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摘 要： 开展生态式教学，让幼儿在绘画活动前充分想、充分说；在绘画活动中，让幼儿自觉不自觉地说或自言自语地边画边讲；在绘画活动后，让幼儿自评或互评作品，并介绍作品。
关键词： 幼儿教育 生态式教学 体验快乐
“生态”一词初见于生态学，是指一定地域（或空间）内生存的所有生物之间的、生物与其所处环境之间的相互关系、相互作用及功能上的统一，具有系统、整体、联系、和谐、共同和动态平衡之意。
如何让幼儿在绘画活动中充分发挥想象，自由创造，真正体验到绘画活动的乐趣，这是实现师幼平等对话的关键。
一、让幼儿体验活动前的快乐
活动前，我让幼儿有充分说的自由，但幼儿年龄小，知识经验少，如果没有具体的材料让幼儿参考，很难令他们想象进而去创造。所以活动前，我准备了一些相关的资料，让幼儿通过自己的观察来说话。如在综合活动《有趣的树叶》中，我挑选了一些各种各样的树叶及光盘，孩子们也从家里带来一些树叶。在共同准备过程中，我和孩子们都对树叶有了一定的了解。所以，当我们一起欣赏时，每出现一片树叶及一个画面时，孩子们都会惊呼树叶的美丽、奇妙，继而展开热烈的讨论：这片树叶像手掌，这片树叶像扇子，这片树叶像雨伞……我最喜欢红色的树叶，我喜欢……在活动中，师生就像好朋友一样交谈着，述说着自己的感受。虽然有许多树叶叫不出名字，但丝毫没有影响孩子们说的欲望。活动前的说，让幼儿对树叶有了感性的认识，在这样的基础上，幼儿自然想到了我要表现的念头，而不被动地依照教师的要求去做。有的幼儿说：“老师树叶真的很美呀。我都想画了一幅画了。”有的幼儿说：“我想用泥捏。”还有的幼儿说：“我想用彩色卡纸剪，一定也很漂亮。”幼儿从说到做这一过程都是自己主导，发挥积极的作用，并在说的过程中感受到树叶色彩的美，形态的美，产生创作欲望。孩子们对这样的活动充满向往，几乎急切地等待着自己动手操作机会的到来。
在这样的生态式教学气氛中，幼儿开始了创作，因为他们对所要表现的内容有了充分的交谈与认识。这也是生态式教学活动中师生平等对话的体现，在活动过程中，老师和幼儿一样是参与者，而不是指导者，提一大堆的要求，让他们如何、如何做。
二、让幼儿充分体验活动中的乐趣
幼儿不论手中在操作什么东西，总会自觉不自觉地发出一些声音或自言自语，或与他人对话，这是由幼儿生理和心理年龄所决定的。而在以往的绘画活动中，教师禁止孩子这种自言自语对话，总是要求幼儿自己想、自己画，不要打扰别人。这样往往适得其反。幼儿越被禁止越想说，越被禁止越觉得无趣，从而草草几笔，应付交差。所以在绘画活动中让幼儿快快乐乐地“畅所欲言”，为的就是让幼儿在充分放松的状态下创作。例如在综合活动《沙漠》中，幼儿提出用沙子来作画，于是老师和幼儿一起讨论怎样进行最好。有的小朋友提议说：“用盆装点沙子来大家一起用就可以了。”王晓明小朋友说：“老师，我们干脆就到操场上去制作沙画吧，这样还不会把教室弄得很脏。”这个大胆的建议，引起小朋友热烈的响应，他们都说王晓明的方法最好。于是我们带上胶水、盘子、笔、白纸来到操场。孩子们兴奋高兴的表情写在脸上，他们边说边做，手舞足蹈，情感获得巨大的满足。李舒涵小朋友用胶水把整张纸涂满，然后抓起一把沙子往上洒，边洒边说：“沙尘暴来了，快逃快逃，什么也看不见了，呜……”许可小朋友在沙堆上画了一只骆驼，他说：“你看，我都很想骑骆驼去沙漠旅行了。”姜舒小朋友说：“不行、不行，沙漠太热了，我不想去，我还是在沙漠里多种些树吧，这样凉快些。”韦国一小朋友的画上布满了黑点，她说：“沙漠中正在下暴雨。”孩子们在创作过程中把自己和沙漠紧紧地联系在一起，甚至想象自己是一粒沙子在沙漠中被风吹得飘来飘去，于是开始在操场上跑、在操场上爬……乍一看，操场上有些乱，但仔细瞧，他们都十分投入，着了魔似的，口到手到，一幅幅想象力丰富、构思奇特的作品就产生了。试想，如果活动前，教师对他们做出不打扰别人、自己作画的规定，那结果肯定适得其反。
