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摘要：类比推理可拆分成两个关键词，即类比与推理，将生物学中两个相似的事物放在一个情境中进行同类比对、异类比较，故此展开推理，将思维不断地延伸，从一个生物学问题转移到另一个问题上，获得思维延伸式的理解。初中阶段学生的生物基础还不足，他们面对新鲜的知识点，容易产生困惑、迷茫，利用类比推理的形式，能够整合生物的知识信息，推理中创新观点，突破生物思维困境。
关键词：初中生物;类比推理;能力培养
类比推理能力可促使学生独立完成生物任务，更积极地展开生物的互动，在生物探索中由浅入深地领悟生物内涵，获得深刻的印象，理解起来也更为方便。教师应注重生物教学中学生类比推理能力的形成，并积极探索类比推理的教学形式，引导学生找到适合自己的学习方式，遵循生物学规律获得类比推理思考。
一、初中生物学教学中类比推理能力的培养原则
（一）身心健康
生物知识原本较为枯燥，教师在类比的准备中，可选择一些有趣的元素，让学生更加容易进行类比，尤其避免选择一些学生理解起来困难的，难以展开类比后推理的内容，注意在类比推理的过程中帮助学生形成自信，让学生形成自己推理的能力和意识，激发学生探索生物的欲望，帮助学生在生物的探索过程中感受到趣味，愉悦地展开生物的类比推理教学。
（二）循序渐进
类比推理应注意循序渐进，让学生循序掌握生物的关键点，毕竟初中生生物的学习能力还不足，教师应关照学生的学习进度，考虑到学生的学习问题等，逐渐地通过思维的联想、互动等，将有关无关的信息串联起来，帮助学生找到类比推理的思路后，听取学生的意见和想法，得到学生的类比推理回应。
（三）能力培养
类比推理具有较高的教学价值，教师应注意强化对学生的能力培养，注意在课堂的互动中，鼓励学生从不同的角度去推测、探究，引导学生合作或者独立地开展探究活动，打破生物的思维局限性，让学生将生物的有关元素整合起来，建立对应、对比关系，从客观与主观的不同层面出发，模拟生物的场景，体验生物的多样性。
二、初中生物学教学中类比推理能力的培养方式
（一）呈现问题以供参考
类比推理需要让学生有一个明确的推理目标，而不是学生盲目地去找寻主题推理，教师要紧密地围绕生物的元素进行问题之间的关联与思考，促使学生将问题抽丝剥茧，更快地找到问题的化解之法。如教学“绿色植物参与生物圈的水循环”时，要求学生认同绿色植物通过蒸腾作用促进生物圈水循环的意义，需要充分地了解水分进入植物体内的途径，了解绿植对水的需求必要性，展开芹菜的运输实验，问题逐步推进：“那么多的水都是从植株的哪部分吸收的呢？大量的根毛对吸水有什么意义呢？根吸收的水分是怎样运输到茎、叶、花等器官的呢？”引出蒸腾作用的概念：水分以气态从植物体内散发到体外的过程。最后导入蒸腾的意义所在，这个层次的问题过程，让问题在相似、关联同时又具有差异化的模式下，逐渐推导出水环境的相应概念与原理，自然帮助学生形成了环境与生态意识。
（二）类比分析引起思考
生物中有很多相似的概念信息，这些内容关联性较强，同时也各有自己的特征，通过类比分析的形式引起思考，可强化学生的生物理解能力。如教学“食物的消化与吸收”时，食物的不同组分消化吸收的部位不同，可进行类比：淀粉消化始口腔，唾液肠胰葡萄糖;蛋白消化从胃始，胃胰肠液变氨基;
脂肪消化在小肠，胆汁乳化先帮忙，颗粒混进胰和肠，化成甘油脂肪酸。教师可创建此类的口令帮助学生加深印象，同时在类比中展示出虚拟的人体消化图，将人体各个部位更为具象地展示出来，让学生将各类的消化器官与消化元素对应连线，这样一来，学生就减少了记忆上的误差，对于消化吸收的记忆更加深刻，据此引发有关食物消化吸收的思考，学生考虑的问题也比较科学化。
（三）推理创新得到结论
