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【摘要】学生管理中的奖励和赞赏一直被认为是激励学生上进的有效手段。盲目使用奖励会造成不利的影响，若要使用奖励需把握好几个原则。使用最多的赞赏手段常被过度化，把握赞赏的技巧可以让赞赏发挥更大的作用。把爱心融入到奖励和赞赏中，会大大增加它们的激励作用。
【关键词】学生 奖励 赞赏 激励
【中图分类号】G807 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2015）35-0162-01
奖励和赞赏的目的是通过树立由少数学生组成的积极榜样，以此来激励其他学生向他们学习，做得与他们一样出色。然而，奖励激励方法使用不当会带来不利的影响，赞赏又常常被过度使用而失去它应有的激励功能。
教师通常会由于学生表现好而给予他们奖励，其实这种做法是不利于教学管理的。对于孩子原本就该有的行为给予奖励常常会引起家长的担心，这种奖励无异于是在贿赂他们。奖励表现好的行为在短期内能起到改善学生行为的作用，这种天然的刺激方法从长远来看会使你今后的课堂管理更加困难。真正长久的行为转变需要从本质上来激发学生动机。
奖励一直以来都是教师激励学生的方法。如果奖励对学生没有激励意义，那么不如不要奖励。奖励使用不当不仅会带来以上典型问题，而且还会带来如下问题：
1.奖励意味着学生应当更加出色。对好的行为进行奖励传递给学生的信息是：如果想得到奖励，必须做得更好。从逻辑上来讲好的表现意味着完成的过程比较困难，否则，为什么会得到奖励呢？许多学生就会认为：就让表现好的同学去得到奖励吧！我们已经是不可能的啦！这从认识的角度造就成大部分同学止步不前。
2.奖励产生学生主观权利。当教师为表现好的学生提供奖励时，教师在学生心理扎根了权利意识。他们会觉得自己因为达到你的要求而有权利收到你提供的奖励，他们会认为他们是在为你而表现和遵守规则，从而产生奖励是你欠他们的观念。如果你没及时发放奖励只能招来他们的抱怨而引起你的信任危机。
3.奖励绑架了人本质上的动机。表现好是人本质上的优点，可是表现好的动机被赋予了金钱的奖品给代替之后，表现好的动机就成为了可以购买的商品。当这种买卖意识扎根在学生头脑中时，他们就要求更多和更频繁的的奖励。
4.奖励是免费的礼物。教师的奖励是花较少钱购买的奖品，对于现在的学生来说已经不在乎这小小的奖励，他们会认为这是可有可无的东西，根本达不到刺激其改变行为的作用。
5.奖励产生教师抱怨心理。学生觉得因表现好而获得奖励是公平的交易，没有必要感谢教师的教导，从而减弱学生对教师的回报感，教师就抱怨学生没有感恩之心，从而削弱了教师教书育人的积极性，师生关系也会跟着恶化。
好的行为是人本身需具备的良好品质，有好的行为的人才是各种环境中受欢迎的人，所以具有这种品质就是对学生最好的奖励。去掉这种自然界的奖励不仅能使你的学生变得冷静和成熟，而且能激发他们本来就可以表现好的动机，同时会使你的教师生涯更加辉煌。
长期采用奖励激发学生的方法会导致如果奖励停止，好的行为也会跟着停止。把爱心融入到教学过程中，让学生体会到你付出的爱，你会获得更好的效果。
如果非要利用奖励来激励学生，那么需要把握几个原则：
1.学生获得的奖励不该在教师的威胁、逼迫和师生共同对抗中获得。如果有这样的情况出现，学生获得成就的意义会消失。
2.必须通过努力才能得到奖励。如果奖励与学生的表现挂钩，那么其他学生不会觉得不公平而产生郁闷心情。
3.奖励应该具有个人价值。选择的奖品以及获奖的过程都应该体现在取得此成就的意义上，让获奖者记忆犹新。
4.消除奖励同表现的延迟。当学生的表现达到相应的价值时，及时给予奖励。及时会让学生看到自己的进步。
5.消除奖励标准。只有少数是优秀的标准会让大部分同学产生不公平心理。只有一分的差距就被排除在受奖的范围内会让人产生郁闷，同样达到了标准而因名额限制又会让人产生什么想法呢？奖励不该设标准，应该对有进步的都给予奖励。
