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目前初中英语教学中最突出的问题之一就是教与学的矛盾——英语教师教得辛苦，学生学得更辛苦。所以作为英语教师，对英语学困生产生的原因及转化策略方面进行研究，是势在必行的。笔者任职于一所乡镇初中，学困生群体庞大，这一问题也一直深深困扰着笔者，经过漫长的思考探索与实践的过程，笔者有一些心得体会，形诸笔端，期望与大家共同商榷。
一、英语学困生的表现及形成原因
英语学困生学习困难的表现形式归结如下：不会读，不会听，不会写，遇到灵活的词汇题或翻译题便茫然不知所措，更不要提阅读理解和作文了。笔者经过多年的研究，发现究其原因，不外乎以下几个方面：
（一）从小学开始就没有养成良好的英语学习习惯和科学的学习方法，在学习上遭遇了较多的挫折，自卑心理严重。课堂上，他们不愿或不善于开口，更不愿意开动脑筋，课堂学习效率低下。课后不愿复习巩固，作业完成质量差。如此恶性循环，英语学习就非常困难。
（二）随着年龄的增长，学生的叛逆心理越来越严重，特别是学困生在学习中找不到自信与快乐，很容易受到社会不良因素的影响，心思更为杂乱，兴趣更易转移，逐渐产生厌学情绪。
（三）家庭教育和学校教育不同步。笔者教授的学生大都来自农村家庭和外来民工家庭。大部分父母平时忙于工作，生活压力大，没有精力也没有意识去关注孩子的学习。其中不乏父母下岗、失业，或是单亲、离异的。来自这样家庭的孩子大多缺乏良好的家庭教育和足够的家庭温暖，在学习上往往自暴自弃，得过且过，对自己要求偏低。
二、英语学困生的转化策略
针对以上学困生形成的种种原因，笔者在自己的教学实践中关注细节，从以下几个方面进行了策略探究。
策略一：提升自身素质，塑造人格魅力。
首先，用真诚和关爱来优化师生关系。有部分英语教师经常扮演权威者的角色，对学困生大发雷霆、训斥挖苦，伤害学生的自尊，导致学生产生逆反心理，师生矛盾激化。也有教师对学生缺乏耐心，缺乏责任心，对学困生听之任之。哲学家爱默生说过，“教育成功的秘诀在于尊重学生。”学困生比优秀生更需要教师的关注、引导和鼓励。经验丰富、富有爱心的教师会用真诚、热情、关爱和尊重感染学困生，以真情换得真诚，以人格塑造人格。正所谓“亲其师，信其道。”一旦他们感受到教师的真诚和关爱，他们的英语学习热情亦会被激发。笔者一直坚持客观公正地对待每个学生，立体全面地评价学生，尽可能给予他们形成性评价，鼓励他们做最好的自己。这就需要教师炼就一双慧眼，发现学生身上“那一点点光”。比如当学困生考了班级甚至年级最后一名时，要换个思路和角度去寻找他的闪光点：这一段时间他默写积极，此次考试与上次考试相比，他进步了3分。然后放大这一“闪光点”，及时隆重地表扬他、鼓励他，当学困生在表扬中收获了喜悦时，也许就能重拾自信和学习英语的兴趣了。
其次，讲究批评的艺术性。有人说过，只有表扬没有批评的教育是不完整的。如何做到即使在批评学生的时候，也使师生之间的关系融洽和谐，甚至比不批评时还要亲近呢？笔者认为关键不在于批评的表象而在于关爱的实质。苏霍姆林斯基说过：只有学生把教育看成是自己的需要且乐于接受时，批评才能取得最佳教育效果。笔者有过这样的经历：放学了，但部分学困生仍然没有完成当天的课堂作业和重新默写的任务，笔者深思之后，没有严厉批评学生，也没有布置惩罚性作业，而是真诚地请他们写一封信给笔者，希望他们帮助笔者了解原因。 结果，很多学生都在信中进行了深刻的自我反思、自我教育，第二天的默写就有较大进步。教师对学生的严格要求要以真诚的关爱为基础，让学生在换位思考时理解教师的用心，认同教师的关心。当学生觉得教师严而可亲，严而有爱时，他们更乐于接受教师的教育。
策略二：打造魅力课堂，激发学困生积极参与的热情。
