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单元测试是高三生物复习中的一个重要环节，通过试题讲评能帮助学生澄清模糊概念，培养学生思维能力，明确解题思路，提高解题能力。一堂高质量的试题评讲课往往能达到做几份练习的功效。因此，我们应重视单元试题讲课的教学。笔者认为，单元试题讲评课的重点在“五个注重”。
一、注重错误分析
讲评时，教师不仅要指出“错在哪里”，更重要的是要引导学生分析错误的原因，即为什么会出现这样的错误。只有找出错误的症结所在，对症下药，才能使学生以后的复习、练习更具针对性，避免一错再错，常见错误的原因主要有以下几个方面：
1、概念模糊不清
例：由六倍体普通小麦的花粉培育而成的植株是（ ）
A、单倍体 B、二倍体 C、三倍体 D、六倍体
错解：C
错因：对单倍体、多倍体以及染色体组的概念和关系模糊不清，因而在解题时片面地理解为单倍体是细胞中只含有一个染色体组个体，误认为六倍体普通小麦的花粉含有三个染色体组，由它培育而成的植株为三倍体。
正解：A
2、审题粗心大意
例：蛋白质经消化后的终产物是（）
A、多种氨基酸 B、各种分子量不等的多肽C、二氧化碳、水和尿素 D、以上所列均是消化后的终产物
错解：C
错因：此题所问的是蛋白质消化的终产物，而很多学生审题时，粗心大意，把消化的终产物看作是代谢的终产物。
正解：A
3、思维狭窄片面
例：如果滑桃（aa）接受了毛桃（AA）花粉，那么在滑桃亲本植株上结的是_____桃。
错解：毛桃
错因：认为杂交后基因型为Aa，故为毛桃。而没有考虑到Aa是其子代的基因型，果实是由母本的子房壁发育而来的，其基因型仍为aa，杂交并不能改变母本的基因型。
正解：滑桃。
4、忽视因素的影响
例：500克黄豆制成2500克黄豆芽，在这个过程中有机物的变化是（ ）
A、增多 B、减少 C、不增加也不减少D、以上都不对
错解：A
错因：很多学生仅从数据上看，认为有机物增加了，题目中2500克就是解题的干扰因素。潜在因素是：从黄豆发育成黄豆芽这一过程中并不能进行光合作用，但能进行呼吸作用，即不能制造有机物还要消耗有机物，所以有机物是减少了。
正解：B
5、语言表述含糊
很多学生不能用富有科学性、逻辑性和学科准确性的文字表述答案。
二、注重思路引导
在讲评中教师不能简单地对答案或纠正错误，而应从方法、步骤着眼，从解题思路入手，注意引导学生
认真分析题意，弄清要求和条件，对考点进行分析，思考试题涉及了哪些知识点、要解答的问题与已知条件的关系，抓住解题的关键，形成的解题思路和方案，这样才能培养学生的辨别分析能力。所以教师在讲评时，应时刻做好思路思维的示范，要将严谨、富有逻辑性的解题思路清晰地展现在学生面前，使学生从解题思路、方法和规范要求等方面受到启发。
例：一条含有1000个氨基酸的多肽链，合成它的RNA分子和DNA分子中，至少应含有的碱基数为（ ）
A、2000和4000 B、1000和2000 C、3000和4000 D、3000和6000
解是思路：首先明确本题涉及的知识点，主要有DNA和RNA的结构、转录和翻译的过程、密码子的概念；其实是思考这些知识点的具体内容，即DNA通常是双链结构，而信使RNA是单链结构；蛋白质是以信使RNA为模板合成的，信使RNA又是以DNA一条链为模板转录而成的；信使RNA上决定一个氨基酸的三个相邻碱基称为密码子。最后形成氨基酸个数、信使RNA碱基数、DNA碱基数的对应关系为：1—3—6。所以答案应为D。
三、注重技巧传授
试题讲评时，教师要善于将题型分类，总结解题方法和技巧并教会学生进行小结归纳。巧解问题要求学生对概念、规律、原理有深刻的理解，对问题情景能分析透彻，对知识能综合、灵活运用。讲评时不能只停留在具体知识的得失上，而应注重解法的领会和技巧的传授，这样日积月累就能提高解题的速度。
例：亲本基因型为AaBb和Aabb，则其子代基因型种类为______。
解这道题的常规方法是先写出遗传图解，再数出基因的种类数，这种解法比较麻烦。我们可指导学生根据分离规律来解，即Aa×Aa子代有3种基因型，Bb×bb子代有2种基因型，再进行自由组合，这样子代的基因型种类为2×3=6种。
四、注重思维发散
