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叶圣陶先生说过“学习语文的目的在于运用，就是养成运用语文的习惯”。《语文教学课标》中也指出：阅读时“感受作品中生动的形象”“感受语言的优美”“品味作品中富有魅力的语言”。可见，一名好的语文教师必须懂得在阅读教学中，要以学生的语言训练为核心，让学生品出语文的滋味和文字的美感。即让学生穿行在文本的世界里，深入体味文本的意味、意蕴、意趣，又以语言训练来发掘、发散、发展、培养学生的语言运用能力。通过二十几年的教学实践，我以为在阅读教学中进行语言文字训练，恰当选择语言训练的切入点十分重要。下面介绍几种我们常用的训练方法。
一、抓住文章精彩的词、句、段进行语言文字训练。
1、体会修辞格的作用，强化积累。
优秀的文章都常常借助修辞方法，使得更准确、形象地表达思想感情。教师要引导学生品味文词的修饰美，只有学生感悟到运用修辞格与常用句式不同的语言表达效果，才能主动去运用修辞，增强语言表达的能力。例如，《第一场雪》中写到孩子们“欢乐的叫喊声把树枝上的雪斗震落下来了。这是真的吗？显然，作者运用夸张的修辞方法，渲染了欢乐的气氛，流露出内心的喜悦。又如“粉妆玉砌的世界”“玉屑似的雪 ”都隐含了比喻，透露出作者对这场雪的喜爱。像这样优美生动的句子，教师要引导学生品味并指导学生背诵下来。
2、引导学生仿写，强化语文的应用。
学语文的目的应是用语文。放些是向学生进行语言训练的一种很好的方法，记得在教一年级小朋友时，在训练“那么……那么……”句式时，我出了这样的词语仿写训练：
妈妈的头发那么……那么……
学校花池里的花那么……那么……
爸爸开的车那么……那么……
小猫那么……那么……
……那么……那么……
在我的引导下，学生的思路打开了，从人、景、物多方面说了句子，学生的语言得到了较好的训练。又如《乡下人家》这篇课文与孩子的生活多贴近呀！无论是瓜藤攀檐、鲜花轮绽，还是鸡鸭觅食、院落晚餐，学生都看过、经历过。我以为这是一篇可以仿写的佳作，可选择生活中的一个场景（或植物、或动物、或生活场面）来仿写，也可以仿写本文结构写写自己的“乡下人家”，突出乡下人家的特点。
除了仿写一个词语，一个生活片段以外，还可以仿写句子。
二、抓住文本的空白点或延伸点，进行语言训练。
语文课堂的教学活动中，在某种程度上，可以依托文本，结合自身体验不断寻求空白、填补空白、创造空白、并为学生留下空白，使得语言训练有机地延伸。抓住了文章的空白点或延伸点，学生的语言训练就有效地得到落实。
例如，在教学《风筝》一文时，教师引导学生接“做风筝—放风筝—找风筝”的结构顺序体会孩子的心情变化。本文最后有个省略号，是文本中的一段空白。很难得到练笔内容，同样是语言训练的延伸，给了孩子们更大的空间去想象。教师可抓住这一空白点，引导学生根据课文内容继续编写故事。想一想，他们能不能找到那只幸福鸟，是怎么说，怎么做的。向好后变成文字抒发出来。学生先想后写，语言训练有了层次。
抓住文章空白点或延伸点上进行教学，不仅可以培养学生的语言表达能力，在语文课堂上还有着推波助澜的良好效果。
三、抓住学生情感的兴趣点进行语言训练
所谓情感的兴趣点，就是文本内容能在情感上激发孩子学习兴趣，促进学生的求知欲望的知识点上。例如《陶罐与铁罐》中，无论是铁罐的傲慢、蛮横，还是陶罐的谦虚、礼貌，这两种形象在生活中常见，尤其是在学生中更为常见。所以，，极易激发学生的情感兴趣。教学中教师如果能引导学生在理解课文的中心思想和写作手法的基础上，加强品词品句训练和预感训练，主要是安词句表达的情感不同而读出不同的语气，那么，语言训练也就达到了训练目的。例如 ：为表现铁罐的骄傲，引导学生读“你敢碰我吗？陶罐子！”然后对比读陶罐礼貌的回答：“不敢，铁罐兄弟。”