陶行知先生说过，“处处是创造之地，天天是创造之时，人人是创造之人。”课堂教学是英语教师教学质量的生命线，也是学生习得知识的主阵地。新时代的教师要用新思维来创新自己的课堂教学模式，打造和谐、生态、高效的课堂，让每个学生的积极性和创造性都能在课堂上得到发展。以前，笔者常常困惑于如何让语法教学脱离枯燥的说教，变填鸭式的教学模式为学困生乐于主动参与的活力课堂。心理学家皮亚杰说，“一切有效的工作必须以某种兴趣为先决条件。”为此，笔者认真钻研整合教材，深入浅出，重点关注教学活动设计的有效性和情境创设的趣味性。例如，在教授9A UNIT4语法板块“while”“as”时，笔者将语言操练情境设计为谈论英语教师及其家人的晚间活动，这一话题迅速抓住了学生的注意力。大部分学生想表达的愿望很强烈，受他们的感染，学困生们也纷纷参与到这个活动中。在学生充分表达后，笔者将自己及家人的活动用PPT呈现，例如，While I was washing the dishes, my husband was working on the computer.通过这种方式，学困生们很轻松地发现了while 可以用来连接两个长动作，在语境中轻松掌握了while 的用法。在教授“as”时，笔者用幽默风趣的语言来活跃课堂气氛，促进学生的思维。为此，笔者进行了如下设计：Last Saturday, as I was walking past the bookshop, I suddenly fell over. As I fell over, I suddenly thought of buying an English book. 学生们哈哈大笑。一些学困生也表演了自己的生活情景剧，他们积极开动脑筋，给出了精彩的回答。例如， As/ While I was walking past the police station, I found a wallet on the ground. As I picked it up, I suddenly thought of giving it to the policeman. 在轻松愉悦的氛围中，不断有学困生加入，虽然他们说得不那么流畅，且问题频出，但他们的参与让我觉得他们有一天一定会走出学习英语的困境。
除了在课堂上设计更符合学困生学情的活动，给予他们更多的动脑开口的机会外，课后我还针对他们的学习基础分层布置作业，让学困生也能从多方面体会到成功的喜悦，从而逐渐发挥学困生学习的自主性，实现有效学习。
策略三： 因材施教，做好学困生的个别辅导。
个别辅导最大的好处是教师能针对学困生的实际，帮助他们及时理解、领会当天所学的知识点，达到巩固知识的目的，也帮助他们认识到自身的不足，学习更为合理的学习方法，逐渐树立信心。笔者进行了一些尝试：一是定期与学困生个别交流，了解他们的心理状况，发现问题及时疏导。这不但使学生能切实感受到教师发自内心的关心，而且也便于教师及时了解学困生的学情，调整个别辅导策略。二是帮助学困生制定更适合他们的学习目标。根据维果斯基“最近发展区的理论”，学困生的学习目标不能定得太高太远，如果过高过远，学生无法实现，那就会挫伤学生学习的积极性。恰当的学习目标要能让学生稍微“跳一跳”，就能摘到成功的果实。三是面批学困生的作业。面批作业能及时反馈学困生掌握知识的盲点，利于教师及时调整自己的教学。同时，也无形中给了学困生一定的压力，促使他们更认真地对待英语作业。四是加强与学困生家长的联系沟通。大部分学困生学习自觉性不够，每天听录音跟读的任务不能很好地完成。对于存在这种现象的学困生来说，家长的配合管理就显得尤为重要。在与学困生家长的沟通方式上，除了用传统的电话、家访、短信等形式外，笔者还尝试了这样的做法：学困生一旦有了进步或是其它良好的表现时，笔者就会发给他一张小“奖状”，表扬他在某一方面的进步，并请他转交给家长。学困生们拿到小“奖状”时，都特别兴奋和激动，因为这是对他们努力的肯定，家长也看到付出有了收获，孩子进步了，自己的努力没有白费，这为他们提供了更为持久的动力。
