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教育家施瓦布指出：“如果要学生学习科学的方法，那么有什么比通过积极地投入到探究的过程中去更好呢？”这句话对科学教育中的探究性学习产生深远的影响。施瓦布认为教师应该用探究的方式展现科学知识，学生应该用探究的方式学习科学内容。具体说，它是指教学过程是在教师的启发诱导下，以学生独立自主学习和合作讨论为前提，以现行教材为基本探究内容，以学生周围世界和生活实际为参照对象，为学生提供充分自由表达、质疑、探究、讨论问题的机会，让学生通过个人、小组、集体等多种解难释疑尝试活动，将自己所学应用于解决实际问题的一种教学形式。那么应如何在小学语文中引导学生开展探究性学习呢？开展探究性学习的过程中应该注意些什么呢？
1 强化学生主体参与的自主意识
学生是学习的主体，自主学习是学生身心发展的客观需要。在课堂教学中，教师要把学生真正看做学习的主人，通过启发、点拨、设疑等方式来激发全体学生的自主参与意识，引导全体学生参与学习的全过程。
教学《老树的故事》这篇课文时，笔者将自己扮成老树的样子站在讲台上，让学生自由发问。他们一下子来劲了，他们纷纷走上讲台，充满自信地向老树提出一大堆有趣的问题，而且很多都是根据自己平时的生活体验来说的，如：“老树爷爷，老树爷爷，你有兄弟姐妹吗？”“老树爷爷，老树爷爷，我可以和你交朋友吗？”“老树爷爷，老树爷爷，我可以躺在你身上睡觉吗？”……这些极富个性和想象力的问题，充分展现了学生的思维创造力，也充分激发了他们的学习兴趣。
问题提出后，在回答了几个较难的问题后，笔者又装着老树的样子说：“爷爷有些累了，你们谁来帮我解答一些问题呢？”学生更高兴了，他们之间又有了一次互动，答案充满神奇、幻想的色彩。一阶段后，笔者又继续扮演老树与学生对话：“孩子们，谢谢你们对我的关心，你们要想深入地了解我，那就请再读一读课文吧！”他们高兴地答道：“好的。”随即，高高兴兴地阅读起课文，而且读得很有感情，有的还情不自禁地比划着动作，他们完全进入了学习的境界。
上完这节课后，笔者对学生的主动参与感到十分满意，他们完全成了学习的主人。笔者更加深刻地明白了：教师要走下讲台，与学生一起探讨、合作学习。只有这样的课堂才能发挥学生的聪明才智，才能激起他们学习的热情、创新的激情与活力，使他们生动活泼、主动地发展，健康地成长，也才能真正做到“让学生自主学习”，而绝不再是一句空话。
2 引导学生开展探究性学习
改进教法与学法，启发诱导学生的创新，培养主体参与的能力。《素质教育观念学习提要》指出：“头脑不是一个被填满的容器，而是一个需被点燃的火把。”教师的责任就是要点燃火把，让他燃烧。因此，课堂教学中，笔者会为学生提供讨论交流的机会，让学生发表自己的意见，表达自己的思考过程，接受师生的互考，使他们在正确的思维导向中有序地发现，自觉获取新知，体验成功的乐趣。
比如教学《拔苗助长》这则寓言，传统的理解是讽刺了那些急于求成，不尊重事物发展变化规律的人。在反复读了《拔苗助长》这一课后，笔者认为不能完全按照这个引导学生，一方面一年纪学生太小，不容易理解；另一方面，和单元主题“愿望”好像没多大关系。那么，该如何引导学生在自主探究中理解寓意呢？
后来，笔者让学生先掌握了生字、初读了课文，自己通过质疑、朗读，搞清楚拔苗为什么不能助长，应该怎么做。也就是说，他们觉得自己已经学懂了。这时候，笔者提出：大家来评价一下这个农夫。笔者做示范，从优点、缺点两方面先评价了两个学生。接下来学生展开讨论。经过一番读书思索，有人提出：这个人很勤快！大部分学生不以为然地笑话他的观点。矛盾冲突起来了，而这正是训练思维的最佳时机。笔者抓住时机，引导他们读课文，再辩论，还谈了自己目前的愿望。学生在辩论中渐渐统一了认识，那就是：这个人有美好的愿望，还积极想办法，的确是好事，是优点啊！可结果为什么事与愿违了呢？出在方法上了。水到渠成。学生明白了一个道理：人光有美好的愿望不行，还要有正确的方法。接下来结合实际谈自己的愿望如何实现时，他们明显地就能用刚刚学到的道理来指导自己的计划了。