在学生感悟陶罐与铁罐不同的性格、品质之后，可引导学生联系生活中的人，说说你身边说谦虚？同学间或邻里之间应该怎样相处？也可找同学中表现傲慢、待人蛮横的人说说学习本文后的感悟。这样的问题设计不仅可以让自己自然的走进文本，同时让文本走进自己的心灵。满腹的感情与思想有不吐不快之感。这样，语言训练就很好地落实于情感的激发与巧妙地问答之中。
在阅读教学中进行语言的训练。方法和形式是多种多样的。例如想象画、抄写、缩写、换词、句子辨析等等，也是常见的语言训练方法。无论是哪一种方法，其实都是一个感受、积累、运用的过程。只要教师有心，根据文章的风格不同，学生的年龄段不同，合理选择语言训练方法，我想学生的语言能力一定会提高。
(接上页)生们的兴趣盎然。
可见，合理适用教具与学具，能使学生的思维向多元化方向发展，能使复杂的知识简单化，使抽象的知识形象化，能充分激发学生的学习热情，在动手操作活动中很好地掌握知识。
五，根据不同情况，选用不同的教具学具。
在教学中，操作的主体不同教具学具的选用应有所不同。教师演示的教具应大一些，便于全体学生都能看清，颜色鲜艳一些，以吸引学生的注意。学生用的学具可简单一些，以免无关属性引起学生的注意。教学中要尽量采用活动教具，因为活动教具容易引起注意，容易被知觉，它更有利于使知觉的主体与背景分离，使主体更加鲜明。同时，活动教具能够提高学生学习的兴趣，突出教学重点，便于把握教学内容的实质。
另外，教具学具数量、操作递减有序。教具学具操作的目的，是用直观感知来促进学生的形象思维。随着时间的推移和学生年级的升高，教具学具的数量和操作的次数亦应逐渐减少。我们还须注意，操作的次数不宜过多，以免分散儿童的注意。应尽可能利用记忆表象来帮助儿童理解初步的数学知识。当然，对不同发展水平的儿童，应通过观察、了解，评估，允许发展较慢的儿童使用学具，操作时，对不同发展水平的学生提出不同难度的操作要求，以满足每个学生的不同需求，促使他们在各自原有的水平上得到充分的发展。
一、抓住文章精彩的词、句、段进行语言文字训练。
1、体会修辞格的作用，强化积累。
优秀的文章都常常借助修辞方法，使得更准确、形象地表达思想感情。教师要引导学生品味文词的修饰美，只有学生感悟到运用修辞格与常用句式不同的语言表达效果，才能主动去运用修辞，增强语言表达的能力。例如，《第一场雪》中写到孩子们“欢乐的叫喊声把树枝上的雪斗震落下来了。这是真的吗？显然，作者运用夸张的修辞方法，渲染了欢乐的气氛，流露出内心的喜悦。又如“粉妆玉砌的世界”“玉屑似的雪 ”都隐含了比喻，透露出作者对这场雪的喜爱。像这样优美生动的句子，教师要引导学生品味并指导学生背诵下来。
2、引导学生仿写，强化语文的应用。
学语文的目的应是用语文。放些是向学生进行语言训练的一种很好的方法，记得在教一年级小朋友时，在训练“那么……那么……”句式时，我出了这样的词语仿写训练：
妈妈的头发那么……那么……
学校花池里的花那么……那么……
爸爸开的车那么……那么……
小猫那么……那么……
……那么……那么……
在我的引导下，学生的思路打开了，从人、景、物多方面说了句子，学生的语言得到了较好的训练。又如《乡下人家》这篇课文与孩子的生活多贴近呀！无论是瓜藤攀檐、鲜花轮绽，还是鸡鸭觅食、院落晚餐，学生都看过、经历过。我以为这是一篇可以仿写的佳作，可选择生活中的一个场景（或植物、或动物、或生活场面）来仿写，也可以仿写本文结构写写自己的“乡下人家”，突出乡下人家的特点。