“冰冻三尺，非一日之寒”，转化英语学困生的过程是一个螺旋形上升的复杂过程。英语教师要更新观念，积极探索，与学困生们建立良好的师生关系，用自己的人格魅力和课堂教学魅力吸引他们，引导他们发现学习英语的乐趣。同时教师要结合英语学科的特点，帮助他们制定恰当的学习目标，找到适合的学习方法，培养良好的学习习惯，让学困生逐渐树立起学习英语的自信心，那么英语学困生的转化将不再是件不可能的事。
一、英语学困生的表现及形成原因
英语学困生学习困难的表现形式归结如下：不会读，不会听，不会写，遇到灵活的词汇题或翻译题便茫然不知所措，更不要提阅读理解和作文了。笔者经过多年的研究，发现究其原因，不外乎以下几个方面：
（一）从小学开始就没有养成良好的英语学习习惯和科学的学习方法，在学习上遭遇了较多的挫折，自卑心理严重。课堂上，他们不愿或不善于开口，更不愿意开动脑筋，课堂学习效率低下。课后不愿复习巩固，作业完成质量差。如此恶性循环，英语学习就非常困难。
（二）随着年龄的增长，学生的叛逆心理越来越严重，特别是学困生在学习中找不到自信与快乐，很容易受到社会不良因素的影响，心思更为杂乱，兴趣更易转移，逐渐产生厌学情绪。
（三）家庭教育和学校教育不同步。笔者教授的学生大都来自农村家庭和外来民工家庭。大部分父母平时忙于工作，生活压力大，没有精力也没有意识去关注孩子的学习。其中不乏父母下岗、失业，或是单亲、离异的。来自这样家庭的孩子大多缺乏良好的家庭教育和足够的家庭温暖，在学习上往往自暴自弃，得过且过，对自己要求偏低。
二、英语学困生的转化策略
针对以上学困生形成的种种原因，笔者在自己的教学实践中关注细节，从以下几个方面进行了策略探究。
策略一：提升自身素质，塑造人格魅力。
首先，用真诚和关爱来优化师生关系。有部分英语教师经常扮演权威者的角色，对学困生大发雷霆、训斥挖苦，伤害学生的自尊，导致学生产生逆反心理，师生矛盾激化。也有教师对学生缺乏耐心，缺乏责任心，对学困生听之任之。哲学家爱默生说过，“教育成功的秘诀在于尊重学生。”学困生比优秀生更需要教师的关注、引导和鼓励。经验丰富、富有爱心的教师会用真诚、热情、关爱和尊重感染学困生，以真情换得真诚，以人格塑造人格。正所谓“亲其师，信其道。”一旦他们感受到教师的真诚和关爱，他们的英语学习热情亦会被激发。笔者一直坚持客观公正地对待每个学生，立体全面地评价学生，尽可能给予他们形成性评价，鼓励他们做最好的自己。这就需要教师炼就一双慧眼，发现学生身上“那一点点光”。比如当学困生考了班级甚至年级最后一名时，要换个思路和角度去寻找他的闪光点：这一段时间他默写积极，此次考试与上次考试相比，他进步了3分。然后放大这一“闪光点”，及时隆重地表扬他、鼓励他，当学困生在表扬中收获了喜悦时，也许就能重拾自信和学习英语的兴趣了。
其次，讲究批评的艺术性。有人说过，只有表扬没有批评的教育是不完整的。如何做到即使在批评学生的时候，也使师生之间的关系融洽和谐，甚至比不批评时还要亲近呢？笔者认为关键不在于批评的表象而在于关爱的实质。苏霍姆林斯基说过：只有学生把教育看成是自己的需要且乐于接受时，批评才能取得最佳教育效果。笔者有过这样的经历：放学了，但部分学困生仍然没有完成当天的课堂作业和重新默写的任务，笔者深思之后，没有严厉批评学生，也没有布置惩罚性作业，而是真诚地请他们写一封信给笔者，希望他们帮助笔者了解原因。 结果，很多学生都在信中进行了深刻的自我反思、自我教育，第二天的默写就有较大进步。教师对学生的严格要求要以真诚的关爱为基础，让学生在换位思考时理解教师的用心，认同教师的关心。当学生觉得教师严而可亲，严而有爱时，他们更乐于接受教师的教育。
策略二：打造魅力课堂，激发学困生积极参与的热情。
