步引导学生。
研磨一问题：但课堂氛围比较沉闷，学生参与不积极，有学生在不知所措的情况下这节课结束了。我们研磨一下问题的所在可能在词汇没有引入，生词较为生僻，学生平时接触不多，导致阅读内容没有清楚。大部分学生阅读速度较慢，英语词汇积累不够。由于学生的词汇量少，阅读时间不够多，阅读速度又由于词汇障碍而慢，使学生在阅读过程中产生挫败感，从而对阅读失去了兴趣。但我们又不能把所有新的单词从文章中分离出来孤立地进行教学，这样非常不利于阅读教学中猜测词意能力培养。
研磨一解决方案：因此，在整组教师的研磨讨论下：
1，增加采用生动图片导入影响阅读的重要词汇，加深学生对词汇的记忆，又成功引入新的阅读课内容。同时，在进行阅读教学内容时，给学生留有时间，让学生在小组内利用集体的智慧解决阅读中所遇到的问题，使绝大多数学生参与到课堂阅读中，互相帮助督促，同时也激发学生在阅读中大胆使用猜测词意的阅读能力。
2，在课程最后学生知识输出部分，不是让学生埋头做笔记，而是让小组活动起来，用表演对话让大家找出在南极不该有的错误，让每个学生都参与到课堂，提高阅读课的质量，而且让同学们展示用自己课堂所学对怎么保护南极给出建议，也进一步加深对课文内容的理解，把阅读内化，进而提升阅读的整体能力。
4月20日周二第二节修正讲
优点：第二次《Deep south》这课，我在大家的建议下更改了课程流程，增加导入词汇部分，和小组互动互助环节，学生的参与度明显增加。
研磨二问题：但仍有部分学生对于文章内容的理解仍然留在表层，对老师的设置问题不明方向，不感兴趣不积极回答。学生阅读材料单一，阅读兴趣不高，难以提高阅读能力。教师教学中使用的材料大多数是教材中的阅读内容和阅读练习题，绝大部分学生的阅读内容主要是阅读类试题。没有原汁原味的阅读材料来的精彩，吸引学生去主动阅读。
研磨二解决方案：在大家的建议下，我利用万能的现代化网络，搜遍相关南极的视频，和教材相辅相成，很好的互补，并且提炼出视频材料的经典内容，对学生起到导读作用，帮助学生更好的理解视频材料内容，而且加深词汇的运用，为阅读扫清障碍，进一步促进了学生对教材课文内容的兴趣，加强了阅读能力的培养。
4月27日周二第三节展示讲
随着一课三摩的展开，教学中的教学内容、教学方法、教学组织形式等系列变化，导致了教学思想，教学观念，以及教学体制在一定程度上的变化。新课导入部分如精彩词汇图片以及原汁原味的视频，目的是激趣与引入，使学生认识本节课的总任务，同时为完成任务扫清认知障碍，通过击活已有信息，如此创设问题情境，学生便会层层质疑，步步解疑，使学习兴趣和质疑逐步得到深化，同时，也更好地培养和发展了发现问题，思考问题，解决问题的能力。再如，在阅读课文这部分，这是信息输入阶段，学生为完成任务而进行的听说读的综合训练通过略读、详读的方式，培养各种阅读微技能。在对信息进行分类、理解和重组的过程中，提高其逻辑智能，语言智能则在师生、生生的语言交流过程得以提高。另一方面，教师围绕特定的交际用语和语言项目，设计出明确的、可操作的任务;学生通过表达、沟通，小组活动，表演对话等多种语言项目活动来完成任务，达到学习和掌握语言的目的。学生有了具体的动机就能主动阅读，自主学习，并且自主地用所学语言去做事情，在学与做的过程中自然地使用所学語言，同时在使用的过程中不仅有效培养了阅读能力，而且发展了语言的能力。从而达到了学习效果。解决教学中的实际问题，实现了教学质量提高。
参考文献
1、《普通高中英语课程标准》（2017年版），中华人民共和国教育部制定，人民教育出版社，2017年6月。