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摘要：在以人为本理念的背景下，心理健康教育是小学教育中的重要内容，对培育小学生形成健全人格、心理具有重要作用。因此，需要结合家校合作的措施，共同构建较为全面的心理健康教育模式，如需要建立家长学校，能够设计校本教材等，这会增强心理健康教育成果。
关键词：小学;家校合作;心理健康教育
中图分类号：G4 文献标识码：A
引言
在推行家校合作心理健康教育模式的时候，需要注意某些方面的问题，如教育出发点不同、合作内容较少等，需要采取相应的策略改善，促使家校合作能够对心理健康教育有利，同时能够对家长起到教育作用，使其形成正确的家庭教育观念，避免对学生的心理造成伤害。
一、小学家校合作心理健康教育模式的重要性分析
（一）能够加强心理健康教育的效果
若仅通过学校、教师实施心理健康教育，仅能确保在学校内，促进学生形成健康的心理素质，但是不能确保在校外的教育，这就需要家庭方面承担起教育的作用，促进小学生形成健康心理，这样才能提高教育效果。
（二）能够增进亲子间的情感
在家校合作的前提下，家长会参与到心理健康教育中，与学生会产生更多的情感接触，更加地了解心理的变化，进而能够找到情感上的共鸣，渐渐地与学生建立更为深厚的亲子情感。
二、小学家校合作中存在的问题分析
（一）缺乏计划性
有些学校制定的家校合作的计划较为粗糙，未能较为详尽地提出教育办法，既不利于监管，督促家长配合学校，又不利于实施，导致教育的成果较差。
（二）合作内容较少
多数家长在家校合作中，更为关注影响学生成绩的因素，对其他方面的因素重视度不足，导致在该项措施执行的过程中，真正合作的内容较少，未能充分体现合作教育的作用。
（三）教育出发点不同
从以往的家校合作经历来看，有些家长与学校的教育出发点不同，导致在合作过程中容易出现不愉快的现象，如有些家长想给学生减负，但是学校是按照合理的教育计划执行，导致双方意见不合，无法继续实施合作教育措施。并且，有些家长的同理心较差，不善于理解学校提出的教育思想，拒绝执行共同教育的措施，导致家校合作无法进行。
三、小学家校合作心理健康教育模式的运用策略分析
（一）加强教育信息的反馈
在有些时候，当班主任将关于心理健康的教育建议提供给家长后，会石沉大海，得不到实践的反馈信息，导致不能准确地判断某项措施的有效性，因此在家校合作基础上的心理健康教育中，应当加强教育信息的反馈，促使双方能够更为精确地实行心理健康教育措施。例如，班主任可以定期地召開班级家长会，在过程中会询问各个学生家长的实施情况，一方面收集家长遇到的问题，另一方面会督促家长抓紧实施，当某位家长提出问题后，可以邀请其他家长协助回答，或者通过举案例的方式，将其他家长的成功经验分享给存在问题的家长，助其能够改善教育方法;可以不时地进行家访，与家长当面交流，询问教育措施的实施状况。另外，借用信息反馈机制，应当继续传播重视心理健康教育的内容，促使每位家长能够提高重视度。
（二）组织实践活动
在实施家校合作心理健康教育时，不仅要从“嘴上”解决问题，而且要从“行动”上进行教育，这就可以组织关于心理教育的实践活动，指引家长可以与学生共同玩耍，同时在设计活动时，需要融入趣味性元素，令家长和学生都会觉得趣味十足，从而能够增强参与积极性。例如，在“猜猜看”的游戏中，会腾出班内的空地，每组家庭会作为参加者，每轮上三组家庭，家长会背对黑板，当写出某个词语时，需要学生用动作表现出某个物体，让家长来猜，如蹑手蹑脚、相亲相爱等;在“设计家庭标志”的活动中，会让每组家庭各自设计属于自己家庭的标志物，鼓励学生能够动手创作，家长可以协助提供创意。
（三）加强观念上的引导