很多试题都是源于书本的，只是命题人在题设条件、问题的情境和设问方式上作了适当的变换，这样的试题给人一种似曾相识而又不落窠臼的感觉，很多学生由于思维定势造成失分，此时应变能力至关重要，因此，进行讲评时不能“就题论题”，而应引导学生深化习题，挖掘习题内涵，进一步拓宽知识面，做到知识的融会贯通。所以，习题讲完之后，教师应把原题加以变化，进行“变式练习”,如可改变题设部分的某一条件，变换问题情境，变换设问方式，还可以把几条题目进行重组综合，这实际上是给学生创造一个“再练习”“再提高”的机会，如此对某知识点从多角度、多侧面、多层次进行合理的思维发散，可以充分调动学生解题的积极性，拓展他们的思维，加强思维的变通。
例：在正常情况下进行光合作用的某些植物，若突然降低二氧化碳浓度，则其叶肉细胞内五碳化合物含量会_________，原因是_____________。
变题如下：
①改变设问方式：其叶肉细胞内三碳化合物含量会___________。原因是___________牎＂诟谋涮馍杼跫喝敉蝗怀啡ス庹眨蚱湟度庀赴谖逄蓟衔锖炕醎_________，原因是___________；三碳化合物含量会__________，原因是_______________。
通过这样的变式练习，可加深学生对光合作用的条件和过程、光反应和暗反应的关系，三碳化合物和五碳化合物的转变等知识的理解。
五、重策略训练
缺乏解题策略往往是学生不能正确解决具有新情景、重能力等特点的综合性题目的重要原因，很多学生尤其是中等生，他们与学习较好的学生的差距往往不是在基础知识方面，而是在解题策略方面。所以在习题讲评，教师应注重解题策略的训练，提高学生的解题能力。我们可以从审题、答案等方面进行策略训练。
1、审题策略
审好题是成功解题的前提，审题的关键是要把题目中的有用信息提取出来，其中有的信息是题目中显现的，而有的信息是题目中隐含的信息挖掘出来，使之显性化。要把题目的要点抓住，突出已知条件和要解决的问题，删除影响思考的枝节与修饰，使题目简化，或可把题目用图表示出来，使问题直观化。
2、答题策略
很多学生失分的原因并不是因为不会答题，而是因为其表述含糊，不能切中问题的要害。答题的关键是要用准确、精炼的文字表述。所以应要求学生对答案的表述具有高度的概括性、严密的逻辑性、力求用专业理论、专业术语进行规范化的表述。
总之，单元测试题讲评课是高三生物复习教学中一个重要环节。教师在讲评进程中应力求精讲精析，抓住典型错因，择其要点加以点拨，充分启发学生思维，对解题思路加以引导，对解题策略和技巧进行训练。只有这样，才能提高学生的思维水平和综合分析问题能力，才能充分发挥单元试题讲评课的作用。
（作者单位：572219海南省五指山市海南农垦实验中学）
一、注重错误分析
讲评时，教师不仅要指出“错在哪里”，更重要的是要引导学生分析错误的原因，即为什么会出现这样的错误。只有找出错误的症结所在，对症下药，才能使学生以后的复习、练习更具针对性，避免一错再错，常见错误的原因主要有以下几个方面：
1、概念模糊不清
例：由六倍体普通小麦的花粉培育而成的植株是（ ）
A、单倍体 B、二倍体 C、三倍体 D、六倍体
错解：C
错因：对单倍体、多倍体以及染色体组的概念和关系模糊不清，因而在解题时片面地理解为单倍体是细胞中只含有一个染色体组个体，误认为六倍体普通小麦的花粉含有三个染色体组，由它培育而成的植株为三倍体。
正解：A
2、审题粗心大意
例：蛋白质经消化后的终产物是（）
A、多种氨基酸 B、各种分子量不等的多肽C、二氧化碳、水和尿素 D、以上所列均是消化后的终产物
错解：C
错因：此题所问的是蛋白质消化的终产物，而很多学生审题时，粗心大意，把消化的终产物看作是代谢的终产物。
正解：A
3、思维狭窄片面
例：如果滑桃（aa）接受了毛桃（AA）花粉，那么在滑桃亲本植株上结的是_____桃。
错解：毛桃
错因：认为杂交后基因型为Aa，故为毛桃。而没有考虑到Aa是其子代的基因型，果实是由母本的子房壁发育而来的，其基因型仍为aa，杂交并不能改变母本的基因型。
正解：滑桃。
4、忽视因素的影响
例：500克黄豆制成2500克黄豆芽，在这个过程中有机物的变化是（ ）
A、增多 B、减少 C、不增加也不减少D、以上都不对
错解：A
错因：很多学生仅从数据上看，认为有机物增加了，题目中2500克就是解题的干扰因素。潜在因素是：从黄豆发育成黄豆芽这一过程中并不能进行光合作用，但能进行呼吸作用，即不能制造有机物还要消耗有机物，所以有机物是减少了。
正解：B
5、语言表述含糊
很多学生不能用富有科学性、逻辑性和学科准确性的文字表述答案。
二、注重思路引导
在讲评中教师不能简单地对答案或纠正错误，而应从方法、步骤着眼，从解题思路入手，注意引导学生