类比推理的过程中，学生思维思想不断的创新，能够激发学生的问题联想能力，让学生打破思维定势，积极地展开生物有关问题的构思，生物思维更加灵活。如教学“人的生殖”时，教师准备多媒体材料，鼓励学生反向推理，一个胎儿从母体被生出来，那么胎儿是怎么样在母体中生存的？胎儿是怎么样在母体中形成的？男女的生殖器官有什么不同？教師播放一段录像，让学生写出各个生殖缓解的关键词，教师还可以先提供关键词，让学生进行生殖环节排序，一步步进行推理，期间鼓励学生提出自己的问题，有的学生提出：“什么时候能知道胎儿是男女，什么原因影响的男女呢？”有的学生提出：“为什么有的人会流产？哪个环节出错了？”有的学生提出：“为什么备孕之前要戒烟戒酒，如果一直抽烟喝酒，对胎儿有什么影响？”还有的学生提出：“为什么都是妈妈怀孕，爸爸不可能怀孕吗？”从一个正向的推理过程中，分支出其他的推理疑问，让学生继续进行推理思考，同时获得生物的情感培养，更为尊重女性，理解生养的不易。
（四）巩固类比推理意识，强化类比推理能力
学生在学习的过程中有时没有真正的将类比推理能力内化与自己的一种学习习惯，只有在教师强制要求下学生们才会运用类比推理的方法展开对于知识点的学习时学生们才会想起类比推理这一学习方法。所以，教师在教学过程之中应该通过一些活动的开展激发学生们对于类比推理方法的运用的积极性，让学生们可以积极运用这一方法展开对于知识点的学习。
例如，在学习《动物的运动方式》这一部分内容时我让学生们自愿组成学习小组，在小组内探究生物生活的习惯和方法，并列出了几个在教材中并没有涉及到的动物，让他们自觉对这些动物进行归类。在这样一个过程之中，小组内的成员都会充分发挥自己的主观能动性，总结动物之间的相同点不同点。而且，因为划分小组，所以班级内不同的小组又展开了竞争，竞争的模式让学生们的学习欲望更强。我会注意将平时类比推理运用较好的学生和平时应用对比较差的学生分在一个小组，这样一来就可以让能力较好的学生去带动较差的學生，实现互帮互助共同进步。
三、结语
综上所述，初中生物的教学中，采取类比推理，激发学生的参与意识，同时让学生将有关的问题关联起来，进行问题、情境等的推理思考，可促使学生的思维更加灵活，对问题的理解也更加深刻，提高了学生的生物学习能力。
参考文献
[1]刘玉泉.初中生物学教学中类比推理能力的培养[J].生物学教学，2017，42（04）：6-8.
[2]吕国庆.浅论“纸”在初中生物教学中的应用[J].内蒙古教育，2016（32）：25-26.
[3]宫美玉. 类比推理在初中生物学教学中的实践研究[D].鲁东大学，2016.
（四川省遂宁市第二中学校 629000）
关键词：初中生物;类比推理;能力培养
类比推理能力可促使学生独立完成生物任务，更积极地展开生物的互动，在生物探索中由浅入深地领悟生物内涵，获得深刻的印象，理解起来也更为方便。教师应注重生物教学中学生类比推理能力的形成，并积极探索类比推理的教学形式，引导学生找到适合自己的学习方式，遵循生物学规律获得类比推理思考。
一、初中生物学教学中类比推理能力的培养原则
（一）身心健康
生物知识原本较为枯燥，教师在类比的准备中，可选择一些有趣的元素，让学生更加容易进行类比，尤其避免选择一些学生理解起来困难的，难以展开类比后推理的内容，注意在类比推理的过程中帮助学生形成自信，让学生形成自己推理的能力和意识，激发学生探索生物的欲望，帮助学生在生物的探索过程中感受到趣味，愉悦地展开生物的类比推理教学。
（二）循序渐进
类比推理应注意循序渐进，让学生循序掌握生物的关键点，毕竟初中生生物的学习能力还不足，教师应关照学生的学习进度，考虑到学生的学习问题等，逐渐地通过思维的联想、互动等，将有关无关的信息串联起来，帮助学生找到类比推理的思路后，听取学生的意见和想法，得到学生的类比推理回应。
（三）能力培养
类比推理具有较高的教学价值，教师应注意强化对学生的能力培养，注意在课堂的互动中，鼓励学生从不同的角度去推测、探究，引导学生合作或者独立地开展探究活动，打破生物的思维局限性，让学生将生物的有关元素整合起来，建立对应、对比关系，从客观与主观的不同层面出发，模拟生物的场景，体验生物的多样性。
二、初中生物学教学中类比推理能力的培养方式
（一）呈现问题以供参考
