【摘要】文言文教学一直都是高中语文教学的重要内容，既有丰富的传统文化底蕴，也给高中生营造了生动的、真实的历史画卷，本应对学生有很强的吸引力，但是却由于文言文的用语习惯、创作背景与高中生的实际情况存在一定的区别，导致高中生逐渐失去了阅读兴趣。然而，文言文阅读一直都是高考语文的重要组成部分，也是提升学生文学修养能力的重要资源，所以高中语文教师要积极顺应高考语文文言文阅读试题需求组织阅读教学，不断提升高中生的文言文阅读能力，为最终的应试活动做好准备。本文将从借助课文范例积累丰富的文言文常识、借助课文探究引导学生汇总文言文阅读技巧、借助高考真题组织文言文阅读专项训练三个角度分析高考背景下高中语文教师应该如何组织文言文阅读活动。
　　【关键词】高中语文;高考背景;文言文阅读;实施策略
　　【中图分类号】G623 【文献标识码】A
　　高考一直都是高等院校筛选人才的基本标准，虽然自新课改以来，人们一直都在批评应试教育，但是出发点是要改善高中语文“唯考试论”“唯分数论”问题，希望改变的是功利性教学局面，并没有否定高考的人才评价作用。因此，高考依然对高中语文教学有着“指挥棒”作用，需要高中语文教师根据高考语文的具体要求灵活调整教学策略。其中，文言文阅读一直都是高考语文的重要组成，所以高中语文教师应该深入分析高考语文文言文试题的出题特点与解题规律丰富高中生的解题经验，稳步提升高中生的应试能力。

一、借助课文范例积累丰富的文言文常识

　　通过观察历年的高考语文真题可以发现，虽然每一年的文言文篇目都是全新的，但是设题思路却“万变不离其宗”，会从选择题、翻译题来考查学生对文言文文学常识的认识程度。因此，高中语文教师应该有意识地引导学生积累常见的文言文常识，为学生在高考语文中灵活应用做好准备。值得一提的是，高中语文教材收录了丰富的文言文篇目，几乎涵盖了高考语文可能会出现的各个考点，所以教师势必要引导学生把教材读透、读薄，引导学生反复回顾教材所展示的文言文常识，不断巩固学生的知识记忆。
　　在帮助学生积累基础知识的时候，我一般会以文言文常识种类作为划分依据，引导学生按照知识板块补充具体知识，以便使其建立完善的思维结构。比如，词类活用就是文言文的一个基本表达方式，词类活用又包括七个种类，即名词作动词、状语、形容词作动词、形容词作名词、使动用法、意动用法以及数词作动词。在课文阅读中，学生就要从文言文中提炼相应的文学常识，标注常见的例句，分析词类活用的使用语境。当然，词类活用在文言文中出现的频率较高，而且也有一定的表达规律。比如，如果是名词作动词这个词类活用例句中，一般是名词后面有宾语、名词作补语、名词前面有副词或者是能愿动词、用“而”连接动词与名词、两个名词连用、句子缺少谓语动词等多种情境下，名词都会被词类活用成动词。另外，文言实词、虚词、古今异义词、通假字等文言文常识知识十分重要，需要学生及时积累补充。为了不断完善本班学生的知识积累，我要求每个学生自行准备一个文言文常识积累本，根据课文学习补充知识结构，及时翻看、查阅，通过归纳与总结自主分析高考语文文言文试题的出题点。

