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【摘 要】本文从分析学困生的表现形式着手，阐明了成因，并提出了对英语“学困生”现象进行“预防”或“矫正”的对策。
【关键词】高中英语 学困生 成因分析 学习策略
对于绝大部分高中生来说，他们都是怀着满腔的热情和明确的奋斗目标踏进高中校园，对自己学业方面的期望值也日趋上升。但是在好多同学还没来得及完成初高中角色的转换之前，全新的高中英语体系已经呈现在面前，让其不知所措，面对如此多的词汇和语法考点，也不知从何学起，对阅读、完型及写作能力的提高更显得没有耐心，进而导致了“学困生现象”的形成。
一、高中英语学困生的成因主要有如下几点
（一）教材的差异性
初高中英语的异同点是导致高中英语学困生产生的重要原因之一。高中英语词汇量大，语言点多，语法体系完整，更注重能力训练的考察，已学知识很容易遗忘，能力题训练经过短期努力也不易取得明显效果，需要持之以恒。高中英语教材的涉及面广，信息新，初高中英语之间的衔接坡度大，再加上高中科目多，英语课时又有限，对教与学更加大了难度。
（二）基础的差异性
高中同学来自于不同的生源学校，英语启蒙阶段的水平参差不齐，有些同学初中或小学时英语基础就很薄弱，甚至有些学生早就放弃了学好英语的念头。进入高中之后，英语学习的内容和难度进一步加大，久而久之，学习中所遇到的问题越积越多，最终导致对英语学习兴趣和信心的丧失，进而产生了厌学情绪，成为名副其实的学困生。
（三）教学有效性不够
英语课堂是学习英语的主渠道，导致学生进入学困局面的主要因素之一是：教师未能提高课堂教学的有效性。其实也就是教师教不得法，就会直接影响学生的学习效果。
（四）学习方法不正确
许多学生进入高中后，还用初中的老一套方法来学高中英语，甚至有些学生依然以为：只要课堂上认真听点，课后无需下工夫照样能学好英语，自己照样能考个满分或者接近满分。殊不知早已时过境迁，物是人非。高中英语的词汇量大，语法点多，记忆的难度自然而然的加大，即使花了费了大力气记住了，也很容易迅速遗忘。
（五）主观能动性的缺乏
高考英语试卷注重对学生听说读写能力的考察，所涉及的知识点如浩瀚的海洋，每节课课堂教学的容量也远远大于初中，学习任务重，初中时常见的被动朗读、死记硬背学习法需要作出必要的调整，变被动为主动。同时也必须让学生深知，其实大家的智力因素都是差不多的，是完全有能力学好英语的，但是如果没主动性，怕下工夫，甚至有投机取巧心理，那是切不可取的。
二、针对部分学生在英语学习中成为学困生，我们应采取如下对策
（一）做好初高中英语学习方法的衔接
帮助学困生走出困境的“源头”应在教会学生做好初、高中英语学习方法的对接。
上好高中英语第一节课。课上，教师介绍初高中英语教材体系的区别，考试命题的着眼点的不同，以及学习方法上所需作出的改变。同时让英语基础薄弱的同学明白，要想学好英语，必须尊重语言规律，即要循序渐进，顺其自然，不带任何压力和思想负担，在快乐轻松的环境下按部就班科学的学，在不知不觉中提高听说读写各方面的能力，不急于求成。让高一新生在教师的正确指导下以积极的态度和饱满的热情迈好高中英语第一步。
（二）培养兴趣，调动英语学习的积极性
每节课前5分钟，尽量让学生选择自己感兴趣的话题进行展示和汇报，汇报的形式可以多样，可以采取演讲、背诵及听写等形式。学生们会在同学的掌声和老师的赞扬中找到成就感和自信心。对于英语基础薄弱的学生，可以在英文书法、歌曲等方面让他们展示自我，寻找英语学习的乐趣，进而在英语专栏对他们的优秀成果进行展示，定期开展书法、会话演讲、听写竞赛等。