陶行知先生说过，“处处是创造之地，天天是创造之时，人人是创造之人。”课堂教学是英语教师教学质量的生命线，也是学生习得知识的主阵地。新时代的教师要用新思维来创新自己的课堂教学模式，打造和谐、生态、高效的课堂，让每个学生的积极性和创造性都能在课堂上得到发展。以前，笔者常常困惑于如何让语法教学脱离枯燥的说教，变填鸭式的教学模式为学困生乐于主动参与的活力课堂。心理学家皮亚杰说，“一切有效的工作必须以某种兴趣为先决条件。”为此，笔者认真钻研整合教材，深入浅出，重点关注教学活动设计的有效性和情境创设的趣味性。例如，在教授9A UNIT4语法板块“while”“as”时，笔者将语言操练情境设计为谈论英语教师及其家人的晚间活动，这一话题迅速抓住了学生的注意力。大部分学生想表达的愿望很强烈，受他们的感染，学困生们也纷纷参与到这个活动中。在学生充分表达后，笔者将自己及家人的活动用PPT呈现，例如，While I was washing the dishes, my husband was working on the computer.通过这种方式，学困生们很轻松地发现了while 可以用来连接两个长动作，在语境中轻松掌握了while 的用法。在教授“as”时，笔者用幽默风趣的语言来活跃课堂气氛，促进学生的思维。为此，笔者进行了如下设计：Last Saturday, as I was walking past the bookshop, I suddenly fell over. As I fell over, I suddenly thought of buying an English book. 学生们哈哈大笑。一些学困生也表演了自己的生活情景剧，他们积极开动脑筋，给出了精彩的回答。例如， As/ While I was walking past the police station, I found a wallet on the ground. As I picked it up, I suddenly thought of giving it to the policeman. 在轻松愉悦的氛围中，不断有学困生加入，虽然他们说得不那么流畅，且问题频出，但他们的参与让我觉得他们有一天一定会走出学习英语的困境。
除了在课堂上设计更符合学困生学情的活动，给予他们更多的动脑开口的机会外，课后我还针对他们的学习基础分层布置作业，让学困生也能从多方面体会到成功的喜悦，从而逐渐发挥学困生学习的自主性，实现有效学习。
策略三： 因材施教，做好学困生的个别辅导。
个别辅导最大的好处是教师能针对学困生的实际，帮助他们及时理解、领会当天所学的知识点，达到巩固知识的目的，也帮助他们认识到自身的不足，学习更为合理的学习方法，逐渐树立信心。笔者进行了一些尝试：一是定期与学困生个别交流，了解他们的心理状况，发现问题及时疏导。这不但使学生能切实感受到教师发自内心的关心，而且也便于教师及时了解学困生的学情，调整个别辅导策略。二是帮助学困生制定更适合他们的学习目标。根据维果斯基“最近发展区的理论”，学困生的学习目标不能定得太高太远，如果过高过远，学生无法实现，那就会挫伤学生学习的积极性。恰当的学习目标要能让学生稍微“跳一跳”，就能摘到成功的果实。三是面批学困生的作业。面批作业能及时反馈学困生掌握知识的盲点，利于教师及时调整自己的教学。同时，也无形中给了学困生一定的压力，促使他们更认真地对待英语作业。四是加强与学困生家长的联系沟通。大部分学困生学习自觉性不够，每天听录音跟读的任务不能很好地完成。对于存在这种现象的学困生来说，家长的配合管理就显得尤为重要。在与学困生家长的沟通方式上，除了用传统的电话、家访、短信等形式外，笔者还尝试了这样的做法：学困生一旦有了进步或是其它良好的表现时，笔者就会发给他一张小“奖状”，表扬他在某一方面的进步，并请他转交给家长。学困生们拿到小“奖状”时，都特别兴奋和激动，因为这是对他们努力的肯定，家长也看到付出有了收获，孩子进步了，自己的努力没有白费，这为他们提供了更为持久的动力。
“冰冻三尺，非一日之寒”，转化英语学困生的过程是一个螺旋形上升的复杂过程。英语教师要更新观念，积极探索，与学困生们建立良好的师生关系，用自己的人格魅力和课堂教学魅力吸引他们，引导他们发现学习英语的乐趣。同时教师要结合英语学科的特点，帮助他们制定恰当的学习目标，找到适合的学习方法，培养良好的学习习惯，让学困生逐渐树立起学习英语的自信心，那么英语学困生的转化将不再是件不可能的事。