著名教育家赞可夫说：“教学法一旦触及学生的情绪和意志领域，触及学生的精神需求，这种教学方法就能发挥高度有效的作用。”让学生学会从不同角度进行思维，启迪学生的智慧，通过多种方法的探究，去追寻与众不同的但又合情合理的答案。同时，尊重学生对教材、对问题的独特感受、体验和理解，让每个学生在学习中收获肯定和赞叹。
3 积极引导学生开展小组合作学习
小组合作学习是师生之间和生生之间相互合作，人人参与学习，探索和研究问题的一种形式。其特点是以学生为主体，教师为主导，多方合作，各施所长。课堂信息交流多向，学生学习更积极主动，更有利于学生思维方式的创新发展。
一位哲人说过：“你有一个苹果，我有一个苹果，交换以后还是一个苹果。”看起来都是苹果，其实苹果是不一样的，但交换到的苹果就是你的收获。于是，教学中笔者把培养合作学习作为教学中的一个重点。首先，笔者让能力强、学习好、有合作精神的人当组长，一段时间后再进行小组内成员轮流。期间，教师要注意培养与指导，教给学生合作的方法，并在组内建立一套完善的评价制度、奖励制度。可以说，通过一段时间的努力，学生已愿意和小组成员讨论交流，愿意发表自己的见解，愿意一块解决学习中的疑惑困难。在合作中，他们尝到学习的甜头，树立了自信。
在学习《太阳》这篇课文时，笔者请小组合作朗读课文时，学生的小手如林，发出了“老师，我们小组来”的激动无比的声音。在读完课文后，笔者让学生画自己喜欢的太阳，并说说为什么喜欢时，小组聚精会神地合作着，有的轻轻说着，有的认真画着，有的忙着写着……一句句生动有趣的小诗，一幅幅可爱的画面，无不展示了学生的风采，他们用自己的行动证明自己能行，和谐的合作使他们更深地感受到学习的快乐、自我发展的快乐。
总之，在引导学生开展探究性学习的过程中，要注意辩证地处理学生自主与教师指导的关系。这具体表现在探究中，首先要充分地倾听学生的观点，探究过程中要珍视并正确处理学生已有的个人知识和原始概念，引导学生积极反思；珍视探究中学生独特的感受、体验和理解；还要强调学生之间的合作与交流（学生间的相互倾听），要把探究性学习与现代技术相结合，使学生在现代技术的指导下，提高自身的探究性思维能力，从而提高自身的语文综合素质。
（作者单位：福建省泉州市丰泽区第三中心小学）
1 强化学生主体参与的自主意识
学生是学习的主体，自主学习是学生身心发展的客观需要。在课堂教学中，教师要把学生真正看做学习的主人，通过启发、点拨、设疑等方式来激发全体学生的自主参与意识，引导全体学生参与学习的全过程。
教学《老树的故事》这篇课文时，笔者将自己扮成老树的样子站在讲台上，让学生自由发问。他们一下子来劲了，他们纷纷走上讲台，充满自信地向老树提出一大堆有趣的问题，而且很多都是根据自己平时的生活体验来说的，如：“老树爷爷，老树爷爷，你有兄弟姐妹吗？”“老树爷爷，老树爷爷，我可以和你交朋友吗？”“老树爷爷，老树爷爷，我可以躺在你身上睡觉吗？”……这些极富个性和想象力的问题，充分展现了学生的思维创造力，也充分激发了他们的学习兴趣。
问题提出后，在回答了几个较难的问题后，笔者又装着老树的样子说：“爷爷有些累了，你们谁来帮我解答一些问题呢？”学生更高兴了，他们之间又有了一次互动，答案充满神奇、幻想的色彩。一阶段后，笔者又继续扮演老树与学生对话：“孩子们，谢谢你们对我的关心，你们要想深入地了解我，那就请再读一读课文吧！”他们高兴地答道：“好的。”随即，高高兴兴地阅读起课文，而且读得很有感情，有的还情不自禁地比划着动作，他们完全进入了学习的境界。
上完这节课后，笔者对学生的主动参与感到十分满意，他们完全成了学习的主人。笔者更加深刻地明白了：教师要走下讲台，与学生一起探讨、合作学习。只有这样的课堂才能发挥学生的聪明才智，才能激起他们学习的热情、创新的激情与活力，使他们生动活泼、主动地发展，健康地成长，也才能真正做到“让学生自主学习”，而绝不再是一句空话。