二、借助课文探究引导学生汇总文言文阅读技巧

　　常规的高中语文教师在组织文言文阅读教学活动时，一般会以“教师讲，学生听”的方式组织阅读教学，且致力于拓展课堂知识容量，希望可以尽可能地补充文言文常识。这些教师认为，只有讲全才能减少考试意外，但是课堂时间有限，教师一味增加教师讲解比重，也势必会导致压缩学生的自主思考与探究时间，所以传统的文言文阅读教学是将学生看成了单向接受文言知识的“容器”，只管倾注，不关注学生是否能够及时内化课堂所学。然而，记忆的前提是理解，高中生所形成的文言文认识也应该是在通化基础之上，机械的知识记忆只能加重学生的学业负担。因此，高中语文教师要积极借助课文探究引导学生积极探究文言文作品，使其自主生成文言文知识结构，归纳文言文阅读技巧，以便在高中语文中及时应用所学知识。
　　就如在《鸿门宴》一课教学中，我就将4个学生分成一个探究小组，鼓励学生以学习共同体的形式参与文言文探究。为了明确探究方向与步骤，我设计了几个明确的学习任务：提炼文章中的重点字词与句式，从文言实词、文言虚词、通假字、古今异义词、词类活用等多个角度分门别类地汇总本课基础知识;通读《鸿门宴》一文，翻译文本，概述文本主旨与主要内容，训练自己的信息概括能力;观察文章所使用的人物描写手法，准确划分文本段落，结合故事情节分析刘邦、项羽的人物性格，品味作者所创作的紧张情节与个性化文学语言。这几个探究任务能够引导学生从宏观与微观两个角度整体认识《鸿门宴》一文内容，便于学生积累成功的阅读经验，而这些阅读体会也必将直接作用于高考文言文解题活动，帮助学生明确文言文阅读思路。在明确的阅读任务驱动下，高中生会充分发挥自己的文言文阅读潜能，同时还会积极学习其他同学优秀的阅读思路，由此完善自己的学习经验。待小组探究活动结束之后，我会在组际之间拓展生生合作，鼓励学生相互质疑、反驳与辩论，以便进一步激发出学生的创新思维。最后，我会适当介入教师指导，规范学生的阅读感悟，提炼文言文阅读思路，为未来的应试活动做好准备。

三、借助高考真题组织文言文阅读专项训练

　　能力的形成需要以大量的实践检验为中心，高中语文教师也能意识到这个问题，所以选择以“题海战术”来组织文言文阅读教学，使得高中生变得越来越被动。而且，大量的作业练习还会影响高中生的应试自信，且由于数量庞大而剥夺了高中生的练习反思机会，使得学生逐渐失去了练习自主权，严重影响了高中生应试能力的提升。针对这个现实问题，高中语文教师应引入专项训练，看重文言文练习的质量，根据高中生在文言文解题活动中所表露出来的思维缺陷展开针对性练习，促使学生在专项练习中把握文言文的解题规律。
　　通过观察高考语文文言文真题可以发现，大多数选择题都集中在文言文常识、故事情节概括与文意、人物性格分析层面，而不同的学生也在各类题型中表现出了不同的解题优势与不足。比如，如果学生不擅长通过文言文内容分析人物的个性品质，那么我便会着重训练学生从细节描写分析文言文中关于人物描写的解题能力，使其重点阅读文言文作品的对话信息、外貌描写、动作描写、心理描写等内容。再如，如果学生在文言文常识问题中出错，那么我也会进一步归纳文言文常识，及时抽查与听写，观察学生对文言文常识的理解程度与完善性。另外，文言文句子翻译基本上考查的便是学生在语境中应用文言文常识的解题能力，需要学生有较好的应变能力。对此，我也会着重训练学生的文言文翻译能力，根据文言文句子翻译的得分点引导学生归纳翻译技巧。
　　总而言之，文言文本就是中国传统文化的瑰宝，是现代人探寻古代社会的一个文学媒介，是中华民族的宝贵财富。因此，高中语文教师应该正视高考文言文的应试要求，通过突出学生的阅读主动权、归纳完善的解题技巧、补充丰富的文言文基础知识、设计针对性的专项练习等来提升学生的文言文阅读理解能力，为学生的未来成长做好准备。
　　参考文獻
　　[1]雷红霞.高中文言文教学中“问题教学法”运用策略[D].重庆：重庆师范大学，2018.
　　[2]罗丽.高考背景下高中文言文阅读教学初探[D].漳州：闽南师范大学，2017.
　　作者简介：完颜培培，女，1986年生，河南省鹿邑县人，本科，中小学二级教师，研究方向为课堂教学。