在户外的创作活动中，幼儿充分地享受到生态式活动的快乐。同样在室内的绘画活动中，教师也应给予他们说话的自由。如在制作《黑人》脸谱活动中，在幼儿创作时，教室播放着非洲的音乐，他们跟着音乐哼唱，想象自己正在非洲旅行。有的说：“我这是非洲老爷爷，你看他的头发白了。”有的说：“非洲人都喜欢戴大耳环，你看，这耳环好看吧？”有的幼儿看到别人剪出花形、直式的发型，自己就创出了草丛式的发型，还得意地举给大家看：“你们看，我这可是最新式的。”有的幼儿受成人染发的启发，涂成红色、黄色、蓝色的头发。他们拿着自己做好或还未完成的脸谱，相互打着招呼：“嘿，老爷爷来了。”“你看，焗的红头发好看吗？”“哇！你的黑人怎么戴那么大的耳环。累死了……”在这样自由的、宽松的环境中，幼儿的想象力得到了充分的发挥，他们在“畅所欲言”中得到启发，得到灵感，而后把这些灵感赋予作品中，让人觉得妙趣横生。
三、让幼儿体验活动后的喜悦
因为幼儿在绘画活动中通过动手动脑，创作出了多彩的作品，也孕育了各种各样的奇妙想法，所以绘画活动后可给他们一个机会，让他们把这些想法说出来。
首先，让幼儿对自己的作品进行自言自语式的评价，然后分小组讨论，最后挑选一些典型的作品让习作者上台拿着画说。例如在涂色《多彩的树叶》的活动中，幼儿的作品没有一幅相同。我就鼓励幼儿用故事的形式向大家介绍自己的作品，结果大家都说得非常好。有位小朋友说：“秋风起来了，一片片美丽的树叶从树枝上飘落下来，有的落在地上，小虫爬过来说：‘树叶，你当我的小房子，好吗？’树叶说：‘好的，好的。’小虫躺在树叶下，好舒服啊！”另一个小朋友说：“有的树叶落在小河边，小蚂蚁爬过来会说：‘树叶，你当我的小船，好吗？’树叶会说：‘好的，好的。’蚂蚁坐在树叶上面，好舒服啊！”……由于绘画内容是孩子们的所思所想，因而在说的时候语言比较生动，富有情节。
开展生态式绘画活动，能给幼儿带来无限的快乐，也给幼儿教育教学带来契机。
关键词： 幼儿教育 生态式教学 体验快乐
“生态”一词初见于生态学，是指一定地域（或空间）内生存的所有生物之间的、生物与其所处环境之间的相互关系、相互作用及功能上的统一，具有系统、整体、联系、和谐、共同和动态平衡之意。
如何让幼儿在绘画活动中充分发挥想象，自由创造，真正体验到绘画活动的乐趣，这是实现师幼平等对话的关键。
一、让幼儿体验活动前的快乐
活动前，我让幼儿有充分说的自由，但幼儿年龄小，知识经验少，如果没有具体的材料让幼儿参考，很难令他们想象进而去创造。所以活动前，我准备了一些相关的资料，让幼儿通过自己的观察来说话。如在综合活动《有趣的树叶》中，我挑选了一些各种各样的树叶及光盘，孩子们也从家里带来一些树叶。在共同准备过程中，我和孩子们都对树叶有了一定的了解。所以，当我们一起欣赏时，每出现一片树叶及一个画面时，孩子们都会惊呼树叶的美丽、奇妙，继而展开热烈的讨论：这片树叶像手掌，这片树叶像扇子，这片树叶像雨伞……我最喜欢红色的树叶，我喜欢……在活动中，师生就像好朋友一样交谈着，述说着自己的感受。虽然有许多树叶叫不出名字，但丝毫没有影响孩子们说的欲望。活动前的说，让幼儿对树叶有了感性的认识，在这样的基础上，幼儿自然想到了我要表现的念头，而不被动地依照教师的要求去做。有的幼儿说：“老师树叶真的很美呀。我都想画了一幅画了。”有的幼儿说：“我想用泥捏。”还有的幼儿说：“我想用彩色卡纸剪，一定也很漂亮。”幼儿从说到做这一过程都是自己主导，发挥积极的作用，并在说的过程中感受到树叶色彩的美，形态的美，产生创作欲望。孩子们对这样的活动充满向往，几乎急切地等待着自己动手操作机会的到来。