2 引导学生开展探究性学习
改进教法与学法，启发诱导学生的创新，培养主体参与的能力。《素质教育观念学习提要》指出：“头脑不是一个被填满的容器，而是一个需被点燃的火把。”教师的责任就是要点燃火把，让他燃烧。因此，课堂教学中，笔者会为学生提供讨论交流的机会，让学生发表自己的意见，表达自己的思考过程，接受师生的互考，使他们在正确的思维导向中有序地发现，自觉获取新知，体验成功的乐趣。
比如教学《拔苗助长》这则寓言，传统的理解是讽刺了那些急于求成，不尊重事物发展变化规律的人。在反复读了《拔苗助长》这一课后，笔者认为不能完全按照这个引导学生，一方面一年纪学生太小，不容易理解；另一方面，和单元主题“愿望”好像没多大关系。那么，该如何引导学生在自主探究中理解寓意呢？
后来，笔者让学生先掌握了生字、初读了课文，自己通过质疑、朗读，搞清楚拔苗为什么不能助长，应该怎么做。也就是说，他们觉得自己已经学懂了。这时候，笔者提出：大家来评价一下这个农夫。笔者做示范，从优点、缺点两方面先评价了两个学生。接下来学生展开讨论。经过一番读书思索，有人提出：这个人很勤快！大部分学生不以为然地笑话他的观点。矛盾冲突起来了，而这正是训练思维的最佳时机。笔者抓住时机，引导他们读课文，再辩论，还谈了自己目前的愿望。学生在辩论中渐渐统一了认识，那就是：这个人有美好的愿望，还积极想办法，的确是好事，是优点啊！可结果为什么事与愿违了呢？出在方法上了。水到渠成。学生明白了一个道理：人光有美好的愿望不行，还要有正确的方法。接下来结合实际谈自己的愿望如何实现时，他们明显地就能用刚刚学到的道理来指导自己的计划了。
著名教育家赞可夫说：“教学法一旦触及学生的情绪和意志领域，触及学生的精神需求，这种教学方法就能发挥高度有效的作用。”让学生学会从不同角度进行思维，启迪学生的智慧，通过多种方法的探究，去追寻与众不同的但又合情合理的答案。同时，尊重学生对教材、对问题的独特感受、体验和理解，让每个学生在学习中收获肯定和赞叹。
3 积极引导学生开展小组合作学习
小组合作学习是师生之间和生生之间相互合作，人人参与学习，探索和研究问题的一种形式。其特点是以学生为主体，教师为主导，多方合作，各施所长。课堂信息交流多向，学生学习更积极主动，更有利于学生思维方式的创新发展。
一位哲人说过：“你有一个苹果，我有一个苹果，交换以后还是一个苹果。”看起来都是苹果，其实苹果是不一样的，但交换到的苹果就是你的收获。于是，教学中笔者把培养合作学习作为教学中的一个重点。首先，笔者让能力强、学习好、有合作精神的人当组长，一段时间后再进行小组内成员轮流。期间，教师要注意培养与指导，教给学生合作的方法，并在组内建立一套完善的评价制度、奖励制度。可以说，通过一段时间的努力，学生已愿意和小组成员讨论交流，愿意发表自己的见解，愿意一块解决学习中的疑惑困难。在合作中，他们尝到学习的甜头，树立了自信。
在学习《太阳》这篇课文时，笔者请小组合作朗读课文时，学生的小手如林，发出了“老师，我们小组来”的激动无比的声音。在读完课文后，笔者让学生画自己喜欢的太阳，并说说为什么喜欢时，小组聚精会神地合作着，有的轻轻说着，有的认真画着，有的忙着写着……一句句生动有趣的小诗，一幅幅可爱的画面，无不展示了学生的风采，他们用自己的行动证明自己能行，和谐的合作使他们更深地感受到学习的快乐、自我发展的快乐。
总之，在引导学生开展探究性学习的过程中，要注意辩证地处理学生自主与教师指导的关系。这具体表现在探究中，首先要充分地倾听学生的观点，探究过程中要珍视并正确处理学生已有的个人知识和原始概念，引导学生积极反思；珍视探究中学生独特的感受、体验和理解；还要强调学生之间的合作与交流（学生间的相互倾听），要把探究性学习与现代技术相结合，使学生在现代技术的指导下，提高自身的探究性思维能力，从而提高自身的语文综合素质。
（作者单位：福建省泉州市丰泽区第三中心小学）