在很多时候，由于班主任与家长的心理教育观念不同，导致家校合作机制无法开展，这就必须解决观念上的冲突问题，一方面需要班主任能够调整好自己的心态，避免与家长产生正面的直接冲突，导致家庭合作无法继续，另一方面需要“晓之以理，动之以情”，能够分享自身的心理教育经验，给家长讲述其他学生因家庭教育导致的心理不健康的问题，如某名女孩自身的样貌较为出众，但是在班内表现不突出，不善于交际，时常会独自一人坐在教室发呆，在经过了解后，发现该名女孩的性格是由其父母导致，因为该女孩的父母常常用成绩不满意、表现不够好等话语评价孩子，渐渐地导致女孩缺失做事的信心，性格变得较为懦弱，内心存在严重的自卑心理。在讲完案例后，相信每位关心自己子女的家长都会有所触动，此时可以强调家校合作的重要性，能够引导家长树立正确的心理健康教育观念，能够重视年幼的学生的心理健康，从而可以加强家校合作的紧密程度。另外，若班主任在家长进行沟通时发生冲突，学校应当运用协调机制进行调解，该机制主要由校领导、部分专家、班主任、家委会四部分构成，会依照设立的家委会管理制度，对产生的冲突性质进行评判，并且若班级内出现某些令班主任十分头疼的学生，可以将该部分学生存在的问题上报给校领导，申请邀请心理健康方面的专家提供教育建议，同时与该部分学生的家长提前沟通，从三个方面同时展开心理健康教育，促使其逐渐转变负面的心理。
（四）建立家长学校
顾名思义，家长学校主要针对各个家庭中的家长成立，目的在于传授较为科学的家庭教育知识，促使其能够掌握较为专业的家庭教育方法，避免因错误的教育方式，对学生的成长造成危害。因此，在家校合作基础上的心理健康教育中，可以充分运用“家长学校”展开，一方面需要整合班级内的家长资源，需要给班级的班主任能够通过家访的方式，了解各个学生的家庭情况，如家长的职业、家庭经济情况等，随后梳理本班级的家长资源，根据教育程度划分出若干等级，建立本班级的家长资源库，然后可以通过微信等便捷的手段，建立班级家长微信群，用其成立“家委会”，班主任可以引导所有家长，互相竞争选出“会长”，用于管理家委会，同时会制定较为合理的家委会管理制度，如本班家委会必须遵守后国家的法规、本校的校规，接受家委会领导、班主任的建议。可以另一方面，需要设计适合家长的教育课程，学校可以聘请心理健康领域的专家进行演讲，邀请各个家委会中的家长到场聆听，学习较为先进的教育经验，并且会利用微信群的便捷性，会将关于心理健康教育的优质资料发送给家长，使其能够慢慢地学习正确的教育方法，提升教育水准。并且，可以充分利用家长的职业优势，在校内专门开设一门“家长课”，用于吸引家长，令其在有闲余时间的情况下，给学生拓展某些方面的课外知识，如保健知识、安全知识等，这就将家长、学校、学生三者联系起来，同时可以令家长感受在校讲课的经过，有利于增进对班主任的理解，从而能够夯实家校合作的情感基础。
（五）需要设计心理健康教育校本教材
为了促使每位班主任、家长的心理健康教育有效实施，可以设计专门的校本教材，会涉及道德文明、常见的学生心理问题等，如在名为《阳光心情》的校本教材中，整本书包括三十多个章节，每个章节会体现一种健康的心理，如在“学会合作”的章节中，旨在培养小学生形成互相合作的心理，一方面在校内建议班主任可以引领学生互相协作，共同制作手工艺品，另一方面在家中，建议家长可以与学生共同搭积木、玩耍玩具;在“如何解决困难？”的章节中，旨在培养小学生的受挫心理，一方面在校内建议班主任分别演示多种“问题情境”，让小学生共同探讨，作为参与者，共同想办法解决问题，另一方面在家中建议家长做示范，多引导学生面对困难应保持的正确态度;在“认识我自己”的章节中，旨在培养小学生的自我分析能力，正视自己存在的优缺点，一方面在校内建议班主任可以展开“自我评价”的班级活动，会给每名学生一张评价表，令其用“√”或“×”完成表格，促使其慢慢地认识自己，另一方面在家中建议家长不要过度夸赞、批评学生，在其出错时正确地引导，令学生认识到自己的不足或优点;在“保持和谐”的章节中，旨在培养小学生宽以待人的交际心理，一方面在校内会建议班主任用讲故事的方式，令小学生自行领悟故事中的“和谐精神”，另一方面在家中建议家长以身作则，能够引导学生用宽以待人的态度交朋友;在“学习要专心”的章节中，旨在培养小学生的专注力，一方面在校内会运用游戏手段，训练学生的注意力，另一方面在家中建议家长督促学生不能轻言放弃某件事，使其养成专心做事的习惯。
四、结束语
综上所述，家校合作是展开心理健康教育的重要举措，涉及学生、家长等多种个体，需要班主任、家长都要认真对待该项举措，双方都能较为高效地互相协作，围绕学生存在的心理健康问题，共同想出可行的解决办法，从而能够帮助学生形成健康的心理。
参考文献
[1]周进.谈如何通过家校合作，帮助学生塑造健康心理[J].才智，2020（19）：41-42.
[2]乔亭.基于家校合作的中小学心理健康教育方式创新研究[J].科幻画报，2020（09）：162.