（三）让学生养成良好的学习习惯
正确的学习方法是学习成功的保证。对于“学困生”来说，更要遵科学规律， 养成良好习惯。语言学习是既枯燥又有趣的事情， 需要学生坚持不懈的努力和永恒的毅力。教师应指导学生课堂上做到眼到、耳到、心到、口到、手到，做好眼、耳、口、脑的协调。指导学生记笔记， 及时复习， 利用点滴时间积累必背的语言知识，勤复习、多练习。
（四）鼓励学生在课堂上做到“两勤”
“口勤”，即多动嘴，做到“我参与、我快乐”。课堂上是训练自己开口说英语的难得机会。
“手勤”，即勤记笔记。如果所学知识不加以书面记录，很快即将遗忘，课后也没复习依据，数天后当然也就遗忘殆尽。
（五）做好课后的归纳整理工作
课堂上的笔记，平时练习中的错题，都有待于课后及时地归纳和整理。同时我们应该学会整理收集常见的词汇，也就是感觉既熟悉又陌生的词汇。这些词汇主要来源于我们的平时练习中，如单选和完形中的词汇，或者阅读的高频词汇，通过日积月累，慢慢地扩大和丰富自己的词汇量。
（六）提高课堂教学的有效性
教师应该把 “善导”、 “引思”这两项教学要素充分运用到课堂教学中，充分发挥教师在课堂中的主导地位，将以“教”为重心逐渐转移到以 “学”为重心。同时，课堂要做到“精讲”、“多练”。对于一些简单的问题，超纲的内容不讲，可讲可不讲的尽量不讲，能让学生讲的就让学生讲，充分培养学生的自主探究能力，让学生自我探究得以解决。
三、结束语
学困生的转化不会是一蹴而就的事情，是一项十分艰苦的工作，在转化过程中， 出现多次反复和故态复萌是正常的现象。教师一定要再遵循教育规律的前提下，具有满腔的热情， “反复抓，抓反复”，因势利导，使他们保持不断前进的势头。同时要允许学生犯错误，让他们曲折中走向成熟，在失败中崛起。
【关键词】高中英语 学困生 成因分析 学习策略
对于绝大部分高中生来说，他们都是怀着满腔的热情和明确的奋斗目标踏进高中校园，对自己学业方面的期望值也日趋上升。但是在好多同学还没来得及完成初高中角色的转换之前，全新的高中英语体系已经呈现在面前，让其不知所措，面对如此多的词汇和语法考点，也不知从何学起，对阅读、完型及写作能力的提高更显得没有耐心，进而导致了“学困生现象”的形成。
一、高中英语学困生的成因主要有如下几点
（一）教材的差异性
初高中英语的异同点是导致高中英语学困生产生的重要原因之一。高中英语词汇量大，语言点多，语法体系完整，更注重能力训练的考察，已学知识很容易遗忘，能力题训练经过短期努力也不易取得明显效果，需要持之以恒。高中英语教材的涉及面广，信息新，初高中英语之间的衔接坡度大，再加上高中科目多，英语课时又有限，对教与学更加大了难度。
（二）基础的差异性
高中同学来自于不同的生源学校，英语启蒙阶段的水平参差不齐，有些同学初中或小学时英语基础就很薄弱，甚至有些学生早就放弃了学好英语的念头。进入高中之后，英语学习的内容和难度进一步加大，久而久之，学习中所遇到的问题越积越多，最终导致对英语学习兴趣和信心的丧失，进而产生了厌学情绪，成为名副其实的学困生。
（三）教学有效性不够
英语课堂是学习英语的主渠道，导致学生进入学困局面的主要因素之一是：教师未能提高课堂教学的有效性。其实也就是教师教不得法，就会直接影响学生的学习效果。
（四）学习方法不正确