除了仿写一个词语，一个生活片段以外，还可以仿写句子。
二、抓住文本的空白点或延伸点，进行语言训练。
语文课堂的教学活动中，在某种程度上，可以依托文本，结合自身体验不断寻求空白、填补空白、创造空白、并为学生留下空白，使得语言训练有机地延伸。抓住了文章的空白点或延伸点，学生的语言训练就有效地得到落实。
例如，在教学《风筝》一文时，教师引导学生接“做风筝—放风筝—找风筝”的结构顺序体会孩子的心情变化。本文最后有个省略号，是文本中的一段空白。很难得到练笔内容，同样是语言训练的延伸，给了孩子们更大的空间去想象。教师可抓住这一空白点，引导学生根据课文内容继续编写故事。想一想，他们能不能找到那只幸福鸟，是怎么说，怎么做的。向好后变成文字抒发出来。学生先想后写，语言训练有了层次。
抓住文章空白点或延伸点上进行教学，不仅可以培养学生的语言表达能力，在语文课堂上还有着推波助澜的良好效果。
三、抓住学生情感的兴趣点进行语言训练
所谓情感的兴趣点，就是文本内容能在情感上激发孩子学习兴趣，促进学生的求知欲望的知识点上。例如《陶罐与铁罐》中，无论是铁罐的傲慢、蛮横，还是陶罐的谦虚、礼貌，这两种形象在生活中常见，尤其是在学生中更为常见。所以，，极易激发学生的情感兴趣。教学中教师如果能引导学生在理解课文的中心思想和写作手法的基础上，加强品词品句训练和预感训练，主要是安词句表达的情感不同而读出不同的语气，那么，语言训练也就达到了训练目的。例如 ：为表现铁罐的骄傲，引导学生读“你敢碰我吗？陶罐子！”然后对比读陶罐礼貌的回答：“不敢，铁罐兄弟。”
在学生感悟陶罐与铁罐不同的性格、品质之后，可引导学生联系生活中的人，说说你身边说谦虚？同学间或邻里之间应该怎样相处？也可找同学中表现傲慢、待人蛮横的人说说学习本文后的感悟。这样的问题设计不仅可以让自己自然的走进文本，同时让文本走进自己的心灵。满腹的感情与思想有不吐不快之感。这样，语言训练就很好地落实于情感的激发与巧妙地问答之中。
在阅读教学中进行语言的训练。方法和形式是多种多样的。例如想象画、抄写、缩写、换词、句子辨析等等，也是常见的语言训练方法。无论是哪一种方法，其实都是一个感受、积累、运用的过程。只要教师有心，根据文章的风格不同，学生的年龄段不同，合理选择语言训练方法，我想学生的语言能力一定会提高。
(接上页)生们的兴趣盎然。
可见，合理适用教具与学具，能使学生的思维向多元化方向发展，能使复杂的知识简单化，使抽象的知识形象化，能充分激发学生的学习热情，在动手操作活动中很好地掌握知识。
五，根据不同情况，选用不同的教具学具。
在教学中，操作的主体不同教具学具的选用应有所不同。教师演示的教具应大一些，便于全体学生都能看清，颜色鲜艳一些，以吸引学生的注意。学生用的学具可简单一些，以免无关属性引起学生的注意。教学中要尽量采用活动教具，因为活动教具容易引起注意，容易被知觉，它更有利于使知觉的主体与背景分离，使主体更加鲜明。同时，活动教具能够提高学生学习的兴趣，突出教学重点，便于把握教学内容的实质。
另外，教具学具数量、操作递减有序。教具学具操作的目的，是用直观感知来促进学生的形象思维。随着时间的推移和学生年级的升高，教具学具的数量和操作的次数亦应逐渐减少。我们还须注意，操作的次数不宜过多，以免分散儿童的注意。应尽可能利用记忆表象来帮助儿童理解初步的数学知识。当然，对不同发展水平的儿童，应通过观察、了解，评估，允许发展较慢的儿童使用学具，操作时，对不同发展水平的学生提出不同难度的操作要求，以满足每个学生的不同需求，促使他们在各自原有的水平上得到充分的发展。