[3]蒋欢.家校合作视野下小学生心理健康教育探讨[J].智力，2021（09）：160-161.
关键词：小学;家校合作;心理健康教育
中图分类号：G4 文献标识码：A
引言
在推行家校合作心理健康教育模式的时候，需要注意某些方面的问题，如教育出发点不同、合作内容较少等，需要采取相应的策略改善，促使家校合作能够对心理健康教育有利，同时能够对家长起到教育作用，使其形成正确的家庭教育观念，避免对学生的心理造成伤害。
一、小学家校合作心理健康教育模式的重要性分析
（一）能够加强心理健康教育的效果
若仅通过学校、教师实施心理健康教育，仅能确保在学校内，促进学生形成健康的心理素质，但是不能确保在校外的教育，这就需要家庭方面承担起教育的作用，促进小学生形成健康心理，这样才能提高教育效果。
（二）能够增进亲子间的情感
在家校合作的前提下，家长会参与到心理健康教育中，与学生会产生更多的情感接触，更加地了解心理的变化，进而能够找到情感上的共鸣，渐渐地与学生建立更为深厚的亲子情感。
二、小学家校合作中存在的问题分析
（一）缺乏计划性
有些学校制定的家校合作的计划较为粗糙，未能较为详尽地提出教育办法，既不利于监管，督促家长配合学校，又不利于实施，导致教育的成果较差。
（二）合作内容较少
多数家长在家校合作中，更为关注影响学生成绩的因素，对其他方面的因素重视度不足，导致在该项措施执行的过程中，真正合作的内容较少，未能充分体现合作教育的作用。
（三）教育出发点不同
从以往的家校合作经历来看，有些家长与学校的教育出发点不同，导致在合作过程中容易出现不愉快的现象，如有些家长想给学生减负，但是学校是按照合理的教育计划执行，导致双方意见不合，无法继续实施合作教育措施。并且，有些家长的同理心较差，不善于理解学校提出的教育思想，拒绝执行共同教育的措施，导致家校合作无法进行。
三、小学家校合作心理健康教育模式的运用策略分析
（一）加强教育信息的反馈
在有些时候，当班主任将关于心理健康的教育建议提供给家长后，会石沉大海，得不到实践的反馈信息，导致不能准确地判断某项措施的有效性，因此在家校合作基础上的心理健康教育中，应当加强教育信息的反馈，促使双方能够更为精确地实行心理健康教育措施。例如，班主任可以定期地召開班级家长会，在过程中会询问各个学生家长的实施情况，一方面收集家长遇到的问题，另一方面会督促家长抓紧实施，当某位家长提出问题后，可以邀请其他家长协助回答，或者通过举案例的方式，将其他家长的成功经验分享给存在问题的家长，助其能够改善教育方法;可以不时地进行家访，与家长当面交流，询问教育措施的实施状况。另外，借用信息反馈机制，应当继续传播重视心理健康教育的内容，促使每位家长能够提高重视度。
（二）组织实践活动
在实施家校合作心理健康教育时，不仅要从“嘴上”解决问题，而且要从“行动”上进行教育，这就可以组织关于心理教育的实践活动，指引家长可以与学生共同玩耍，同时在设计活动时，需要融入趣味性元素，令家长和学生都会觉得趣味十足，从而能够增强参与积极性。例如，在“猜猜看”的游戏中，会腾出班内的空地，每组家庭会作为参加者，每轮上三组家庭，家长会背对黑板，当写出某个词语时，需要学生用动作表现出某个物体，让家长来猜，如蹑手蹑脚、相亲相爱等;在“设计家庭标志”的活动中，会让每组家庭各自设计属于自己家庭的标志物，鼓励学生能够动手创作，家长可以协助提供创意。
（三）加强观念上的引导
在很多时候，由于班主任与家长的心理教育观念不同，导致家校合作机制无法开展，这就必须解决观念上的冲突问题，一方面需要班主任能够调整好自己的心态，避免与家长产生正面的直接冲突，导致家庭合作无法继续，另一方面需要“晓之以理，动之以情”，能够分享自身的心理教育经验，给家长讲述其他学生因家庭教育导致的心理不健康的问题，如某名女孩自身的样貌较为出众，但是在班内表现不突出，不善于交际，时常会独自一人坐在教室发呆，在经过了解后，发现该名女孩的性格是由其父母导致，因为该女孩的父母常常用成绩不满意、表现不够好等话语评价孩子，渐渐地导致女孩缺失做事的信心，性格变得较为懦弱，内心存在严重的自卑心理。在讲完案例后，相信每位关心自己子女的家长都会有所触动，此时可以强调家校合作的重要性，能够引导家长树立正确的心理健康教育观念，能够重视年幼的学生的心理健康，从而可以加强家校合作的紧密程度。另外，若班主任在家长进行沟通时发生冲突，学校应当运用协调机制进行调解，该机制主要由校领导、部分专家、班主任、家委会四部分构成，会依照设立的家委会管理制度，对产生的冲突性质进行评判，并且若班级内出现某些令班主任十分头疼的学生，可以将该部分学生存在的问题上报给校领导，申请邀请心理健康方面的专家提供教育建议，同时与该部分学生的家长提前沟通，从三个方面同时展开心理健康教育，促使其逐渐转变负面的心理。