在这样的生态式教学气氛中，幼儿开始了创作，因为他们对所要表现的内容有了充分的交谈与认识。这也是生态式教学活动中师生平等对话的体现，在活动过程中，老师和幼儿一样是参与者，而不是指导者，提一大堆的要求，让他们如何、如何做。
二、让幼儿充分体验活动中的乐趣
幼儿不论手中在操作什么东西，总会自觉不自觉地发出一些声音或自言自语，或与他人对话，这是由幼儿生理和心理年龄所决定的。而在以往的绘画活动中，教师禁止孩子这种自言自语对话，总是要求幼儿自己想、自己画，不要打扰别人。这样往往适得其反。幼儿越被禁止越想说，越被禁止越觉得无趣，从而草草几笔，应付交差。所以在绘画活动中让幼儿快快乐乐地“畅所欲言”，为的就是让幼儿在充分放松的状态下创作。例如在综合活动《沙漠》中，幼儿提出用沙子来作画，于是老师和幼儿一起讨论怎样进行最好。有的小朋友提议说：“用盆装点沙子来大家一起用就可以了。”王晓明小朋友说：“老师，我们干脆就到操场上去制作沙画吧，这样还不会把教室弄得很脏。”这个大胆的建议，引起小朋友热烈的响应，他们都说王晓明的方法最好。于是我们带上胶水、盘子、笔、白纸来到操场。孩子们兴奋高兴的表情写在脸上，他们边说边做，手舞足蹈，情感获得巨大的满足。李舒涵小朋友用胶水把整张纸涂满，然后抓起一把沙子往上洒，边洒边说：“沙尘暴来了，快逃快逃，什么也看不见了，呜……”许可小朋友在沙堆上画了一只骆驼，他说：“你看，我都很想骑骆驼去沙漠旅行了。”姜舒小朋友说：“不行、不行，沙漠太热了，我不想去，我还是在沙漠里多种些树吧，这样凉快些。”韦国一小朋友的画上布满了黑点，她说：“沙漠中正在下暴雨。”孩子们在创作过程中把自己和沙漠紧紧地联系在一起，甚至想象自己是一粒沙子在沙漠中被风吹得飘来飘去，于是开始在操场上跑、在操场上爬……乍一看，操场上有些乱，但仔细瞧，他们都十分投入，着了魔似的，口到手到，一幅幅想象力丰富、构思奇特的作品就产生了。试想，如果活动前，教师对他们做出不打扰别人、自己作画的规定，那结果肯定适得其反。
在户外的创作活动中，幼儿充分地享受到生态式活动的快乐。同样在室内的绘画活动中，教师也应给予他们说话的自由。如在制作《黑人》脸谱活动中，在幼儿创作时，教室播放着非洲的音乐，他们跟着音乐哼唱，想象自己正在非洲旅行。有的说：“我这是非洲老爷爷，你看他的头发白了。”有的说：“非洲人都喜欢戴大耳环，你看，这耳环好看吧？”有的幼儿看到别人剪出花形、直式的发型，自己就创出了草丛式的发型，还得意地举给大家看：“你们看，我这可是最新式的。”有的幼儿受成人染发的启发，涂成红色、黄色、蓝色的头发。他们拿着自己做好或还未完成的脸谱，相互打着招呼：“嘿，老爷爷来了。”“你看，焗的红头发好看吗？”“哇！你的黑人怎么戴那么大的耳环。累死了……”在这样自由的、宽松的环境中，幼儿的想象力得到了充分的发挥，他们在“畅所欲言”中得到启发，得到灵感，而后把这些灵感赋予作品中，让人觉得妙趣横生。
三、让幼儿体验活动后的喜悦
因为幼儿在绘画活动中通过动手动脑，创作出了多彩的作品，也孕育了各种各样的奇妙想法，所以绘画活动后可给他们一个机会，让他们把这些想法说出来。
首先，让幼儿对自己的作品进行自言自语式的评价，然后分小组讨论，最后挑选一些典型的作品让习作者上台拿着画说。例如在涂色《多彩的树叶》的活动中，幼儿的作品没有一幅相同。我就鼓励幼儿用故事的形式向大家介绍自己的作品，结果大家都说得非常好。有位小朋友说：“秋风起来了，一片片美丽的树叶从树枝上飘落下来，有的落在地上，小虫爬过来说：‘树叶，你当我的小房子，好吗？’树叶说：‘好的，好的。’小虫躺在树叶下，好舒服啊！”另一个小朋友说：“有的树叶落在小河边，小蚂蚁爬过来会说：‘树叶，你当我的小船，好吗？’树叶会说：‘好的，好的。’蚂蚁坐在树叶上面，好舒服啊！”……由于绘画内容是孩子们的所思所想，因而在说的时候语言比较生动，富有情节。
开展生态式绘画活动，能给幼儿带来无限的快乐，也给幼儿教育教学带来契机。