默读,《现代汉语词典》解释为“不出声的读书,是语文教学上训练阅读能力的一种方法。”在《语文课程标准》实验稿中,对各学段的默读均提出了明确的要求:第一学段(1~2年级),要求学生“学习默读”;第二学段(3～4年级),要求“初步学会默读”;第三学段(5～6年级),要求“默读有一定的速度,默读一般读物每分钟不少于300字”;第四学段(7～9年级),要求学生“养成默读习惯,有一定的速度,阅读一般的现代文每分钟不少于500字”。众所周知,语文课程目标之一是“养成语文学习的良好习惯,掌握最基本的语文学习方法”。在现实社会生活中,“默读”算得上是人们终生学习的主要学习方法,我们很难看到有人在图书馆、阅览室等公共场所高声朗读。
　　但有人对默读存有偏见,把默读看成粗枝大叶,走马观花,这是不正确的。默读是一种有目的的,精神高度集中的阅读活动。古人也常常用默读来提高速度,如陶渊明自称“好读书,不求甚解”,诸葛亮读书“独观其大略”,都是很好的例子。根据我几十年从事语文教学实践的经验,就默读这一语文学习方式谈谈我的看法和做法,以与各位同行共享。
　　一.默读能提高语文阅读速度,发挥学习效益
　　默读的独特性在于它不出声,不像朗读那样将文字转化为语言,通过眼、口、耳﹑脑的协同合作来完成阅读,这样的协同合作,势必导致阅读者注意力分散,思维受到干扰。心理测试表明,小学生默读时每分钟阅读300～500字,最快一分钟可达700~800字。默读可以很快地读完一篇作品,特别是知识性很强的文章。比如,我在一班教学《看云识天气》一文时,我让学生默读课文,根据文本和自己的生活体验如何看云识天气。他们根据自主理解,批、划、圈、点,默读不到10分钟便对各种云、彩各是什么天气的征兆了如指掌。在接下来的教学中,我让学生成为“云”、“彩”作自我介绍。由于节约了阅读时间,课堂上就可让学生充分地展示默读成果,因而学生学习兴趣盎然,阅读效果十分明显。而在二班教学同一课时,我要求学生自由朗读,十分钟后,大部分学生对如何看云识天气竟知之甚少,有的还刚刚读完,没来得及细细思考时间就到了。只有少数同学做了不太全面的回答。由此可见,默读的效率和效果非常明显。
　　二.默读能保持阅读情绪,有利于静心思考
　　《课程标准》教学建议部分明确指出:“阅读是学生的个性化行为,不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。”应该说,默读是最能体现学生阅读个性化的行为,更能关注阅读的个体差异。比如说在默读过程中,遇到自己不理解的地方可以多看几遍,还可以结合上下文多读几遍,可以停下来思考、质疑,可以不影响他人,也不受任何限制,读到动情处还可细细咀嚼,品味再三,能有效提高阅读的思维和理解能力。我曾多次观察我的女儿读书,虽说有些字她还不认识,可她总是一个人默默地坐在沙发上读书,读到动情处,抿嘴一笑,读到激动处,泪眼朦胧……这说明她读懂了,已经进入了“角色”。我问她那些不认识的字她是怎么对待的,她说可以根据上下文的意思猜。我从书中找出具体的例子,她居然把字意猜得八九不离十。由此,我想到,在实施新课标的过程中,在大力提倡探究性学习、自主性学习的今天,默读的优势、功能和价值实在不容低估,培养默读的习惯也迫在眉睫。
　　三.默读是最佳的阅读方式,便于终身学习
　　从阅读能力发展的过程来看,朗读为默读准备了条件,默读是阅读的高级阶段。如在图书馆、在教室里为了不影响别人,就可以用默读的方式来获取文字信息和科技知识,体会作品的思想内涵和语言魅力,而且在相对短的时间内完成阅读,提高单位时间的阅读效率。这也是现代社会人们所必须具备的能力。既然默读是人们终身学习的需要,教师在注重学生朗读能力培养的同时,更应注重学生默读能力的提高和默读习惯的培养,为学生终身学习打下坚实的基础。
　　总之,默读是一种最基本、最常用、最有效的阅读方式。不仅是语文学科,学习其他学科也应普遍采用这种阅读方式。应该说,语文学科的工具性主要是通过默读的方式体现的,学生的默读能力和默读习惯关系着学生终身学习的质量和进程,而语文教学肩负着培养学生的默读能力和默读习惯的特殊任务。语文教师,实在应该重视默读的训练和默读习惯的培养。
　　
　　李本成,冉雪峰,教师,现居湖北利川。