得到别人的认可是每个人内心所期待的。“教育应该从赞赏开始”这已经成了教育中共同的信念，生活中处处都可以听到赞赏的声音。可是过度的赞赏会让人觉得是奉承，导致彼此间的隔阂。教师对学生的赞赏也不该过度，过多的赞赏对学生来说是没有意义的，它降低学生被赞赏的期望；它不能改变学生的行为；它让学生觉得单调无味。每个学生深深地知道：得到赞赏必须得付出努力并取得成果，可是在没有取得相应的成果时，你的赞扬只会让学生处于尴尬的境地，让他觉得你是在羞辱他。有效的称赞能激发学生本质的动力，能在未来表现得更加出色。如何把握好赞赏的技巧呢？
1.值得称赞才称赞。如果学生没有达到较好的表现的时候，称赞对学生来说是没有意义。只有当你知道学生超出了大家所期望的成就的时候才给予称赞，这样的赞美不会让孩子觉得别扭。
2.微妙的赞赏。微小的表扬是最有效的认可。一个肯定的眼神、真诚的微笑、一句认可的话语和轻微的点头都能激发学生处于亢奋状态。
3.单独赞赏。单独给予学生赞赏比当众赞赏更能激发学生。私底下只有学生和你，他能感受到教师真心的一面，不会觉得像在课堂上那样碍于面子来奉承他。
4.文字赞赏。学生毕业时，老师的祝福会让他珍惜很长的时间。同样，出于学生出色的表现而把真诚的赞美话语写在便条上，同样会起到激发他积极向上的作用。作业中的评语就是较好的赞赏方法。
5.及时赞赏。延迟的赞赏会让学生觉得自己努力取得的成就无足轻重，让他们的表现处于可有可无的状态。
6.真诚的赞赏。只有在真诚的情况下赞赏才能激发学生的动力。如果教师没有做到真诚，学生也不会感觉到真诚。真心的赞美能激发学生的动机和改变学生的行为。
伤害的言语不仅不能改变他们，更不能鼓舞他们。“三人行必有我师”，教师也不要老是想到自己的成就、需要，而应该尽量去发现学生的优点，然后不要逢迎，而是出自真诚地去赞赏他们，同样学生也会把你的赞赏珍藏在记忆里，这种良好的品德才会得到传承。
奖励激励的方法把握不好会产生不利的影响，如果要使用奖励，得把握好奖励的原则。赞赏是动力之泉，让有效的赞赏方法伴你一生，你的学生会获得无穷的动力，而你也会从赞美中体验到畅快心情。
参考文献：
[1]奥伯利·C.丹尼尔斯 著.正面强化的神奇力量.高卓，张葆华 译.北京：新华出版社，2002.
[2]戴尔·卡耐基 著.人性的弱点.刘双 译.天津：天津社会科学院出版社，2007.
【关键词】学生 奖励 赞赏 激励
【中图分类号】G807 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2015）35-0162-01
奖励和赞赏的目的是通过树立由少数学生组成的积极榜样，以此来激励其他学生向他们学习，做得与他们一样出色。然而，奖励激励方法使用不当会带来不利的影响，赞赏又常常被过度使用而失去它应有的激励功能。
教师通常会由于学生表现好而给予他们奖励，其实这种做法是不利于教学管理的。对于孩子原本就该有的行为给予奖励常常会引起家长的担心，这种奖励无异于是在贿赂他们。奖励表现好的行为在短期内能起到改善学生行为的作用，这种天然的刺激方法从长远来看会使你今后的课堂管理更加困难。真正长久的行为转变需要从本质上来激发学生动机。
奖励一直以来都是教师激励学生的方法。如果奖励对学生没有激励意义，那么不如不要奖励。奖励使用不当不仅会带来以上典型问题，而且还会带来如下问题：
1.奖励意味着学生应当更加出色。对好的行为进行奖励传递给学生的信息是：如果想得到奖励，必须做得更好。从逻辑上来讲好的表现意味着完成的过程比较困难，否则，为什么会得到奖励呢？许多学生就会认为：就让表现好的同学去得到奖励吧！我们已经是不可能的啦！这从认识的角度造就成大部分同学止步不前。
2.奖励产生学生主观权利。当教师为表现好的学生提供奖励时，教师在学生心理扎根了权利意识。他们会觉得自己因为达到你的要求而有权利收到你提供的奖励，他们会认为他们是在为你而表现和遵守规则，从而产生奖励是你欠他们的观念。如果你没及时发放奖励只能招来他们的抱怨而引起你的信任危机。
3.奖励绑架了人本质上的动机。表现好是人本质上的优点，可是表现好的动机被赋予了金钱的奖品给代替之后，表现好的动机就成为了可以购买的商品。当这种买卖意识扎根在学生头脑中时，他们就要求更多和更频繁的的奖励。