认真分析题意，弄清要求和条件，对考点进行分析，思考试题涉及了哪些知识点、要解答的问题与已知条件的关系，抓住解题的关键，形成的解题思路和方案，这样才能培养学生的辨别分析能力。所以教师在讲评时，应时刻做好思路思维的示范，要将严谨、富有逻辑性的解题思路清晰地展现在学生面前，使学生从解题思路、方法和规范要求等方面受到启发。
例：一条含有1000个氨基酸的多肽链，合成它的RNA分子和DNA分子中，至少应含有的碱基数为（ ）
A、2000和4000 B、1000和2000 C、3000和4000 D、3000和6000
解是思路：首先明确本题涉及的知识点，主要有DNA和RNA的结构、转录和翻译的过程、密码子的概念；其实是思考这些知识点的具体内容，即DNA通常是双链结构，而信使RNA是单链结构；蛋白质是以信使RNA为模板合成的，信使RNA又是以DNA一条链为模板转录而成的；信使RNA上决定一个氨基酸的三个相邻碱基称为密码子。最后形成氨基酸个数、信使RNA碱基数、DNA碱基数的对应关系为：1—3—6。所以答案应为D。
三、注重技巧传授
试题讲评时，教师要善于将题型分类，总结解题方法和技巧并教会学生进行小结归纳。巧解问题要求学生对概念、规律、原理有深刻的理解，对问题情景能分析透彻，对知识能综合、灵活运用。讲评时不能只停留在具体知识的得失上，而应注重解法的领会和技巧的传授，这样日积月累就能提高解题的速度。
例：亲本基因型为AaBb和Aabb，则其子代基因型种类为______。
解这道题的常规方法是先写出遗传图解，再数出基因的种类数，这种解法比较麻烦。我们可指导学生根据分离规律来解，即Aa×Aa子代有3种基因型，Bb×bb子代有2种基因型，再进行自由组合，这样子代的基因型种类为2×3=6种。
四、注重思维发散
很多试题都是源于书本的，只是命题人在题设条件、问题的情境和设问方式上作了适当的变换，这样的试题给人一种似曾相识而又不落窠臼的感觉，很多学生由于思维定势造成失分，此时应变能力至关重要，因此，进行讲评时不能“就题论题”，而应引导学生深化习题，挖掘习题内涵，进一步拓宽知识面，做到知识的融会贯通。所以，习题讲完之后，教师应把原题加以变化，进行“变式练习”,如可改变题设部分的某一条件，变换问题情境，变换设问方式，还可以把几条题目进行重组综合，这实际上是给学生创造一个“再练习”“再提高”的机会，如此对某知识点从多角度、多侧面、多层次进行合理的思维发散，可以充分调动学生解题的积极性，拓展他们的思维，加强思维的变通。
例：在正常情况下进行光合作用的某些植物，若突然降低二氧化碳浓度，则其叶肉细胞内五碳化合物含量会_________，原因是_____________。
变题如下：
①改变设问方式：其叶肉细胞内三碳化合物含量会___________。原因是___________牎＂诟谋涮馍杼跫喝敉蝗怀啡ス庹眨蚱湟度庀赴谖逄蓟衔锖炕醎_________，原因是___________；三碳化合物含量会__________，原因是_______________。
通过这样的变式练习，可加深学生对光合作用的条件和过程、光反应和暗反应的关系，三碳化合物和五碳化合物的转变等知识的理解。
五、重策略训练
缺乏解题策略往往是学生不能正确解决具有新情景、重能力等特点的综合性题目的重要原因，很多学生尤其是中等生，他们与学习较好的学生的差距往往不是在基础知识方面，而是在解题策略方面。所以在习题讲评，教师应注重解题策略的训练，提高学生的解题能力。我们可以从审题、答案等方面进行策略训练。
1、审题策略
审好题是成功解题的前提，审题的关键是要把题目中的有用信息提取出来，其中有的信息是题目中显现的，而有的信息是题目中隐含的信息挖掘出来，使之显性化。要把题目的要点抓住，突出已知条件和要解决的问题，删除影响思考的枝节与修饰，使题目简化，或可把题目用图表示出来，使问题直观化。
2、答题策略
很多学生失分的原因并不是因为不会答题，而是因为其表述含糊，不能切中问题的要害。答题的关键是要用准确、精炼的文字表述。所以应要求学生对答案的表述具有高度的概括性、严密的逻辑性、力求用专业理论、专业术语进行规范化的表述。
总之，单元测试题讲评课是高三生物复习教学中一个重要环节。教师在讲评进程中应力求精讲精析，抓住典型错因，择其要点加以点拨，充分启发学生思维，对解题思路加以引导，对解题策略和技巧进行训练。只有这样，才能提高学生的思维水平和综合分析问题能力，才能充分发挥单元试题讲评课的作用。
（作者单位：572219海南省五指山市海南农垦实验中学）