类比推理需要让学生有一个明确的推理目标，而不是学生盲目地去找寻主题推理，教师要紧密地围绕生物的元素进行问题之间的关联与思考，促使学生将问题抽丝剥茧，更快地找到问题的化解之法。如教学“绿色植物参与生物圈的水循环”时，要求学生认同绿色植物通过蒸腾作用促进生物圈水循环的意义，需要充分地了解水分进入植物体内的途径，了解绿植对水的需求必要性，展开芹菜的运输实验，问题逐步推进：“那么多的水都是从植株的哪部分吸收的呢？大量的根毛对吸水有什么意义呢？根吸收的水分是怎样运输到茎、叶、花等器官的呢？”引出蒸腾作用的概念：水分以气态从植物体内散发到体外的过程。最后导入蒸腾的意义所在，这个层次的问题过程，让问题在相似、关联同时又具有差异化的模式下，逐渐推导出水环境的相应概念与原理，自然帮助学生形成了环境与生态意识。
（二）类比分析引起思考
生物中有很多相似的概念信息，这些内容关联性较强，同时也各有自己的特征，通过类比分析的形式引起思考，可强化学生的生物理解能力。如教学“食物的消化与吸收”时，食物的不同组分消化吸收的部位不同，可进行类比：淀粉消化始口腔，唾液肠胰葡萄糖;蛋白消化从胃始，胃胰肠液变氨基;
脂肪消化在小肠，胆汁乳化先帮忙，颗粒混进胰和肠，化成甘油脂肪酸。教师可创建此类的口令帮助学生加深印象，同时在类比中展示出虚拟的人体消化图，将人体各个部位更为具象地展示出来，让学生将各类的消化器官与消化元素对应连线，这样一来，学生就减少了记忆上的误差，对于消化吸收的记忆更加深刻，据此引发有关食物消化吸收的思考，学生考虑的问题也比较科学化。
（三）推理创新得到结论
类比推理的过程中，学生思维思想不断的创新，能够激发学生的问题联想能力，让学生打破思维定势，积极地展开生物有关问题的构思，生物思维更加灵活。如教学“人的生殖”时，教师准备多媒体材料，鼓励学生反向推理，一个胎儿从母体被生出来，那么胎儿是怎么样在母体中生存的？胎儿是怎么样在母体中形成的？男女的生殖器官有什么不同？教師播放一段录像，让学生写出各个生殖缓解的关键词，教师还可以先提供关键词，让学生进行生殖环节排序，一步步进行推理，期间鼓励学生提出自己的问题，有的学生提出：“什么时候能知道胎儿是男女，什么原因影响的男女呢？”有的学生提出：“为什么有的人会流产？哪个环节出错了？”有的学生提出：“为什么备孕之前要戒烟戒酒，如果一直抽烟喝酒，对胎儿有什么影响？”还有的学生提出：“为什么都是妈妈怀孕，爸爸不可能怀孕吗？”从一个正向的推理过程中，分支出其他的推理疑问，让学生继续进行推理思考，同时获得生物的情感培养，更为尊重女性，理解生养的不易。
（四）巩固类比推理意识，强化类比推理能力
学生在学习的过程中有时没有真正的将类比推理能力内化与自己的一种学习习惯，只有在教师强制要求下学生们才会运用类比推理的方法展开对于知识点的学习时学生们才会想起类比推理这一学习方法。所以，教师在教学过程之中应该通过一些活动的开展激发学生们对于类比推理方法的运用的积极性，让学生们可以积极运用这一方法展开对于知识点的学习。
例如，在学习《动物的运动方式》这一部分内容时我让学生们自愿组成学习小组，在小组内探究生物生活的习惯和方法，并列出了几个在教材中并没有涉及到的动物，让他们自觉对这些动物进行归类。在这样一个过程之中，小组内的成员都会充分发挥自己的主观能动性，总结动物之间的相同点不同点。而且，因为划分小组，所以班级内不同的小组又展开了竞争，竞争的模式让学生们的学习欲望更强。我会注意将平时类比推理运用较好的学生和平时应用对比较差的学生分在一个小组，这样一来就可以让能力较好的学生去带动较差的學生，实现互帮互助共同进步。
三、结语
综上所述，初中生物的教学中，采取类比推理，激发学生的参与意识，同时让学生将有关的问题关联起来，进行问题、情境等的推理思考，可促使学生的思维更加灵活，对问题的理解也更加深刻，提高了学生的生物学习能力。
参考文献
[1]刘玉泉.初中生物学教学中类比推理能力的培养[J].生物学教学，2017，42（04）：6-8.
[2]吕国庆.浅论“纸”在初中生物教学中的应用[J].内蒙古教育，2016（32）：25-26.
[3]宫美玉. 类比推理在初中生物学教学中的实践研究[D].鲁东大学，2016.
（四川省遂宁市第二中学校 629000）