4.奖励是免费的礼物。教师的奖励是花较少钱购买的奖品，对于现在的学生来说已经不在乎这小小的奖励，他们会认为这是可有可无的东西，根本达不到刺激其改变行为的作用。
5.奖励产生教师抱怨心理。学生觉得因表现好而获得奖励是公平的交易，没有必要感谢教师的教导，从而减弱学生对教师的回报感，教师就抱怨学生没有感恩之心，从而削弱了教师教书育人的积极性，师生关系也会跟着恶化。
好的行为是人本身需具备的良好品质，有好的行为的人才是各种环境中受欢迎的人，所以具有这种品质就是对学生最好的奖励。去掉这种自然界的奖励不仅能使你的学生变得冷静和成熟，而且能激发他们本来就可以表现好的动机，同时会使你的教师生涯更加辉煌。
长期采用奖励激发学生的方法会导致如果奖励停止，好的行为也会跟着停止。把爱心融入到教学过程中，让学生体会到你付出的爱，你会获得更好的效果。
如果非要利用奖励来激励学生，那么需要把握几个原则：
1.学生获得的奖励不该在教师的威胁、逼迫和师生共同对抗中获得。如果有这样的情况出现，学生获得成就的意义会消失。
2.必须通过努力才能得到奖励。如果奖励与学生的表现挂钩，那么其他学生不会觉得不公平而产生郁闷心情。
3.奖励应该具有个人价值。选择的奖品以及获奖的过程都应该体现在取得此成就的意义上，让获奖者记忆犹新。
4.消除奖励同表现的延迟。当学生的表现达到相应的价值时，及时给予奖励。及时会让学生看到自己的进步。
5.消除奖励标准。只有少数是优秀的标准会让大部分同学产生不公平心理。只有一分的差距就被排除在受奖的范围内会让人产生郁闷，同样达到了标准而因名额限制又会让人产生什么想法呢？奖励不该设标准，应该对有进步的都给予奖励。
得到别人的认可是每个人内心所期待的。“教育应该从赞赏开始”这已经成了教育中共同的信念，生活中处处都可以听到赞赏的声音。可是过度的赞赏会让人觉得是奉承，导致彼此间的隔阂。教师对学生的赞赏也不该过度，过多的赞赏对学生来说是没有意义的，它降低学生被赞赏的期望；它不能改变学生的行为；它让学生觉得单调无味。每个学生深深地知道：得到赞赏必须得付出努力并取得成果，可是在没有取得相应的成果时，你的赞扬只会让学生处于尴尬的境地，让他觉得你是在羞辱他。有效的称赞能激发学生本质的动力，能在未来表现得更加出色。如何把握好赞赏的技巧呢？
1.值得称赞才称赞。如果学生没有达到较好的表现的时候，称赞对学生来说是没有意义。只有当你知道学生超出了大家所期望的成就的时候才给予称赞，这样的赞美不会让孩子觉得别扭。
2.微妙的赞赏。微小的表扬是最有效的认可。一个肯定的眼神、真诚的微笑、一句认可的话语和轻微的点头都能激发学生处于亢奋状态。
3.单独赞赏。单独给予学生赞赏比当众赞赏更能激发学生。私底下只有学生和你，他能感受到教师真心的一面，不会觉得像在课堂上那样碍于面子来奉承他。
4.文字赞赏。学生毕业时，老师的祝福会让他珍惜很长的时间。同样，出于学生出色的表现而把真诚的赞美话语写在便条上，同样会起到激发他积极向上的作用。作业中的评语就是较好的赞赏方法。
5.及时赞赏。延迟的赞赏会让学生觉得自己努力取得的成就无足轻重，让他们的表现处于可有可无的状态。
6.真诚的赞赏。只有在真诚的情况下赞赏才能激发学生的动力。如果教师没有做到真诚，学生也不会感觉到真诚。真心的赞美能激发学生的动机和改变学生的行为。
伤害的言语不仅不能改变他们，更不能鼓舞他们。“三人行必有我师”，教师也不要老是想到自己的成就、需要，而应该尽量去发现学生的优点，然后不要逢迎，而是出自真诚地去赞赏他们，同样学生也会把你的赞赏珍藏在记忆里，这种良好的品德才会得到传承。
奖励激励的方法把握不好会产生不利的影响，如果要使用奖励，得把握好奖励的原则。赞赏是动力之泉，让有效的赞赏方法伴你一生，你的学生会获得无穷的动力，而你也会从赞美中体验到畅快心情。
参考文献：
[1]奥伯利·C.丹尼尔斯 著.正面强化的神奇力量.高卓，张葆华 译.北京：新华出版社，2002.
[2]戴尔·卡耐基 著.人性的弱点.刘双 译.天津：天津社会科学院出版社，2007.