许多学生进入高中后，还用初中的老一套方法来学高中英语，甚至有些学生依然以为：只要课堂上认真听点，课后无需下工夫照样能学好英语，自己照样能考个满分或者接近满分。殊不知早已时过境迁，物是人非。高中英语的词汇量大，语法点多，记忆的难度自然而然的加大，即使花了费了大力气记住了，也很容易迅速遗忘。
（五）主观能动性的缺乏
高考英语试卷注重对学生听说读写能力的考察，所涉及的知识点如浩瀚的海洋，每节课课堂教学的容量也远远大于初中，学习任务重，初中时常见的被动朗读、死记硬背学习法需要作出必要的调整，变被动为主动。同时也必须让学生深知，其实大家的智力因素都是差不多的，是完全有能力学好英语的，但是如果没主动性，怕下工夫，甚至有投机取巧心理，那是切不可取的。
二、针对部分学生在英语学习中成为学困生，我们应采取如下对策
（一）做好初高中英语学习方法的衔接
帮助学困生走出困境的“源头”应在教会学生做好初、高中英语学习方法的对接。
上好高中英语第一节课。课上，教师介绍初高中英语教材体系的区别，考试命题的着眼点的不同，以及学习方法上所需作出的改变。同时让英语基础薄弱的同学明白，要想学好英语，必须尊重语言规律，即要循序渐进，顺其自然，不带任何压力和思想负担，在快乐轻松的环境下按部就班科学的学，在不知不觉中提高听说读写各方面的能力，不急于求成。让高一新生在教师的正确指导下以积极的态度和饱满的热情迈好高中英语第一步。
（二）培养兴趣，调动英语学习的积极性
每节课前5分钟，尽量让学生选择自己感兴趣的话题进行展示和汇报，汇报的形式可以多样，可以采取演讲、背诵及听写等形式。学生们会在同学的掌声和老师的赞扬中找到成就感和自信心。对于英语基础薄弱的学生，可以在英文书法、歌曲等方面让他们展示自我，寻找英语学习的乐趣，进而在英语专栏对他们的优秀成果进行展示，定期开展书法、会话演讲、听写竞赛等。
（三）让学生养成良好的学习习惯
正确的学习方法是学习成功的保证。对于“学困生”来说，更要遵科学规律， 养成良好习惯。语言学习是既枯燥又有趣的事情， 需要学生坚持不懈的努力和永恒的毅力。教师应指导学生课堂上做到眼到、耳到、心到、口到、手到，做好眼、耳、口、脑的协调。指导学生记笔记， 及时复习， 利用点滴时间积累必背的语言知识，勤复习、多练习。
（四）鼓励学生在课堂上做到“两勤”
“口勤”，即多动嘴，做到“我参与、我快乐”。课堂上是训练自己开口说英语的难得机会。
“手勤”，即勤记笔记。如果所学知识不加以书面记录，很快即将遗忘，课后也没复习依据，数天后当然也就遗忘殆尽。
（五）做好课后的归纳整理工作
课堂上的笔记，平时练习中的错题，都有待于课后及时地归纳和整理。同时我们应该学会整理收集常见的词汇，也就是感觉既熟悉又陌生的词汇。这些词汇主要来源于我们的平时练习中，如单选和完形中的词汇，或者阅读的高频词汇，通过日积月累，慢慢地扩大和丰富自己的词汇量。
（六）提高课堂教学的有效性
教师应该把 “善导”、 “引思”这两项教学要素充分运用到课堂教学中，充分发挥教师在课堂中的主导地位，将以“教”为重心逐渐转移到以 “学”为重心。同时，课堂要做到“精讲”、“多练”。对于一些简单的问题，超纲的内容不讲，可讲可不讲的尽量不讲，能让学生讲的就让学生讲，充分培养学生的自主探究能力，让学生自我探究得以解决。
三、结束语
学困生的转化不会是一蹴而就的事情，是一项十分艰苦的工作，在转化过程中， 出现多次反复和故态复萌是正常的现象。教师一定要再遵循教育规律的前提下，具有满腔的热情， “反复抓，抓反复”，因势利导，使他们保持不断前进的势头。同时要允许学生犯错误，让他们曲折中走向成熟，在失败中崛起。