（四）建立家长学校
顾名思义，家长学校主要针对各个家庭中的家长成立，目的在于传授较为科学的家庭教育知识，促使其能够掌握较为专业的家庭教育方法，避免因错误的教育方式，对学生的成长造成危害。因此，在家校合作基础上的心理健康教育中，可以充分运用“家长学校”展开，一方面需要整合班级内的家长资源，需要给班级的班主任能够通过家访的方式，了解各个学生的家庭情况，如家长的职业、家庭经济情况等，随后梳理本班级的家长资源，根据教育程度划分出若干等级，建立本班级的家长资源库，然后可以通过微信等便捷的手段，建立班级家长微信群，用其成立“家委会”，班主任可以引导所有家长，互相竞争选出“会长”，用于管理家委会，同时会制定较为合理的家委会管理制度，如本班家委会必须遵守后国家的法规、本校的校规，接受家委会领导、班主任的建议。可以另一方面，需要设计适合家长的教育课程，学校可以聘请心理健康领域的专家进行演讲，邀请各个家委会中的家长到场聆听，学习较为先进的教育经验，并且会利用微信群的便捷性，会将关于心理健康教育的优质资料发送给家长，使其能够慢慢地学习正确的教育方法，提升教育水准。并且，可以充分利用家长的职业优势，在校内专门开设一门“家长课”，用于吸引家长，令其在有闲余时间的情况下，给学生拓展某些方面的课外知识，如保健知识、安全知识等，这就将家长、学校、学生三者联系起来，同时可以令家长感受在校讲课的经过，有利于增进对班主任的理解，从而能够夯实家校合作的情感基础。
（五）需要设计心理健康教育校本教材
为了促使每位班主任、家长的心理健康教育有效实施，可以设计专门的校本教材，会涉及道德文明、常见的学生心理问题等，如在名为《阳光心情》的校本教材中，整本书包括三十多个章节，每个章节会体现一种健康的心理，如在“学会合作”的章节中，旨在培养小学生形成互相合作的心理，一方面在校内建议班主任可以引领学生互相协作，共同制作手工艺品，另一方面在家中，建议家长可以与学生共同搭积木、玩耍玩具;在“如何解决困难？”的章节中，旨在培养小学生的受挫心理，一方面在校内建议班主任分别演示多种“问题情境”，让小学生共同探讨，作为参与者，共同想办法解决问题，另一方面在家中建议家长做示范，多引导学生面对困难应保持的正确态度;在“认识我自己”的章节中，旨在培养小学生的自我分析能力，正视自己存在的优缺点，一方面在校内建议班主任可以展开“自我评价”的班级活动，会给每名学生一张评价表，令其用“√”或“×”完成表格，促使其慢慢地认识自己，另一方面在家中建议家长不要过度夸赞、批评学生，在其出错时正确地引导，令学生认识到自己的不足或优点;在“保持和谐”的章节中，旨在培养小学生宽以待人的交际心理，一方面在校内会建议班主任用讲故事的方式，令小学生自行领悟故事中的“和谐精神”，另一方面在家中建议家长以身作则，能够引导学生用宽以待人的态度交朋友;在“学习要专心”的章节中，旨在培养小学生的专注力，一方面在校内会运用游戏手段，训练学生的注意力，另一方面在家中建议家长督促学生不能轻言放弃某件事，使其养成专心做事的习惯。
四、结束语
综上所述，家校合作是展开心理健康教育的重要举措，涉及学生、家长等多种个体，需要班主任、家长都要认真对待该项举措，双方都能较为高效地互相协作，围绕学生存在的心理健康问题，共同想出可行的解决办法，从而能够帮助学生形成健康的心理。
参考文献
[1]周进.谈如何通过家校合作，帮助学生塑造健康心理[J].才智，2020（19）：41-42.
[2]乔亭.基于家校合作的中小学心理健康教育方式创新研究[J].科幻画报，2020（09）：162.
[3]蒋欢.家校合作视野下小学生心理健康教育探讨[J].智力，2021（09）：160-161.